19、晏子使楚2

1、啟東市初中“15/20/10”集體備課導(dǎo)學(xué)案第 二 單元（課） 第十課晏子使楚 第2課時 主備人 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解晏子政治家、外交家的風(fēng)度和機智善辯的才能。2、討論，交流，表演，評價3、讓學(xué)生認(rèn)識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)習(xí)重點感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。學(xué)習(xí)難點感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。教具學(xué)具小黑板預(yù)習(xí)作業(yè)1. 學(xué)生分組，再現(xiàn)晏子使楚的情景。（說明：本預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)寫在前一課導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)欄中）教學(xué)設(shè)計：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動過程思考與調(diào)整活動內(nèi)容師生行為預(yù)習(xí)交流一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。1、老師出題，學(xué)生搶答。曷何

2、 熙嬉方（古：將要今：方形） 對（古：對上說的話或回答 今：正確） 為（古：相當(dāng)于“于” 今：作為；做） 坐（古：犯罪 今：坐下） 避席（古：離開座位 今：避：躲開；席：席子） 徒（古：只 今：徒弟） 其實（古：它們的果實 今：實際上） 得無（古：莫非 今：得：得到；無：沒有 ?，F(xiàn)代漢語中已經(jīng)沒有“得無”的用法） 病（古：辱 今：疾?。╆虌耄R之習(xí)辭者也。（肯定判決） 圣人非所與熙也。（否定判斷）翻譯：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。2、學(xué)生出題，學(xué)生搶答。二、預(yù)習(xí)檢測 放于課堂教學(xué)中教師出題，扣住基礎(chǔ)。學(xué)生出題時，教師應(yīng)把握大方向展示探究一、模擬表演分成若干組，再現(xiàn)晏子

3、使楚的情景。目的是加深對課文的理解，重在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。1學(xué)生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學(xué)準(zhǔn)備評議。 2讓學(xué)生評議。哪位同學(xué)讀得較好，哪位同學(xué)讀得還有待改進，讀得好的同學(xué)讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學(xué)沒有讀出人物的什么特點?？稍僮屍渌瑢W(xué)讀，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生感悟人物的形象特點。 （在朗讀楚王手下的對話時，應(yīng)讓學(xué)生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態(tài)，應(yīng)設(shè)計一種諂媚的語氣；對楚王，應(yīng)設(shè)計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應(yīng)設(shè)計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據(jù)學(xué)生讀的語氣，教師總結(jié)出人物形象的特點。

4、） 板書： 晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯楚王：盛氣凌人、傲慢無禮 3師引導(dǎo)。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當(dāng)加一些描寫，以更好地突出人物的性格?？梢韵却σ幌麓藭r人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細(xì)節(jié)，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災(zāi)樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內(nèi)心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節(jié)奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。） 學(xué)生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后

5、自由討論、交流。二、分析人物1、晏子在楚國嚴(yán)辭反擊楚王的目的是什么？2、晏子說話有何技巧？3、晏子是一個怎樣的人？4、由晏子我們可以得到什么啟示？學(xué)生表演，其他學(xué)生評議評議的同學(xué)應(yīng)抓住表演者的優(yōu)缺點進行評價。教師可以作適當(dāng)引導(dǎo)。師生共同總結(jié)出人物形象學(xué)生以小組為單位討論交流，進行分角色描述師巡視指導(dǎo)。學(xué)生討論回答，師作引導(dǎo)歸納。學(xué)生回答時應(yīng)扣住人物形象檢測反饋見當(dāng)堂反饋生獨立完成師評講糾正統(tǒng)計正確率課堂評價小結(jié)1.對本堂課的教學(xué)目標(biāo)及達(dá)標(biāo)情況作回顧小結(jié)；2.對本堂課各小組活動的質(zhì)量和兩頭典型事例作激勵性評價，也可在班刊上公示，以形成你追我趕的學(xué)風(fēng)。課后作業(yè)閱讀下面的短文，思考并 回答文后的問題。高繚仕于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高繚之仕夫子三年，曾無以爵位而逐之，其義可乎？”晏子曰：“晏仄陋之人也，四維之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼吾過，是以逐之也?！弊ⅲ菏耍鹤?/p>