把作文的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生

1、文檔可自由編輯打印PAGE8 / NUMPAGES8文檔可自由編輯打印文檔可自由編輯打印 把作文的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生 作文教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文水平的一種體現(xiàn)。 葉圣陶先生說(shuō):假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)況;假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為求誠(chéng)。葉老的這段話道出了作文與生活的關(guān)系。然而，目前中小學(xué)作文教學(xué)卻陷入了一切為了升學(xué)，一切為了考試，一切為了分?jǐn)?shù)的泥潭而不能自拔，從而導(dǎo)致作文主體的失落，學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的丟失。有的學(xué)者指出，現(xiàn)在的語(yǔ)文課是大人教小孩說(shuō)話，是把大人的話語(yǔ)強(qiáng)

2、行移植到學(xué)生心里，而不是指導(dǎo)他們?cè)鯓影炎约旱乃枷搿⒏惺?、情緒等，借助語(yǔ)言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方，這樣自然就造成了學(xué)生自己真正想說(shuō)的找不到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不想說(shuō)的卻能說(shuō)出來(lái)，甚至是頭頭是道，但這些往往都是假話、空話、套話。這不能不說(shuō)是作文教學(xué)的失敗，不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。因此，我們應(yīng)該提倡學(xué)生 為自己寫作以我手寫我口，以我口抒我情。在作文教學(xué)中，我們可以采取如下策略，把作文的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。一、作文指導(dǎo)：淡化寫作技巧，強(qiáng)化生活感悟與積累 受考試功利性的影響，專事章法、技巧的范文加點(diǎn)評(píng)一類的作文指導(dǎo)書應(yīng)運(yùn)而生，作文指南與作文技巧等書籍充斥書店。許多學(xué)生在尋找金手指，渴望能點(diǎn)石成金，但結(jié)果是學(xué)生看

3、得愈多愈不會(huì)寫作。因此，作為語(yǔ)文教師必須有清醒的頭腦，從自己做起，拒絕作文指南一類的 垃圾書，指導(dǎo)學(xué)生走向生活，從生活中找到寫作的樂(lè)趣，找到寫作的技巧。 生活是寫作的源泉，作家創(chuàng)作要靠生活，學(xué)生寫作也要靠生活。一篇好的作文，事實(shí)上就是生活積累的結(jié)晶。可以說(shuō)學(xué)生的生活充實(shí)到什么程度，才有可能出現(xiàn)什么樣的作文。學(xué)會(huì)觀察、了解生活，從生活中尋找寫作的素材和激情，是解決當(dāng)前學(xué)生寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、閉門造車的惟一辦法。問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。學(xué)生的寫作源頭。應(yīng)是兩個(gè)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)生活，另一個(gè)是書本世界。現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)提供了情境和基本的發(fā)展動(dòng)力。兒童最初的語(yǔ)言能力是從現(xiàn)實(shí)生活中習(xí)得的，在生

4、活中所進(jìn)行的這種觀察表達(dá)，反映了個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，正是現(xiàn)實(shí)生活中所呈現(xiàn)的豐富情境和存在的種種矛盾、沖突，引發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言交流的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了其思想的發(fā)展以及語(yǔ)言能力的提高。切斷生活的線索，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成純粹的符號(hào)識(shí)記與單純的思維訓(xùn)練，這不僅不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，而且還有礙于學(xué)生思維能力的發(fā)展。書本世界也是一個(gè)豐富多彩的社會(huì)，廣泛涉獵和閱讀，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供了范例，可以起到潛移默化的作用。把記錄現(xiàn)實(shí)情境的沖動(dòng)和書本提供的語(yǔ)言實(shí)例結(jié)合起來(lái)，就形成了學(xué)生個(gè)體的感悟。 現(xiàn)在中小學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的 淺閱讀現(xiàn)象不可小視，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是重應(yīng)試做題，輕閱讀積累，閱讀

5、量達(dá)不到要求;二是重報(bào)紙雜志閱讀，輕名著閱讀，閱讀的層次達(dá)不到高度。前者是急功近利，本末倒置;后者是淺嘗輒止，只為消遣。 二作文命題：淡化一元立意，強(qiáng)化多元與開(kāi)放 高考指揮棒，直接影響了作文教學(xué)與訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)往往是考什么，學(xué)什么;不考試，就不學(xué)，這種功利、短視的行為，不僅影響了高中階段的作文教學(xué)，而且還影響了小學(xué)、初中階段的作文教學(xué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，高考作文也是整個(gè)中小學(xué)作文教學(xué)的指揮棒。 我國(guó)的高考作文，從題型上看，大致有三類，即命題作文、材料作文、話題作文。盡管每一種新題型的出現(xiàn)都是對(duì)前一種題型的創(chuàng)新，但從命題立意的指向看，往往是單一的、一元的。近幾年流行的話題作文，確實(shí)擴(kuò)大了

6、學(xué)生思維的空間，留給了考生很大的選擇余地，但基本上還是立意至上，往往是大話題，窄立意，學(xué)生豐富多彩的個(gè)性無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。我們常常在教學(xué)中告誡學(xué)生審題立意只能這樣，不能那樣，這實(shí)際上就是一種價(jià)值判斷。誠(chéng)然，在作文寫作的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和積極的人生觀，但并不等于作文的常規(guī)訓(xùn)練時(shí)時(shí)處處都要與之相對(duì)應(yīng)。這樣的價(jià)值判斷就成了中小學(xué)作文教學(xué)中的包袱，時(shí)時(shí)刻刻都要把它背在身上，從而導(dǎo)致學(xué)生只能說(shuō)假話、大話，內(nèi)心復(fù)雜多變的情感則被簡(jiǎn)單一致的外衣所包裹。這種作文命題中的霸權(quán)，生產(chǎn)了一批貼金式的作文，從而導(dǎo)致學(xué)生作文話語(yǔ)權(quán)的丟失。比如，2001年全國(guó)高考作文題看起來(lái)有意思，寫作形式也很自由

7、，甚至可以編寓言，似乎很活潑、自由、輕松，但真正要?jiǎng)庸P時(shí)你就會(huì)發(fā)現(xiàn):年輕人為什么只把誠(chéng)信拋到了水里，卻沒(méi)有拋掉其他?顯然作文的命題傾向太明顯，選擇性太單一，發(fā)揮的空間太小。因此，筆者認(rèn)為。與其讓考生千篇一律說(shuō)假話，還不如讓考生各抒己見(jiàn)，說(shuō)真話。如果改一改這道題，可能會(huì)有利于考生的思考:一個(gè)年輕人跋涉在漫長(zhǎng)的人生路上，到了一個(gè)渡口的時(shí)候，他已經(jīng)擁有了健康“美貌誠(chéng)信機(jī)敏才學(xué)金錢 榮譽(yù)七個(gè)背囊。渡船開(kāi)出時(shí)風(fēng)平浪靜，也不知過(guò)了多久，風(fēng)起浪涌，小船上下顛簇，險(xiǎn)象環(huán)生。老艄公對(duì)年輕人說(shuō): 船小，負(fù)載重，客官你必須丟掉六個(gè)行囊，留一個(gè)，d可以安全到達(dá)?？茨贻p人哪一個(gè)都舍不得丟，老艄公又說(shuō):有棄有取，有失有得

8、嘛!年輕人想了想，把六個(gè)背囊丟到了水里，只留下一個(gè)。如果你是年輕人，你會(huì)丟掉什么?留下哪一個(gè)行囊?為什么? 另外，所謂文以載道和文道結(jié)合，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)的，但把作文訓(xùn)練當(dāng)成了思想教育，注意了 道卻扼殺了文，是我們要小心提防的。作文不是政治課，要在重視語(yǔ)文課工具性的基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)道。首先要達(dá)到寫作的基本要求，具備寫作的基本能力，然后再來(lái)談道;作文訓(xùn)練主要是能力，其次才是道。因此作文中的文與道，要分清先后和主次。由北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)與萌芽雜志社聯(lián)合舉辦的新概念作文大賽，打破了舊的作文應(yīng)試模式，進(jìn)行了創(chuàng)造性的探索。具體體現(xiàn)在一真二新上。真。，即真實(shí)、真切、真摯。新，即新思維、新表達(dá)。新思維指

9、的是創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，即打破舊觀念、舊規(guī)范的約束，打破僵化、保守;新表達(dá)指的是不受題材、體裁的限制，使用屬于自己的充滿個(gè)性的語(yǔ)言，反對(duì)套話，反對(duì)千人一面、眾口一詞?？梢哉f(shuō)新概念作文。給我們吹來(lái)一股強(qiáng)勁的改革之風(fēng)，把學(xué)生身上的鐐鎊徹底解除了，讓我們看到了作文教學(xué)改革的前景和曙光。三作文訓(xùn)練：淡化限時(shí)寫作，強(qiáng)化自由與放膽 我國(guó)自古就有放膽文一說(shuō)，倡導(dǎo)初學(xué)寫作時(shí)應(yīng)先寫放膽文，后寫作文評(píng)分信度低一直是個(gè)老大難的問(wèn)題。作文評(píng)分主觀性強(qiáng)，誤差大，因而影響了閱卷評(píng)分的準(zhǔn)確性。同一篇作文，見(jiàn)仁見(jiàn)智有之，尤其是高考和中招語(yǔ)文考試，作文分?jǐn)?shù)涉及考生的前途命運(yùn)。這種情況，不僅引起了教育界有識(shí)之士的重視，而且受到了

10、學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，一個(gè)簡(jiǎn)單的道理與事實(shí)，被眾多的語(yǔ)文教師所忽視，這就是寫好一篇作文，要涉及學(xué)生多方面的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。一次作文訓(xùn)練不可能解決所有的問(wèn)題，但事實(shí)上我們每次作文都是拴方位地要求學(xué)生。一次作文， 打80分以上的總是少數(shù)，多數(shù)是在幻80分之間。有一位臨近參加高考的學(xué)生說(shuō)，在他的回憶中，高中三年的作文分?jǐn)?shù)沒(méi)有一次是超過(guò)80分的，他厭惡作文， 害怕作文，對(duì)作文失去了信心。一個(gè)學(xué)生三年下來(lái)從來(lái)沒(méi)有一篇作文超過(guò)80分， 這就不能全歸罪于學(xué)生的基礎(chǔ)差了。我們的語(yǔ)文教師，看不到學(xué)生的閃光點(diǎn)，總是對(duì)學(xué)生的作文求全責(zé)備，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文望而生畏，喪失了寫作的熱情， 失去了寫作的興

11、趣。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師是有責(zé)任的。我們應(yīng)該把作文的能力進(jìn)行分解，一次作文只訓(xùn)練一個(gè)能力點(diǎn)， 每次訓(xùn)練只求一練一得。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)， 只評(píng)一點(diǎn)不及其他，學(xué)會(huì)大方一些，敢于給學(xué)生打高分。 同時(shí)，寫作文評(píng)語(yǔ)也要講究藝術(shù)性，我們?cè)诿鎸?duì)某一篇作文時(shí)，不能把它看成是一篇單純的文章，而應(yīng)該把它當(dāng)做一個(gè)具有獨(dú)立人格和豐富情感的人。事實(shí)上書面的文字就是學(xué)生心靈的外化，透過(guò)文字可以洞察學(xué)生的所思所感。因此評(píng)語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的幾句評(píng)價(jià)，而應(yīng)是教師與學(xué)生心靈的對(duì)話。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)倡導(dǎo):多一些肯定，少一些否定;多一些欣賞，少一些指責(zé)。這樣才能使學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中求得真知，獲取信心，產(chǎn)生興趣，找到動(dòng)力。 另外，作文批改中缺少交流與反饋也是一個(gè)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作文教師批改，天經(jīng)地義;優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，教師說(shuō)了算。這種作文批改中的專制，極大地挫傷了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生拿到自己的作文，看到老師給的評(píng)語(yǔ)，有時(shí)是