基于bim技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

1、 基于bim技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 劉曉勤 肖先波Reference：bim 技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，建筑大工業(yè)時(shí)代的到來要求建筑相關(guān)專業(yè)的教學(xué)環(huán)境必須符合現(xiàn)代學(xué)徒制，如何通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式將現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)用到高等技能人才培養(yǎng)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和高校內(nèi)涵的質(zhì)的提升是當(dāng)代很重要的一個(gè)議題，作者從事職業(yè)教育30載，用給自己的經(jīng)驗(yàn)談了對此問題的看法，供同仁商榷。Keys：現(xiàn)代學(xué)徒制；翻轉(zhuǎn)課堂；建筑工業(yè)化時(shí)代近年來，現(xiàn)代學(xué)徒制式的人才培養(yǎng)模式成為越來越多的高職院校工科技術(shù)技能人才培養(yǎng)的典范。得到了職業(yè)教育各界的認(rèn)可。2014年教育部的關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見以及2015年8月，教育部

2、遴選165家試點(diǎn)單位，都使得以現(xiàn)代學(xué)徒制成為技能人才培養(yǎng)的重要模式向前跨了一大步。建筑業(yè)目前面臨工業(yè)化的時(shí)代，BIM技術(shù)的運(yùn)用、裝配式施工、綜合管廊都是發(fā)展的方向。本研究立足高等職業(yè)教育層面，對土建類專業(yè)基于BIM技術(shù)運(yùn)用下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主要模式和架構(gòu)進(jìn)行深入探索，為提升高職土建類人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。一、高職土建類人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境1、師資力量薄弱，教師實(shí)踐技能亟需提高。由于常年擴(kuò)招造成的后遺癥，各高校教師數(shù)量一直不足，尤其是職業(yè)類院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)師資。教師中相當(dāng)一部分是出了學(xué)校門又進(jìn)學(xué)校門沒有施工企業(yè)一線施工以及管理的經(jīng)驗(yàn)，該項(xiàng)工作如果完全依賴來自施工行業(yè)的兼職教師來完成的話，時(shí)間上的

3、保證和責(zé)任心的到位又成了影響教學(xué)質(zhì)量的障礙。學(xué)校能夠提供的微薄報(bào)酬也很難讓真正有含金量的鳳凰落下來。2、專業(yè)課程設(shè)置存在滯后性，沒有跟上建筑工業(yè)化時(shí)代。房地產(chǎn)衰退換來建筑行業(yè)的轉(zhuǎn)型， 信息化技術(shù)已經(jīng)越來越多的運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)、建筑施工管理等行業(yè)上來，由于這些技術(shù)和技能還沒有形成體系和國家規(guī)范，對于所有的開土建類專業(yè)的院校來說其實(shí)是另一個(gè)發(fā)展的春天到來了。學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)大家在一個(gè)起跑線上。其次是將BIM技術(shù)的運(yùn)用與原有理論融為一體，知識與技能孰輕孰重的問題還沒找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，課程的開設(shè)如何提升學(xué)生綜合素質(zhì)和技能各校也還在探索，授課的目的性和效果均不能同步跟上，實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的教材目前也是空白

4、，出版社雖然都列入了出版目錄中，但是合格作者的人選確是一個(gè)大的難題，出版社為了生存，主編的確定沒有設(shè)底線，也是目前教材質(zhì)量嚴(yán)重下滑的主因。3、校企合作浮于表面，企業(yè)積極性欠缺。目前各院校都有校外實(shí)訓(xùn)場或基地，各高校也幾乎都建立了建筑產(chǎn)業(yè)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會，也和很多施工企業(yè)簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議書；但實(shí)際運(yùn)作時(shí)絕大多數(shù)的結(jié)果是學(xué)校剃頭挑子一頭熱，企業(yè)參與的內(nèi)驅(qū)動力明顯不足，基本上是在學(xué)校的相關(guān)“人情”面前陪學(xué)校溜溜。究其原因，建筑施工現(xiàn)場本身就是個(gè)危險(xiǎn)性比較高的場所，現(xiàn)在執(zhí)行的是項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，企業(yè)在沒有實(shí)際利益，考慮安全性和效率的前提下，是沒有參與的熱情的。企業(yè)一方面要付出大量的人力來保證來現(xiàn)

5、場學(xué)生的安全，另一方面在現(xiàn)有政策下企業(yè)還要給學(xué)生發(fā)實(shí)習(xí)工資，購買意外傷害保險(xiǎn)；而學(xué)生自身對于這個(gè)充滿鋼筋、水泥的冰冷空間缺乏感情，更談不上工作的激情，頻繁跳槽變成了常見現(xiàn)象，企業(yè)付出與產(chǎn)出不成正比，極大的打擊了企業(yè)參與的積極性。4、頂崗實(shí)習(xí)人員分散，專業(yè)對口率差，管理難度大。學(xué)生進(jìn)校時(shí)由于對專業(yè)的認(rèn)知度有限，土建施工職業(yè)的特殊性使得行業(yè)苦累不說，每個(gè)項(xiàng)目能夠接納的學(xué)生數(shù)也有限，而且學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容因?yàn)樗诘捻?xiàng)目不同存在較大的差距。尤其是江浙一帶的學(xué)生家里經(jīng)商的較多，很多父母希望孩子繼承家族產(chǎn)業(yè)，上土建類專業(yè)完全是高考填寫志愿時(shí)隨意的產(chǎn)物。師資力量的薄弱，又使得監(jiān)督檢查成了一紙空談，社會、學(xué)校、企

6、業(yè)三方共管共評成了走過場。相當(dāng)一部分學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)沒有達(dá)到入學(xué)時(shí)專業(yè)培養(yǎng)方案里設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二、基于bim 技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析1、BIM技術(shù)分析 BIM技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)代學(xué)徒制意味著數(shù)字化管理時(shí)代到來，復(fù)雜的建筑項(xiàng)目隨著技術(shù)、環(huán)境和溝通需求的增加，數(shù)字化已成明顯的趨勢。建筑信息模型又稱作BIM，是數(shù)字化的項(xiàng)目管理工具，其數(shù)據(jù)來自工程各方面的信息反饋。各參與方訪問統(tǒng)一的數(shù)據(jù)源，所以他們可以很方便的進(jìn)行協(xié)同，這個(gè)過程將貫穿整個(gè)建筑生命期。在項(xiàng)目之初就可以模擬項(xiàng)目的整個(gè)過程，包括可視化的人流模擬、能源模擬、交通模擬和潛在沖突。在規(guī)劃階段就可以和業(yè)主進(jìn)行很好的溝通，因?yàn)樗械?/p>

7、必要信息都可以獲取和交互，在施工階段，模型可以展示所有分階段的信息，各種變化都可以以可視化的方式呈現(xiàn)。信息流和決策變的非常容易理解， BIM也給供應(yīng)商提供了了巨大的幫助，在數(shù)字模型的基礎(chǔ)上，可以直觀感受所有的設(shè)備信息，例如名稱、存儲狀態(tài)和維護(hù)計(jì)劃，BIM最終將減少時(shí)間和成本。這一新的技術(shù)的應(yīng)用無疑給土建類專業(yè)帶來了翻天腹地的變化，那么隨之而來的課堂教學(xué)改革也要有實(shí)質(zhì)性的突變，而實(shí)現(xiàn)這一突變的就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。2、翻轉(zhuǎn)課堂與BIM技術(shù)的結(jié)合分析 翻轉(zhuǎn)課堂通過主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)場域，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓深層次學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。BIM技術(shù)的引入使得翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中為提升學(xué)生技能提高了效率，表現(xiàn)在這樣

8、幾個(gè)方面。一是更新了師生交流模式，互動成為主流模式，實(shí)現(xiàn)教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為探索者的二次元。如先期典型建筑物體量的獨(dú)立練習(xí)和典型建筑構(gòu)件族庫的練習(xí)，都不自覺的通過教師設(shè)計(jì)的程序，打造了課前練習(xí)、問題積累，集中解答的過程，學(xué)生順其自然的就被誘導(dǎo)進(jìn)場。二是全過程、全方位實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程動態(tài)化，個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂依托BIM技術(shù)軟件，可以將學(xué)生分組，根據(jù)課程的難重點(diǎn)和目的設(shè)置不同的體量、族和綜合建筑微任務(wù)超市，學(xué)生根據(jù)微任務(wù)自由組組練習(xí)、討論、匯報(bào)交流，人人參與的方式減少了學(xué)生身在曹營心在漢和濫竽充數(shù)的狀態(tài)。三是通過師生互動，生生協(xié)作、師生協(xié)作等方式的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)翻轉(zhuǎn)過來，不是要學(xué)生學(xué)，也

9、不是學(xué)生要學(xué)，而是學(xué)生愛學(xué)習(xí)。難點(diǎn)是教師要把整個(gè)過程設(shè)計(jì)科學(xué)到位，知識的系統(tǒng)性要強(qiáng)，力求做到最大限度地引導(dǎo)學(xué)生完成知識汲取、情感卷入和意志監(jiān)控，力求克服目前翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中存在的“碎片式學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、視頻學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)者不自覺等問題。（165頁19黑龍江3、BIM技術(shù)下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式分析 高職院校擴(kuò)招后，一般的學(xué)校師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育部規(guī)定的1：20的比例，這就使得傳統(tǒng)企業(yè)師傅帶徒弟的“一對一”的傳授技藝的模式在現(xiàn)代無法實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)代教育是課堂式的，培養(yǎng)年限一般是3-4年，培養(yǎng)人才的年齡也是在18歲以上的，所以被培養(yǎng)的年齡和培養(yǎng)年限都決定了培養(yǎng)的不是以前師傅帶徒弟的初等工匠了。

10、建筑工業(yè)化時(shí)代正逐步的到來，裝配式施工和BIM技術(shù)已開始滲入到土建行業(yè)的角角落落，在基于BIM技術(shù)應(yīng)用的今天，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)現(xiàn)變成了可能。一是BIM技術(shù)引入后的專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式適合于開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育。信息化技術(shù)的引入使得在學(xué)校很多不可能實(shí)現(xiàn)的施工現(xiàn)場技術(shù)通過虛擬仿真得到了三維的再現(xiàn)，技術(shù)難點(diǎn)和高危的場景通過BIM技術(shù)的可視化、模擬性得以實(shí)現(xiàn)。二是利用BIM技術(shù)將知識模塊化、單元化，以適應(yīng)現(xiàn)在提出的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)采用學(xué)分制分段學(xué)習(xí)和個(gè)性化的發(fā)展。三是高職本科的設(shè)立為學(xué)徒制搭建了一條正規(guī)教育和普通高等教育等同的軌道，使得現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有了更加靈活、多元的職業(yè)發(fā)展道路，比如土建類引入BI

11、M技術(shù)后可以將核心技術(shù)按照分部分項(xiàng)工程劃分成不同的模塊，也可以按照建筑工程施工的順序來進(jìn)行劃分，模塊可以按照工程規(guī)模來設(shè)定大小和難易程度，甚至于可以根據(jù)施工流水來劃分成不同的段，分組以競賽的形式激發(fā)學(xué)生的自尊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。比如劃分成土建建模及造價(jià)、鋼筋建模及造價(jià)、安裝建模及造價(jià)、成本分析、技術(shù)標(biāo)編制等不同的符合企業(yè)實(shí)際技能的獨(dú)立知識模塊，按照難易程度將模塊劃分出等級，供學(xué)生自己利用靈活的時(shí)間來學(xué)習(xí)積累學(xué)分，而老師可以通過集中解答，或者網(wǎng)上設(shè)立討論區(qū)的形式來解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。以游戲過級的形式來設(shè)計(jì)技能過級代替考核?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育體現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，其培養(yǎng)對象一般在?？茖W(xué)歷教育層

12、次，今后會逐步發(fā)展到技術(shù)本科、碩士研究生、甚至博士研究生1104頁中國高教研究2016第10期四是企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性由于政策的原因，比以往都要強(qiáng)烈。這一發(fā)展趨勢是必然。至于企業(yè)積極性的激發(fā)問題，如果能將企業(yè)員工的培訓(xùn)和學(xué)生的培養(yǎng)交匯成一件事來做，在BIM技術(shù)人才匱乏的大背景下，如果高校和企業(yè)聯(lián)合，將技術(shù)人員的培訓(xùn)要求融入到高校人才培養(yǎng)方案里，將學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的項(xiàng)目完成結(jié)合在一起，將學(xué)生的定崗實(shí)習(xí)就業(yè)與企業(yè)的員工招聘混為一談，那現(xiàn)代學(xué)徒制的春天就不遠(yuǎn)了。三、基于BIM技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施路徑研究1、實(shí)現(xiàn)教育資源的開放性學(xué)校的專業(yè)教師由于專業(yè)的特殊性和教學(xué)工作的繁重，

13、不具備自己建立高質(zhì)量微課和慕課的時(shí)間、精力、能力，這個(gè)困難可以采用實(shí)力強(qiáng)的高校教師和軟件公司以及施工企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合開發(fā)的形式解決，各校購買后利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺，學(xué)生可以利用本文來自于www.zz-N任何時(shí)間，在學(xué)校內(nèi)的任何一個(gè)地方隨時(shí)進(jìn)去學(xué)習(xí)，在現(xiàn)在提唱云數(shù)據(jù)云教室時(shí)代，學(xué)生注冊一個(gè)郵箱一個(gè)賬戶就可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識的學(xué)習(xí)，老師要做的就是基于這些慕課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。在BIM技術(shù)本文來自于WWw.zz-news.coM的核心課程和職業(yè)能力中將慕課的碎片化知識嵌入其中，翻轉(zhuǎn)課堂的模式就可以輕松實(shí)現(xiàn)。2、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所謂翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指課堂承載的功能發(fā)生改變，過去課堂主

14、要是老師“教授知識”，現(xiàn)在教師要求學(xué)生課前在網(wǎng)上完成所有相關(guān)知識點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)，課堂上主要是“交流和評估”也就是答疑解惑和評估鑒定學(xué)習(xí)成果。（2）中國高等教育2016。2第71頁互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，BIM技術(shù)的應(yīng)用，使得教學(xué)模式從灌輸?shù)交樱瑢W(xué)生從單純接受到雙向交流；教師的角色具有了多功能，引導(dǎo)者、組織者、導(dǎo)演、服務(wù)者等等。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在教室這個(gè)舞臺上教師的壓力主要來自于自身技能的提高和教學(xué)策略的靈活掌握，如何把控課前的學(xué)生學(xué)習(xí)督導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成常態(tài)、如何把控課堂討論過程，讓學(xué)生交流、匯報(bào)變成事半功倍、如何把控評價(jià)環(huán)節(jié)，如何應(yīng)對獨(dú)生子女的個(gè)性和突發(fā)事件，都對教師的情

15、商、智商等綜合素質(zhì)提出了新的要求。在學(xué)生和教師這個(gè)二人轉(zhuǎn)里，要想變的出色、優(yōu)秀，還真的多下功夫練好基本功。3、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的彈性學(xué)習(xí)機(jī)制高等教育的學(xué)制基本都是3-4年，雖然采用的是學(xué)分制，但是由于師資數(shù)量和教室數(shù)量的不足，很少有學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)和彈性學(xué)習(xí)機(jī)制。日前教育部和省一級教育廳都出臺了提倡高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，為靈活彈性學(xué)習(xí)打開了一扇大門，慕課的研發(fā)配合上現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、多樣化的學(xué)習(xí)，趣味化、甚至于娛樂化的學(xué)習(xí)都是指日可待的。碎片化時(shí)間碎片化知識的積累都大大減少了課堂教學(xué)所需的時(shí)間，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識的積累，帶著問題進(jìn)入教室又提高了學(xué)習(xí)的目的性和效率。被動到主動，新的學(xué)習(xí)模式，行業(yè)界限的貫通，思維的擴(kuò)散都給現(xiàn)行教育提出了新的問題。Reference：1蒲清平等大數(shù)據(jù)時(shí)代基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，黑龍江高教研究 ，2016年第5期2郭靜慕課背景下大學(xué)生社會主人核心價(jià)值觀創(chuàng)造培育路徑探究黑龍江高教研究 ，2016年第5期3慧中等現(xiàn)代職業(yè)教育視卻下教師教育之