談科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

1、談科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)科技實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，是擺在每一個(gè)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生在科技實(shí)驗(yàn)中的良好習(xí)慣對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要。一、培養(yǎng)良好的觀(guān)察習(xí)慣觀(guān)察是科技實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)場(chǎng)，觀(guān)察才能不是與生俱來(lái)的，學(xué)生良好的觀(guān)察習(xí)慣需要有意識(shí)地進(jìn)展培養(yǎng)?！翱匆?jiàn)了不等于“觀(guān)察到了，科學(xué)史上的重大創(chuàng)造往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀(guān)察結(jié)果。如：牛頓就是從大家熟視無(wú)睹的蘋(píng)果落地現(xiàn)象，得出了萬(wàn)有引力定律；傅科由簡(jiǎn)單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好的觀(guān)察習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的開(kāi)展非常重要。科學(xué)的觀(guān)察作為一種

2、思維活動(dòng)，是將如今的觀(guān)察與過(guò)去觀(guān)察獲得的經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)進(jìn)展加工改造。觀(guān)察才能是開(kāi)展學(xué)生認(rèn)知才能的根底，也是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新才能的根本因素。創(chuàng)新才能的起點(diǎn)在于觀(guān)察才能，沒(méi)有敏銳的觀(guān)察才能，就不會(huì)有很強(qiáng)的創(chuàng)新才能。觀(guān)察是“源，創(chuàng)新是“流，只有使觀(guān)察與思維互相浸透，才能促進(jìn)學(xué)生的想象力，才有利于創(chuàng)造性思維的形成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能必須首先從培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察才能開(kāi)場(chǎng)。教學(xué)中，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察的興趣、深化細(xì)致觀(guān)察的品質(zhì)，學(xué)會(huì)在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。要根據(jù)科學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察才能。科學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為主，而幾乎每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)展觀(guān)察，所以，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我總是提醒學(xué)生動(dòng)用一

3、切感覺(jué)器官去全面觀(guān)察。一是用眼看，眼是最重要的觀(guān)察器官，假如不用眼仔細(xì)看，實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象會(huì)“曇花一現(xiàn)，要時(shí)刻提醒學(xué)生注意用眼觀(guān)察每一個(gè)微小的環(huán)節(jié)、每一步細(xì)小的變化。如?冰、水和水蒸氣?一課教材四年級(jí)下冊(cè)，在進(jìn)展水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在老師提醒下用眼觀(guān)察到了沸騰全過(guò)程的變化：底部聚集較小水泡水泡變多變大不斷上升水上下翻滾試管口出現(xiàn)水氣。二是用手摸、用耳聽(tīng)、用鼻聞、用舌嘗，手、耳、鼻、舌也是人體重要的感官，它能幫助學(xué)生更全面地感知事物。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的觀(guān)察才能就會(huì)大大進(jìn)步，從而促進(jìn)興趣的開(kāi)展，形成良性循環(huán)。二、養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣新課程中小學(xué)科技教育倡導(dǎo)“做中學(xué)，其本質(zhì)是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成

4、“動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做中發(fā)現(xiàn)，在“做中體驗(yàn)，在“做中感悟，“動(dòng)手只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂(lè)于動(dòng)手，但不擅長(zhǎng)動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧，看不到“門(mén)道。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦。活動(dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，擅長(zhǎng)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀(guān)現(xiàn)象中抽象出事物的本質(zhì)。如：在探究?電磁鐵?的性質(zhì)時(shí)，首先老師可以引導(dǎo)學(xué)生提

5、出他們對(duì)于電磁鐵感興趣的問(wèn)題：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒(méi)有南北極？假設(shè)有極性，與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個(gè)研究小組對(duì)本組感興趣的問(wèn)題先提出預(yù)測(cè)，再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)方案，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，尋求問(wèn)題的答案。同時(shí)在活動(dòng)中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀(guān)察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、預(yù)測(cè)的結(jié)果、對(duì)現(xiàn)象的分析以及對(duì)活動(dòng)的感悟，都要及時(shí)記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能實(shí)在有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。三、養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)

6、習(xí)習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)開(kāi)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)開(kāi)場(chǎng)，就可能提出這樣或那樣的問(wèn)題，但很少有父母會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自己尋找問(wèn)題的答案，他們會(huì)毫無(wú)保存地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽(tīng)不明白。進(jìn)入學(xué)校后，不少老師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁地將知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生，或者學(xué)生只是機(jī)械地照著老師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫(huà)葫蘆，沒(méi)有探究性思維活動(dòng)的參與。久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長(zhǎng)那里“省時(shí)省力地獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問(wèn)題，不依賴(lài)?yán)蠋?，自覺(jué)主動(dòng)地去探究，自主地去尋找問(wèn)題的答案。如：植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動(dòng)摩擦大于還是小于滑動(dòng)摩擦？怎樣證明？遇到這些問(wèn)題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問(wèn)題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當(dāng)然，老師并不是要游離于學(xué)生探究學(xué)習(xí)