試析場論對(duì)高校教師激勵(lì)的啟示

1、試析場論對(duì)高校老師鼓勵(lì)的啟示論文關(guān)鍵詞：動(dòng)力場高校老師工作動(dòng)力論文摘要：老師動(dòng)力缺乏是高校教育管理中的一大問題，而勒溫的場論可以有效闡釋這一問題的內(nèi)在原因:高校老師心理場中各種力的失衡會(huì)引起其心理“緊張，從而產(chǎn)生特有的行為反響，而環(huán)境的制約使這種“緊張得不到消解，將會(huì)使得現(xiàn)有狀態(tài)成為“慣習(xí)。有效的引導(dǎo)動(dòng)力場中各種力的作用，能激發(fā)老師潛在的動(dòng)力，進(jìn)步其工作的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)前，我國高等教育領(lǐng)域的種種跡象說明，老師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與應(yīng)有程度存在相當(dāng)?shù)牟罹?。那些?dǎo)致老師隊(duì)伍精力分散、動(dòng)力缺乏的原因，我們可以借勒溫的場論來進(jìn)展分析，并藉此進(jìn)展正確導(dǎo)向，穩(wěn)定老師隊(duì)伍，進(jìn)步他們的工作積極性和創(chuàng)造性。一、動(dòng)

2、力場中的高校老師與一般的解釋略有不同，在勒溫的系統(tǒng)中，“潮不僅僅指感知到的事物、環(huán)境，還包括個(gè)人的信念、情感和目的等，即“心理環(huán)境與“生活空間。勒溫的場論旨在預(yù)測個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，他認(rèn)為，人的動(dòng)力來源于自身意愿或需要，只要個(gè)體內(nèi)部存在一種心理需求，就會(huì)存在一種“緊張系統(tǒng)二“緊張的釋放那么為行為提供動(dòng)力和能量，從而構(gòu)成了決定個(gè)體思維和行動(dòng)表現(xiàn)的潛在因素。也就是說，“心境的變化影響著老師行為的改變。學(xué)校作為老師工作、學(xué)習(xí)與生活的場所，與老師的“心境互相聯(lián)絡(luò)、互相影響，形成其生活空間，決定著個(gè)體的行為，而老師的工作環(huán)境、待遇、開展空間以及可獲取的資源那么成為老師動(dòng)力產(chǎn)生的客體要素。不良的學(xué)校環(huán)境充滿著

3、制度的剛性，缺乏科學(xué)性與合理性，與老師的需求形成極大的反差，不但削弱了他們的工作熱情，限制了他們的創(chuàng)新才能，甚至使局部優(yōu)秀人才萌生退意。二、高校老師動(dòng)力場的失衡高校老師的動(dòng)力場是由多種因素構(gòu)成的整體。場中的因素互相關(guān)聯(lián)、互相影響。本文認(rèn)為，高校老師的動(dòng)力主要受到下列圖中兩個(gè)對(duì)角場域的影響。一)市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)對(duì)老師價(jià)值觀的影響市場經(jīng)濟(jì)的繁榮極大地豐富了高校老師的物質(zhì)和精神生活，同時(shí)，也使得金錢在整個(gè)社會(huì)生活中的比重不斷加重。在其利益驅(qū)動(dòng)原那么的作用下，局部高校老師職業(yè)信念動(dòng)搖，師德水準(zhǔn)不高，對(duì)社會(huì)及工作的責(zé)任感冷淡，以往在高校老師中倡導(dǎo)的“奉獻(xiàn)“人梯精神開場向物質(zhì)利益方面轉(zhuǎn)移:校外兼課、公司兼

4、職、投資炒股導(dǎo)致精力分散，敬業(yè)精神下降，對(duì)工作抱著應(yīng)付差事、得過且過的態(tài)度。市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響不斷擴(kuò)大，社會(huì)上盛行的拜金主義、享樂主義之風(fēng)，不可防止地對(duì)老師的價(jià)值觀產(chǎn)生了深入的影響，使其價(jià)值觀混亂、困惑增多。此外，老師隊(duì)伍中還出現(xiàn)了出國熱、下海熱、跳槽熱，造成大量骨干老師流失，留下的局部老師也不能安心工作，工作熱情減退:(二)工作場機(jī)制不健全時(shí)老師進(jìn)取心的影響勒溫在闡述行為動(dòng)力的起源時(shí)指出，動(dòng)力源于對(duì)需求滿足的需要，而當(dāng)某一動(dòng)機(jī)滿足時(shí)，立即會(huì)產(chǎn)生另外的動(dòng)機(jī)，個(gè)體就這樣不斷地朝目的前進(jìn)。那么，從反面來說，假如個(gè)體需求始終得不到滿足，那么就會(huì)驅(qū)使其有意識(shí)地糾正自身的需求，以使內(nèi)驅(qū)力得以復(fù)原，重建平

5、衡狀態(tài)。對(duì)于老師而言，不斷向的進(jìn)取心也會(huì)由于條件得不到滿足而喪失，形成一種“麻木的平衡狀態(tài)。盡管大學(xué)精神承諾提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，使老師免受捉摸不定的市場的影響，在不受經(jīng)濟(jì)壓力干擾的情況下全身心地投人工作然而，如今的大學(xué)為迎合社會(huì)的趨勢和潮流，失去了自身的理性和冷靜:對(duì)老師的態(tài)度是重使用輕培養(yǎng)，對(duì)老師工作的評(píng)價(jià)往往重量輕質(zhì)，在對(duì)與老師利益息息相關(guān)的工資職稱評(píng)定、住房分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、基金申報(bào)、出國選拔等規(guī)定中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次、科研成果、論文數(shù)量、刊物等級(jí)等硬性指標(biāo)，要求獲得立竿見影的效果。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向帶有強(qiáng)烈的功利色彩，直接造成了大學(xué)的急躁學(xué)風(fēng)急功近利，學(xué)術(shù)質(zhì)量急劇下降;學(xué)術(shù)造假叢生，學(xué)術(shù)垃圾激

6、增;教學(xué)敷衍了事，忙于兼職創(chuàng)收一這些現(xiàn)實(shí)漸漸成了一種“慣習(xí)，制約了老師的進(jìn)取心，并形成惡性循環(huán)。(三)權(quán)利場壟斷資源對(duì)老師事業(yè)心的影響對(duì)公平競爭、付出終將得到回報(bào)的訴求，不但能使老師更有效地把握自己的存在，體驗(yàn)其教書育人的終極追求，感受充盈的人生價(jià)值，并且對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)開展也具有內(nèi)在的支撐作用。然而目前，學(xué)校場域行政權(quán)利泛化，職能部門掌握著分配辦學(xué)資源的絕大部權(quán)利，致使學(xué)術(shù)人員對(duì)學(xué)術(shù)的忠誠不得不屈從于行政權(quán)利所帶來的壓力。同時(shí)，由于權(quán)利空間的有限性，導(dǎo)致權(quán)利場域內(nèi)升降通道不暢。另外，一旦在權(quán)利場域內(nèi)擁有不錯(cuò)的空間位置就有了分配資源的權(quán)利，這種權(quán)利重塑了組織架構(gòu)，并保衛(wèi)了高位者的空間位置，長此以往

7、，大學(xué)將演變?yōu)橐粋€(gè)資本與權(quán)利高度集中與壟斷的領(lǐng)域，在這樣的場域中，身份越低受到的限制也就越多，獲得的時(shí)機(jī)也就越少。一局部老師成為受排擠、受壓制的弱勢群體，處于無權(quán)狀態(tài)，得不到資源和晉升時(shí)機(jī)，事業(yè)心被嚴(yán)重挫傷。(四)情意場壓力重重對(duì)老師責(zé)任心的影響雖然在對(duì)老師動(dòng)力的研究中，老師的家庭因素經(jīng)常被忽略，但是這個(gè)特殊的小場域既是老師的生活空間，又是大學(xué)場域的一局部，還對(duì)老師從事的教育事業(yè)產(chǎn)生影響。作為情意場的一局部，家庭環(huán)境的好壞不僅關(guān)系到老師的工作情緒，而且關(guān)系到老師的工作動(dòng)力。老師職業(yè)與其他職業(yè)相比，待遇不高、責(zé)任側(cè)重，尤其是青年老師物質(zhì)待遇更是偏低，使其心理失衡。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.大學(xué)場域中

8、的情意場還包含著師生之情，感情牽絆的強(qiáng)弱對(duì)老師工作動(dòng)力與學(xué)生學(xué)習(xí)激情有著深入的影響。深沉的師徒之情能使老師不畏貧寒、甘心寂寞、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué);也能使學(xué)生積極努力，不斷進(jìn)齲三、高校老師動(dòng)力場的維護(hù)(一)加強(qiáng)德育與監(jiān)視，樹立正確價(jià)值觀市場經(jīng)濟(jì)確實(shí)立和開展，不僅推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)的開展，也刺激了人們的競爭意識(shí)與開拓精神，使得心理場中的“自我意識(shí)逐漸膨脹，而追求個(gè)體行為的最大利益那么成為處于場域中個(gè)體行為的根本動(dòng)因。另一方面，美德是指高尚的道德行為和優(yōu)良的道德品質(zhì)，而道德的根本那么是自制心和克己心，使自身的本能服從崇高思想。在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中，只有通過倫理和道德的力量來克制“勢利問題，才能使老師心理

9、到達(dá)平衡。一方面，老師應(yīng)該樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)高尚的道德情操和敬業(yè)精神，抵抗拜金主義思想的侵蝕，將老師職業(yè)的神圣使命寓于實(shí)際工作中。另一方面，在整個(gè)精神文明建立中，學(xué)校應(yīng)該成為最好的小環(huán)境之一，并對(duì)大環(huán)境的優(yōu)化做出積極奉獻(xiàn)。大學(xué)精神與正確的言論導(dǎo)向?qū)蠋熣_價(jià)值觀的建立有著潛移默化的影響。高校應(yīng)加強(qiáng)師德教育，明確老師的責(zé)任、義務(wù)，使老師養(yǎng)成使命感與主人翁意識(shí)，并形成嚴(yán)格的管理監(jiān)視機(jī)制，將師德與考評(píng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，從而調(diào)動(dòng)老師教書育人的積極性。(二)改善監(jiān)管與鼓勵(lì)，激發(fā)向上進(jìn)取心首先，大學(xué)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，其管理行為與企業(yè)差異宏大。企業(yè)以權(quán)利為中心，效率為首要目的;而大學(xué)那么以自由為根本價(jià)值，強(qiáng)調(diào)自我

10、管理。高校應(yīng)淡化行政干預(yù)，營造一個(gè)寬松、自由的學(xué)術(shù)氣氛，從制度上保證老師學(xué)術(shù)創(chuàng)新的活力。其次，大學(xué)作為教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該為老師的生活、開展創(chuàng)造盡可能的條件。人才是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的根底，是大學(xué)核心競爭力的關(guān)鍵所在。一方面，在制定大學(xué)監(jiān)管制度時(shí)要關(guān)注老師的切身需求，有針對(duì)性地提供相應(yīng)的效勞與保障，進(jìn)步老師的生活程度和工作條件，解決他們的后顧之憂，使他們?nèi)硇牡赝度说浇虒W(xué)和科研工作中。最后，要完善、整合各項(xiàng)鼓勵(lì)機(jī)制，以滿足老師求新、思進(jìn)、向上的愿望，為老師專業(yè)開展創(chuàng)造條件。學(xué)校提供的培訓(xùn)時(shí)機(jī)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制以及富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作時(shí)機(jī)等，都能起到穩(wěn)定師資隊(duì)伍、留住人才、吸引人才的效果，并且能進(jìn)步老師隊(duì)伍的

11、素質(zhì)，激發(fā)老師的創(chuàng)新才能和工作熱情，不斷進(jìn)步其專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)程度，把實(shí)現(xiàn)自己的人生目的和價(jià)值同學(xué)校的價(jià)值觀相結(jié)合。(三)羊重學(xué)術(shù)權(quán)利，穩(wěn)定老師事業(yè)心行政權(quán)利逐漸泛化，學(xué)術(shù)權(quán)利嚴(yán)重削弱，大學(xué)不斷滋生出崇尚權(quán)術(shù)的不良風(fēng)氣。學(xué)術(shù)帶頭人官本位、學(xué)術(shù)組織官僚化現(xiàn)象比比皆是。所有這些都反映出這樣一個(gè)不爭的事實(shí):對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)利和老師的輕視。因此，在現(xiàn)代大學(xué)管理機(jī)制的構(gòu)建中，對(duì)學(xué)術(shù)自由的認(rèn)同非常關(guān)鍵。大學(xué)必須在機(jī)制層面充分協(xié)調(diào)好學(xué)術(shù)權(quán)利和行政權(quán)利的關(guān)系，將大學(xué)的行政權(quán)利控制在應(yīng)有范圍之內(nèi)，有效地調(diào)整學(xué)術(shù)權(quán)利與行政權(quán)利的關(guān)系，圍繞知識(shí)消費(fèi)和學(xué)術(shù)工作建立起充分尊重學(xué)術(shù)的管理形式，只有這樣，大學(xué)才能在較少受到外界非正式干預(yù)的情況下，充分發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，尋求更廣闊的學(xué)術(shù)開展空間，大學(xué)老師才能在公平的環(huán)境中尋求事業(yè)的開展。(四)維持和諧與穩(wěn)定，保持老師責(zé)任心一個(gè)人的一生中至少有2l3的時(shí)間是在家庭中度過的，因此，家庭環(huán)境是老師人生中的一個(gè)最重要、最親密的生活環(huán)境。家庭和睦與生活質(zhì)量是決定因素。因此，一方面，老師應(yīng)該努力建立一種平等和睦的家庭氣氛，互相尊重、互相諒解，并自覺培養(yǎng)自己的責(zé)任意識(shí)。另一方面，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)老師精神和物質(zhì)的雙重支持，進(jìn)步老師的地位與待遇，改善老師的工;作環(huán)境和住房條件，為老師創(chuàng)立高質(zhì)量的生活空間。在老師行為表象的背后都能找到?jīng)Q定他們行為的真正力量，改變個(gè)體的心境和生活環(huán)