初中語文小組合作學習教學反思

1、初中語文小組合作學習教學反思一、成功實施該模式的要素1.優(yōu)化組合。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據(jù)學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學生創(chuàng)造相同的機會。2.分工合作。為了最大限度地提高學生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。3.團結(jié)互助。讓學生懂得自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。4.正確有效。對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施不應千篇一

2、律，必須實施多樣化的合作學習策略，以適應不同的學習情境。二、成功實施該模式的教學策略1.課前準備，明確目的。在實施該模式的課堂教學之前，讓學生1 先自主預習。在充分預習的過程中，由學生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關(guān)題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。2.創(chuàng)設情境，合作互動。在課堂教學過程中，教師要根據(jù)需要，通過創(chuàng)設情境或提出有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極主動學習，接下來每個學生根據(jù)自己的“問題生成單”與小組同學討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學幫助解決，老師只

3、是起到點撥引導的作用。3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內(nèi)部進行合作學習之后，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學習成果匯報。教師了解每個小組或團隊中學習有困難學生的情況；對于每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。三、成功實施該模式的效果1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因?qū)W生的自由活動而變得具有活力。2.小組教學顯現(xiàn)成效。小組合作教學實現(xiàn)了課堂教學管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學”將分層教學推向了極致，開創(chuàng)了分層教學的全新局面。3.教師工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。由于

4、小組合作教學研究是一個永無止2 境、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的課題體系，同時任何一種教學模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。“小組合作學習”可作為一種教學方法、一種教學模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程。“合作”二字，對于未來的社會、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。第二篇：初中語文小組合作學習反思初中語文“合作學習”的反思李家臺學校 黃國榮在實

5、踐中，倡導學生小組合作學習、合作作業(yè)。在聽課中，我也常留心觀察一線教師們?nèi)绾谓M織學生實施合作學習。前不久，在一次聽課中，我聽到了這樣一個片斷：師：“我”要回羚羊木雕后，“我”和萬芳的關(guān)系會怎樣發(fā)展呢？請同學們分小組討論。生1：友誼肯定會從此破裂。生2：我也是這樣想的。生3（低著頭，有些害羞）：我想，萬芳可能，可能生1（搶斷）：就是友誼從此一刀兩斷了，這么簡單的問題，聽我的沒錯。（生3伏在桌子上，好像一個局外人似的，不置可否。）（生4欲言又止，最終還是沒有說。）（事后詢問，該生原來想說我和萬芳友誼可能更深了，大人是阻斷不了孩子間純真友誼的。多好的想法?。倪@個例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生合作學習存

6、在以下不良心理。1盲從：在合作學習中，有些學生沒有經(jīng)過深入思考、分析，就盲從于合作小組中其他成員，尤其是優(yōu)生的觀點，隨波逐流，成了名副其實的墻頭草哪邊吹哪邊倒。上例中的生2就有明顯盲從傾向。2自我中心：很多學生是獨生子女，考慮問題極易以自我為中心。加上有些學生一直是教師心目中的“寵兒”，更是助長了他們的自我中心心理。于是，在合作學習中，他們往往對其他小組成員不屑一顧，不善于傾聽，不允許有意見，希望別人服從自己。上例中的生1就是這種心理傾向的典型。合作學習中，如果依然是各行其道，那么合作又從何談起呢？3不合群：在合作中總有這樣一些學生，他們不喜歡與人交往，常常游離于合作團體之外，好像一個局外人，

7、事不關(guān)己，高高掛起，上例中的生3就是不合群的代表。4羞怯：有這樣一部分學生，雖然也能積極參加合作學習，自主思考，但是由于性格內(nèi)向，缺乏自信或是難以走出挫折陰影等因素，他們總是謹小慎微，唯恐出錯被同學恥笑，于是表現(xiàn)得瞻前顧后，患得患失，結(jié)果在小組成員面前局促不安、膽怯。上例中的生4盡管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表達自己觀點的極好機會。作為教者,對于合作學習我們也似乎走入了某種思想誤區(qū)。誤區(qū)之一：分組即合作在眾多組織形式中，小組學習是最常見最有效的。由于小組人數(shù)適中，成員參與機會多，合作與競爭并存，同時有利于教師組織課堂教學，所以我們在很多公開課上都可看到小組學習。但我們必須明確一點，

8、合作學習不等于小組學習。分組的關(guān)鍵在于合作，但往往在實踐中卻成了合作的關(guān)鍵在于分組。顯然，走入此誤區(qū)關(guān)鍵在于我們機械理解了合作的真實含義。合作強調(diào)的應是學生的整體協(xié)作，共同完成教師所設制的教學任務，很顯然合作的關(guān)鍵在于教師，在于教師能否真正認識并理解合作學習的真實含義。我曾用合作的方式指導春的教學。小組一：聲情并茂地朗讀春中你最喜歡的語句、段落。小組二：用畫筆展現(xiàn)文中語言所描述的你喜歡的畫面。小組三：你所積累的有關(guān)“春”的古詩詞有多少，展開背誦競賽。 小組四：用繪畫或語言展現(xiàn)你心目中的春天。從表面上看，學生被小組化了，但每一個學生都能自由選擇小組，都能根據(jù)自己的才能來完成力所能及的任務。小組的

9、任務又環(huán)環(huán)相扣，彼此各不相融，學生之間唯有合作才能順利完成。學生在合作中尋找到了樂趣，也能體會到挑戰(zhàn)，這樣的合作才有意義。誤區(qū)之二：參與即合作合作學習鼓勵學生參與，同時應警惕兩種現(xiàn)象。其一：無效參與。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學生由于達不到教師設想的高度，在參與過程中并未真實獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無助。其二：小組“一言堂”。合作小組中由于學生層次的參差不齊，能力強的學生往往成為小組長，他的表達也決定小組整體學習的方向與過程，這就形成了小組“一言堂”的局面。無論是無效參與還是小組一言堂，出現(xiàn)如此現(xiàn)象，其中暗含著合作學習缺乏教師的有效監(jiān)管，或者為了求全求美，讓合作學習走向一種形式化

10、。我試著用合作的學習法指導過學生學習信客一文；1教師明確提出研讀信客的學習目標，讓學生分組研讀。 2從文章結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、拓展四個方面研讀信客，分別在小組內(nèi)交流心得體會，好的研讀成果推薦在全班進行交流。這四個方面的要求從低到高，考慮了不同層次學生的學習，并且由課內(nèi)拓展到課外，讓每個學生都能充分展示自己的個性，而不至于盲從。3用不同文體為信客寫墓志銘，這一環(huán)節(jié)的安排，更是出乎意料的好，從抒情短文到對聯(lián)，從文言文到詩歌，每個小組都充分展示了自己的學習成果，在修改提煉中不僅是全組參與，更擴展到全班參與。誤區(qū)之三：結(jié)論即合作一位教師教學濟南的冬天，教師提出了七個問題讓學生討論，在分組討論后學生對結(jié)論

11、進行全班匯總。出現(xiàn)疑問，再次討論，如是三番最終由教師給出合理解釋。一堂課45分鐘，學生討論的時間不過十多分鐘，其余時間被無情分割成學生回答，教師點評。這并不是新課程提倡的合作學習，這是一種披著合作外衣的教師“一言堂”。合作的精神應在于對問題的合作探索，合作不回避結(jié)論，但合作學習應著眼于在對結(jié)論的追求中所獲得的方法與樂趣。合作學習不應僅是教室內(nèi)熱鬧，更應將語文教學范圍擴展到更廣闊的天地。曾看到過有教師用合作學習方法指導綜合性學習蓮文化的魅力的案例。1分組討論如何進行本次語文活動。將有效的創(chuàng)意在全班討論最后定案為荊楚蓮文化的魅力。2分組制定研究課題，學生自由參加。編讀荊楚蓮。尋找荊楚文人吟詠蓮的詩

12、句名篇，并作出詳細分析。欣賞荊楚蓮。介紹荊楚蓮名勝，并寫出解說詞。品味荊楚蓮。詳細了解荊楚與蓮相關(guān)的飲食文化，并嘗試烹調(diào)，寫出方法。了解荊楚蓮。了解荊楚種蓮植藕的歷史，以及今后的發(fā)展方向。鑒賞荊楚蓮。詳細了解荊楚與蓮相關(guān)的藝術(shù)活動，并作出翔實說明，這其中包括書畫、絲綢、漆器、玉器、戲曲等各方面。這樣的活動既符合當?shù)靥厣?，又考慮了學生的興趣與愛好，在這樣的合作中，每個人都有參與的機會，每個人都必須有所作為，小組才能完成任務。更為重要的是在這樣的合作學習中，結(jié)論并不是最重要的，獲得樂趣、了解歷史文化、積極有效的參與才是學生們最終的收獲。而這種收獲不再是一種形式上的結(jié)論，它已內(nèi)化為學生的一種方法與品

13、格。合作學習是一種能有效提高學習效率、激發(fā)學生學習樂趣的學習方法，但不能流于形式而失去對整體的把握，更不能跳出對于學生個體的把握，而應強調(diào)參與，強調(diào)個性，強調(diào)培養(yǎng)，才能讓合作精神得到最大限度的張揚與發(fā)展。第三篇：語文小組合作學習教學反思語文小組合作學習教學反思泰安十八中孫啟偉語文課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉 。你讓他先說，他讓她先說，并沒有陳述有關(guān)學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意

14、義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，通過這一學期的實行，我認為有幾個方面值得反思：一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的機會等等。我認為，小組交流應包括兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上

15、的團隊學習成果。在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生回答學習的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為，有的人認為，最后一致認為是”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為”“我覺得”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。二是這種學習是否每節(jié)課

16、都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。通過這一個學期的實踐，我認為要真正發(fā)揮小組合作學習的作用，應該做好以下幾個方面：1、做好小組合作的“組織”工作。 我的做法是，先把班內(nèi)的學生按性別和學習情況以及課上的表現(xiàn)分組，每組中各個層次的學生都有，由學生輪流擔任組長和小組的發(fā)言人。組長對小組活動進行組織和分工，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。2、考慮

17、小組合作是否必要小組合作學習作為一種組織形式。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，需要教師在課前做大量的準備工作，包括對學生認知水平、學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源作深入細致的分析，對課上要解決的問題要有一個估測：為什么這個環(huán)節(jié)要用小組合作學習？不用可以么？如果要用，要解決哪些問題？什么時候進行？哪些內(nèi)容適合班級集體教學，哪些內(nèi)容適合小組合作學習，哪些內(nèi)容適合個人自學？要根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容有所選擇，實現(xiàn)學習方式的多樣化，真正提高學習效率。3、讓學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才

18、能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。4、及時指導在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就要給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。甚至也要把自己當成一個小學生，與某個小組共同討論交流。因此，我在今后的教學中將盡量激發(fā)學生參與的熱情，讓學生從交往中體驗到合作的快樂。積極引導學生掌握一些基本的交往技能，讓每個學生都有

19、機會說，盡量創(chuàng)設交往機會，加強小組同學之間的互動，培養(yǎng)學生的交往情感和合作意識，以真正發(fā)揮小組合作學習的作用。第四篇：初中英語小組合作學習教學反思初中英語小組合作學習教學反思隨著新課改的不斷深入，“主動參與、善于合作、樂于探究，”這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習

20、狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。但是，通過學習如何在英語教學中開展小組合作學習，我認為要想把小組合作學習有效地運用到日常教學中，應做到以下幾點：一、組織分工，明確職責我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交

21、流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。二、有序?qū)W習，合作提高1學前提要求教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。2學時會傾聽因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出

22、一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。3學后再質(zhì)疑小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準備在全班學習內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學習的時效性。三、人人努力，共同進步1序號調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為

23、3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。2激勵表揚小組學習大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的英語課一

24、定會越來越精彩！第五篇：初中語文小組合作學習案例及反思初中語文小組合作學習案例及反思經(jīng)過這么多年的教育教學經(jīng)驗摸索，總結(jié)過各種各樣的教學方法，經(jīng)過試用，總覺得沒有哪一種教學方法有合作學習這種方法得之于心，應之于手。合作學習是新課標所倡導的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務，有明確的責任分工的互助型學習。它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現(xiàn)讓每個學生都得到發(fā)展的目標。因而如何在教學中組織學生的合作學習，成為我們教師必須研究的重大課題

25、。我們通過對初中語文新教材三年的教學實踐，整理了幾個自認為較有心得的合作學習的案例片段，以求同行們的批評與指正。 案例1走進中秋是七年級的語文綜合活動課，以綜合學習為主，結(jié)合寫作和口語交際。通過這次活動，使學生懂得利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學探索精神和人文精神，培養(yǎng)學生熱愛和保護祖國傳統(tǒng)文化的意識。步驟一：把學生分為三組，中秋節(jié)來歷學習小組、中秋節(jié)習俗學習小組和中秋節(jié)詩詞歌賦學習小組。步驟二：經(jīng)過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件，并有專人解說）。步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內(nèi)容制作手抄報，一人任版面設計，一人負責繪畫，一人選材料，一人抄寫。步驟

26、四：舉辦中秋知識擂臺賽，設立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補充、答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規(guī)則”。學生通過自主、合作、探究的學習方式，不僅學會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分工、合作的樂趣。 案例2父母的心是八年級（上）的課文，屬略讀課文，通過本文的教學，要求學生能梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解文章表達的摯愛親情。在學習本文之前，學生已學習了本單元中的三篇表現(xiàn)親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在一課時內(nèi)完成。

27、教學前，教師先布置學生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語言特色等方面設計自認為最重要的五個題目，并做好解答。第一步驟：讓學生在小組內(nèi)討論自己事先設計好的題目與答案：題目設計是否合理、明確；答案是否正確；去掉重復的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設計較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。第二步驟：讓問題設計較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)（向他們提問自己小組討論整理的問題），挑戰(zhàn)組可指定應戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同學回答問題，應戰(zhàn)同學如遇到難題，可先向組內(nèi)成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內(nèi)各小組之間的合作及小組成員之

28、間的進一步合作。最后，評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應戰(zhàn)組和最佳援助者。這樣，使學生在自主學習的基礎(chǔ)上通過合作探究，既培養(yǎng)了提問意識和能力，又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類學生各有所獲，且興趣盎然。在很長一段時間內(nèi)，我們都不懂得如何組織學生的合作學習，以為合作學習就是讓學生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開課上，為了體現(xiàn)合作學習的理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見（有時還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認為，這種“合作學習”實在沒什么成效。似乎是最

29、近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如：小組內(nèi)應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報告者等，而且應該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性；再如，學生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使每個學生都得到發(fā)展的目標。通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學習時，我們必須考慮到如何使每個學生積極承擔在完成共同任務中個人的責任，否則，合作將流于形式；我們還應要求小組對于個人完成的任務進行小組加工，只有這樣，學生才會在小組合作中

30、得到提高；合作結(jié)束后還應對合作的成效進行評估，才能促使學生去尋求提高有效性的途徑。同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和

31、介入，為他們提供及時有效的指導。比如說：1、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。2、對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復說明任務的內(nèi)容及操作程序。3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚。4、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。5、小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務。如果是真正完成了任務，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成

32、任務或可以自由活動，前提是不影響他人。6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。小學三年級語文教學反思范文篇4時間如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間我們的學期又過了一半。在這期間我們初三年級進行了三次考試。第一次我們?nèi)昙?36人，優(yōu)秀10人，及格90人。第二次，我們從六中找的題目，優(yōu)秀沒有一人，及格也只有60人。第三次即期中與外校聯(lián)考，優(yōu)秀9人，及格103人。三次考試均不理想。什么原因讓我們的語文成績履履失敗?我不得其解，是我們備課不認真，還是我們在授課方面有所欠缺。備課我們年級組在一塊備，從去年開始我們年級組配合就比較黙切，針對每一個問

33、題，常常在一塊商量討論，一份導學案出來后，我們在一塊掂量一下如何去上課，于老師曾經(jīng)就說，你們?nèi)耸钦嬲谘杏?。今年就更加?guī)范起來，定時、定地點、定人員，我們嚴格按照學校的要求來辦。首先自備好預案，然后大家坐在一起討論，定出統(tǒng)一標準導學案。有疑惑，不明的地方隨時請教教研組長及戴老師。他們也給我們提出很多寶貴意見。從三次的考試情況來看，我們各班的優(yōu)秀率、及格率、平均分差距都是不大的。我們集體備課了，方案也統(tǒng)一。但學生的成績總不理想，我們費了這么大的勁，為什么不出成績呢?為此我進行反省自己。該說的我也說了，該講的我也講了。但學生的接受如何呢?他們完全接受了嗎?我認為沒有。比如這三次試卷所考的基礎(chǔ)知識

34、，古詩詞填空，有的很容易，可他們就是答不全對，我們平時也要求他們背誦了，把該記得東西給記住了，要求了，也布置了，一問他們什么都會，可真正考試時，嚴格規(guī)范起來，他們卻拿不到高分，因為不是這一點出現(xiàn)問題，就是那一點出現(xiàn)差錯，往往是眼高手低。古詩文的名句默寫，要么是有的字不會寫，要么用別字。另外字的注音拿不準聲調(diào)，詞語中的錯別字看不出來等。這些問題都是我們平時查的力度不到位，沒能達到日日清，課課清，月月清。第二問題。語文閱讀理解我們老師引導不到位，學生分析問題，解決問題的思路，沒有打開，所學的東西比較死板，不能夠靈活運用，課本上的東西在老師的引導和點撥下，他們能夠?qū)W會，但是一旦變換模樣，他們就不知所

35、措了。比如，一次考一篇現(xiàn)代文閱讀青春的門檻很多學生讀不懂，不明其意，所以導致這一大題，嚴重失分。文章的閱讀如果是考課本上的，學生還能得心應手，但中考又不考書本。如何培養(yǎng)學生閱讀習慣，怎樣引導學生學會閱讀，是我們語文教學的關(guān)鍵?？荚嚳颊n外閱讀，其實還是使用課本知識來解題，在平時的上課或評講試卷時教給學生閱讀技巧和方法。作文這一塊，學生所寫的內(nèi)容太空，光有骨架，沒有實在內(nèi)容，無論是寫人, 還是寫景狀物，不具體，不生動，不感人，材料不鮮，角度不新，構(gòu)思不妙，這也是每次作文分數(shù)偏低的一個主要原因。下一步在平時的作文指導中，先選取一些素材，或從網(wǎng)上下一些材料給學生，另外讓學生多讀多寫多積累寫作素材。在平

36、時的教學中，還得想方設法調(diào)動同學們學習語文的激情，鼓吹學習語文的重要性。我想下一步，學生的語文成績可能會提高一點。小學三年級語文教學反思范文篇5人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫家鄉(xiāng)景物的文章，緊扣第一單元主題，在語文園地一中編入了以介紹家鄉(xiāng)景物為主題的一次口語交際訓練和作文訓練。這次口語交際的主題以介紹家鄉(xiāng)景物為交際內(nèi)容，緊扣學生生活實際。課前為了讓學生有話可說，我布置學生觀察了一處身邊的景物。為了活躍課堂氛圍，開課時我以一位旅游公司的同學要求老師推薦幾名優(yōu)秀小導游代表宜昌市參加省優(yōu)秀小導游競賽，就以“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”為題在全班展開選拔激發(fā)學生的交際熱情。為了讓本次口語交際課與作文

37、教學銜接，讓學生有好的介紹效果，在激發(fā)學生的熱情后我出示了五條介紹要求：1、這處景物在什么地方?2、介紹出景物的 特點。3、按一定的順序說清楚。4、表達出熱愛家鄉(xiāng)的感情。5、展開合理豐富的想象。要求提出后，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的哪樣紛紛舉手，而是一片沉默?？吹綄W生有困難，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場。課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接，忽視了口語交際的課型特點。忽視了學生口頭表達與書面表達的區(qū)別。二是一口

38、氣提出了作文的五點要求，忽視了學生年段特點，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望而怯步。三年級以段的教學為住，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起。這節(jié)失敗的口語交際課提示我們，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設寬松交際氛圍同時，更要提供給學生具體的說話材料，即讓學生有具體的說話內(nèi)容，知道按怎樣的順序說，有哪些具體的詞匯和

39、方式(如擬人、比喻、數(shù)字說明等)去說清自己想表達的內(nèi)容。一步一步為學生搭建一個寬松、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。小學三年級語文教學反思范文篇6做為一名青年教師，非常感謝學校和各位老師給我這個機會。能坐在這里發(fā)言，我很高興。下面，我就將自已在這一年教學中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請各位老師給我提出寶貴意見?，F(xiàn)在我就從兩個方面談談。一、基礎(chǔ)教學平時的教學工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點來談談我的做法：(一)字詞小學階段的識字教學是語文課的重要內(nèi)容，三年級更為重要，所以我加強

40、了生字、詞的學習。除了多寫、多練習外，我要求學生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺前再把所學的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學生來說，除了生字詞的練習外，還要培養(yǎng)學生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net養(yǎng)成勤查字典的習慣。因此，每節(jié)課教學之前我都要布置學生自查字典，自學文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)知識。一學期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進步。(二)學會預習三年級是閱讀教學的關(guān)鍵時期，課前預習的教學必不可少。但這也需要一個循序漸進的過程。我的想法是先要讓學生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學期

41、，我給孩子們擬定了一份簡單的預習方案：1、將課文讀三遍：要求文中的長句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復讀幾遍;2、自由學習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典;3、了解課文寫了一件什么事?在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學期，又重新擬定了一份預習方案：1、自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容(讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀)。2、自由學習生字、詞(不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注)。3、讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容(在課題下)。4、讀文第四遍，提出自己的疑問?(三個)5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。(

42、于本子上)現(xiàn)在，課前預習以成了孩子們的一種學習習慣。二、作文教學(一)模式教學提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因為如此，作文教學是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學作文教學還是要從模式教學開始，使學生逐步達到創(chuàng)新進步、作文有成。其實模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個創(chuàng)造的過程，不應對孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢?而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分，而在

43、此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲?，怎樣分自然段寫。然后，再進一步的引導孩子們怎樣一不一不把內(nèi)容寫清楚、寫具體，等等。我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。例：課文爬天都峰這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！边@里，我就教給孩子們開頭可直接點題。例如頤和園這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細玩賞。”在這時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點?？梢哉f，我在上每一 篇課文時都會涉及到作文教學。(二)寫出自己的真情實感記得，我受到老師第一次表揚的作文是寫的我的家人，而這篇文章就出至于我心中最真

44、實的感受?，F(xiàn)在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫出自己的真實感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實的感受和觀點，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧!(三)悄悄話和睡前半小時什么是悄悄話?這又是一種什么形式?我想，大家都已經(jīng)知道了，其實這就是自己內(nèi)心想法的真實獨白，寫出自己最想說的話，悄悄話其實就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說的話，所以孩子們更樂于接受。但如果

45、只是孩子說而我卻無動于衷，那就不叫交流了。面對孩子們心中的高興和煩惱，我會采取不同的方法去和他們交心，有時在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長。有了老師的回音，孩子們在寫時就會沒顧及，而寫的興趣也會更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時的讀書計劃。睡前半小時，就是睡覺前必須讀書半小時，而書籍類型我并不做規(guī)定。因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話：“在童年、少年時期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著沾滿

46、蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧?！钡@些少不了家長的配合，所以之前我和家長都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長的積極配合，睡前半小時的計劃也順利開展起來了。剛開始，只是閱讀，然后家長在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來，如何做批三注，這項工作也在進行中。四、多練要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實，課文也是很好的小練筆的來源。例：學了槐鄉(xiāng)的孩子一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長做一個

47、星期的家務，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。說真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字數(shù)也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實的感想。而這些只是我在作文教學中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學獲得了一等獎，這除了平時的訓練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進行了仔細的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章，而寫童話的機率更高，所以在考前我專門針對了這類的作文做了訓練。我來學校7年了，而我也是在這兒一步步成長起來的，而我的成長，離不開在座各位老師的幫助，在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問題，還望各位老師多多指教。小學三年級語文上冊我們的民族小學教學反思范文學完本課，從語文的角度，在閱讀與寫作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文，一個“情”字貫穿全文。在課前本人并沒有急于流露新課學習的動機。只是和孩子們談談整整一個暑假，自己是否留念過學校，留念學校的什么，給足學生時間交流。