讀《李吉林情境教學理論與實踐》有感

1、讀李吉林情境教學理論與實踐有感栟茶小學 顧美玲通過認真的學習李吉林老師的有關情境教學法的理論，我對情境教學法有了更深刻的認識。李老師的情境教學，簡單地說是以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近學科教學和現(xiàn)實生活的距離，這種教學方法講求的就是“真、美、情、思”。兒童時期是孩童思維發(fā)展的關鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，觸動孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對周圍的環(huán)境有所體驗、有所感受，自然而然就可以調動孩子的思維、想象、聯(lián)想和情感體驗。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。在實施素質教育的今天，我們的課堂需要情

2、景教育。許多的課文距離我們的現(xiàn)實生活很遙遠，這就需要我們去想方設法創(chuàng)設情境，讓孩子們在情景中學到課文的主旨，而這才是語文教學的真諦。李吉林老師為了讓孩子喜歡語文，她走向田野、小河，走進大棚，攀上小丘，低頭尋覓，放眼遠眺。青嫩的小秧，金黃的麥浪，茂密的大樹，路邊的小野花，河溝的小蝌蚪都被搜索到她的視野中，最終醞釀出一個個精美的教學設計。在李吉林老師的課堂上不僅會有圖畫再現(xiàn)，而且放起了音樂，用音樂去渲染情境，她還想到戲劇，讓孩子扮演或者擔當角色，通過表演去體會情境。在這樣生動的情境中，讓抽象的語言文字帶著形象，帶著情感色彩，進入了兒童的意識，留下難忘的情緒記憶。在有形、有情、有趣的學習活動中，兒童

3、主動地學習語文，享受著語文。童心不泯，激情不盡。她的教學體現(xiàn)了語言美與生活美的統(tǒng)一。生活之樹使情景教學永遠常青，也使語文教學由課堂封閉型，走向生活開放型。我們今天在大力提倡高效教學，當我們回過頭去看三十年前李老師的課堂。我覺得李老師是把每一個學生放在視野里，是真正把學生放在學習的主人的位置上，真正體現(xiàn)了老師對學生的關注與欣賞。李老師的課堂張弛有度，很好的實現(xiàn)高效教學。觀照我們現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀，雖然我們知道知識的傳遞過程需要循序漸進，習慣的養(yǎng)成過程需要日積月累，思維的提升過程需要循環(huán)往復，但是在實際的操作中還是在不知不覺中過于注重教學流程，過于關注教學環(huán)節(jié)和對教學閃光點的開掘，使得課堂常常陷入另一

4、種“形式化”，匆匆地走著過場，演繹著表面的熱鬧。在現(xiàn)在這樣一個浮躁的什么都講究快的時代，像李老師這樣讓每位學生從容地讀，從容地寫，踏實地思，踏實地練，讓每一次練習都是扎實可行似乎也成了無可企及的目標。李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家，她做這件事的時候，沒想到會形成一個學術體系，但是她創(chuàng)立了。開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現(xiàn)出了一種特別的愛。她堅持每天閱讀、背誦中外名家的詩篇、著作，摘抄就做了厚厚的幾大本。為了搞教育科研，她又如饑似渴地學習教育學、心理學、美學

5、，邊學習邊思考，做了不少卡片。用她自己的話來說就是“我的大學在小學”。她把教育當作天職和內在需求，當作一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。她在長期教改實驗中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。李吉林老師境界高遠，行為感人，她在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她堅持走教育創(chuàng)新之路，艱難程度可想而知。 作為一個教育工作者，我十分敬重李吉林老師。她在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生。她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于