人教統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)6.13.1《林教頭風(fēng)雪山神廟》教案設(shè)計(jì)

1、林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)設(shè)計(jì) 林教頭風(fēng)雪山神廟是人教版高中語文必修下冊(cè)中的課文，屬于古典小說。本文節(jié)選自水滸傳的第十回，水滸傳是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。一、教學(xué)目標(biāo)：1. 理清故事情節(jié)，把握人物命運(yùn)發(fā)展變化的脈絡(luò)。2.清小說的情節(jié)，分析林沖思想性格的發(fā)展變化，總結(jié)人物刻畫的基本方法。3.分析人物性格的特點(diǎn)，并研究形成的原因。4. 景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。二、核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握小說的基本要素，培養(yǎng)學(xué)

2、生鑒賞小說的基本方法。思維發(fā)展與提升：品味語言，賞析小說中富有特色的人物刻畫，準(zhǔn)確把握人物形象，通過人物語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)把握人物性格并初步形成表現(xiàn)能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析小說中富有特色的人物刻畫，分析小說情節(jié)，體會(huì)林沖被逼上梁山的心理過程。文化傳承與理解：了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化,從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性的小說主題，深入認(rèn)識(shí)到造成人生悲劇的社會(huì)原因。1、林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化；2、分析“風(fēng)雪”等景物描寫對(duì)情節(jié)、人物的作用。高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于小說并不陌生，相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說的故事

3、情節(jié)。對(duì)于古典小說要能整本閱讀，課前讓學(xué)生完成相關(guān)的章節(jié)情節(jié)的閱讀。林教頭風(fēng)雪山神廟第一課時(shí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)和交流展示，梳理文章線索和故事情節(jié)，并能復(fù)述課文情節(jié)。導(dǎo)入揭題 由歌曲好漢歌導(dǎo)入預(yù)習(xí)檢測(cè) 1、抽點(diǎn)一位同學(xué)介紹作者及相關(guān)的寫作背景，其余同學(xué)補(bǔ)充 2、抽點(diǎn)一位同學(xué)交流對(duì)水滸人物的看法明確學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)出示目標(biāo)，全班齊讀明確五、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)【驅(qū)動(dòng)性問題一】用準(zhǔn)確、精煉的語言概括故事情節(jié)【活動(dòng)一】在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組合作交流，理清文章的情節(jié)活動(dòng)步驟：1、小組交流，組內(nèi)補(bǔ)充、訂正 2、抽一個(gè)小組到黑板上展示 3、其余組進(jìn)行補(bǔ)充、訂正，達(dá)成共識(shí)點(diǎn)撥：滄州

4、遇故知買刀尋仇敵接管草料場(chǎng)山神廟復(fù)仇引子： 林教頭滄州遇舊知。包括插敘林、李對(duì)話。作用： 交代主要人物、事情起因。點(diǎn)明林沖與高俅的尖銳矛盾，說明林、李親密關(guān)系，留下李小二感恩圖報(bào)的伏筆。開端（2-5 )：陸虞候密謀害林沖。陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識(shí)破陰謀，怒林沖買刀尋仇敵。矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。沒有平鋪直敘，設(shè)置懸念，沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險(xiǎn)。再寫林沖根據(jù)李小二提供有關(guān)來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節(jié)引人入勝。林沖買刀尋敵，矛盾進(jìn)一步激化。

5、發(fā)展（6-9 )：林教頭接管草料場(chǎng)。接管草料場(chǎng)交割沽酒。表面看，緊張形勢(shì)緩和下來，實(shí)際上，事態(tài)正按照陸謙的預(yù)謀發(fā)展。表面上的平靜掩蓋著一場(chǎng)生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進(jìn)入高潮，為后文埋下伏筆。高潮和結(jié)局（10-12)： 風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。三個(gè)自然段:：破廟借宿偶聽真情雪夜殺敵林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過對(duì)話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。【活動(dòng)二】：學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，理出文章的線索活動(dòng)步驟：1、抽點(diǎn)一位同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，其余補(bǔ)充 2、學(xué)生理出文章線索點(diǎn)撥：故事以林沖思想性格的變化為明線，陸虞侯等人的密謀殺人為暗線，表現(xiàn)林沖由忍辱

6、負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過程，有力突出“官逼民反”這個(gè)主題。反思總結(jié)：概括故事情節(jié)時(shí)應(yīng)按空間順序或時(shí)間順序把握小說的人物，事件的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局。教師課后反思總結(jié)：第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣文中故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，運(yùn)用分析人物形象的方法，通過思考、討論和交流，準(zhǔn)確、全面、多角度地分析林沖的性格特征。導(dǎo)入揭題：回顧故事情節(jié)：滄州遇故知買刀尋仇敵接管草料場(chǎng)山神廟復(fù)仇二、明確學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)：出示目標(biāo)，全班齊讀明確三、回顧舊知：分析人物形象的方法回顧（抽答）四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)【驅(qū)動(dòng)性問題一】快速瀏覽課文，找出能表現(xiàn)林沖思想性格的語句，隨著情節(jié)的發(fā)展，林沖的思想性格發(fā)生了什么樣的

7、變化？【活動(dòng)一】小組合作學(xué)習(xí)，并交流展示：分析林沖的思想性格，畫出林沖性格發(fā)展的示意圖情節(jié)滄州遇故知買刀尋仇敵接管草料場(chǎng)雪夜殺仇敵描寫手法性格特點(diǎn)活動(dòng)步驟：1、學(xué)生獨(dú)立畫出能表現(xiàn)林沖思想性格的語段并完成上表 2、小組交流討論，組內(nèi)相互補(bǔ)充，訂正 3、由一個(gè)小組進(jìn)行板演展示，其余進(jìn)行補(bǔ)充訂正 4、學(xué)生總結(jié)林沖的思想性格特征：請(qǐng)用一句話說說林沖是個(gè)什么樣的人？（學(xué)生自由回答或抽點(diǎn)）教師點(diǎn)撥預(yù)設(shè)：1、林沖的思想性格：（1）委曲求全的忍耐性格。作為一個(gè)禁軍教頭,他曾得到高俅的提攜,他對(duì)他的頂頭上司畢恭畢敬。即便是刺配滄州,言及高俅,仍稱之為高太尉。這給人的感覺是林沖受罪乃因自己有過在前。而反觀林沖之前

8、的表現(xiàn),無一不是逆來順受。（2）以牙還牙的報(bào)復(fù)心理。課文先借李小二的話“林教頭是一個(gè)性急的人,摸不著便要?dú)⑷朔呕稹?側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)出林沖這一性格特征。當(dāng)他得知陸謙、富安追至滄州欲加害于他時(shí),不禁大怒,四處尋仇,最后在山神廟手刃仇敵,上了梁山,走上反抗的道路。（3）救弱濟(jì)貧的俠義氣概。作為達(dá)官顯宦,林沖不同于諂上欺下的貪官污吏。他對(duì)下層百姓具有惻隱之心,是一個(gè)有正義感的將官。課文開頭有關(guān)林沖救過李小二免送官司的插敘,充分說明了這一點(diǎn)。（4）謹(jǐn)小慎微的細(xì)致個(gè)性。最能體現(xiàn)此點(diǎn)的就是在林沖往市井買酒之前,先將草屋里火炭蓋了;而當(dāng)他回到草屋時(shí),發(fā)現(xiàn)兩間草廳已被雪壓倒,此時(shí)課文這樣描寫: (林沖) 恐怕火盆內(nèi)有

9、火炭延燒起來,搬開破壁子,探半身入去摸時(shí),火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。這些細(xì)節(jié),固然對(duì)情節(jié)發(fā)展具有鋪墊作用,但也生動(dòng)地凸現(xiàn)出林沖個(gè)性中精細(xì)的一面?！净顒?dòng)二】每一個(gè)情節(jié)請(qǐng)用一個(gè)字來概括林沖的性格特點(diǎn)，并說說是什么原因讓林沖思想性格出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，走上了殺人反抗的道路?談?wù)劚疚姆从钞?dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？表現(xiàn)了什么樣的主題？活動(dòng)步驟：1、學(xué)生獨(dú)立思考 2、抽點(diǎn)回答，由一位同學(xué)繪出林沖思想性格動(dòng)態(tài)圖，其余同學(xué)進(jìn)行交流補(bǔ)充 3、學(xué)生自由發(fā)言，探究林沖思想性格的轉(zhuǎn)變?cè)蚪處燑c(diǎn)撥預(yù)設(shè)：林沖思想性格變化的動(dòng)態(tài)圖： 反 怒 忍 忍 林沖性格的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字，“官逼民反”、“逼上梁山”。從林沖的遭遇我們可以

10、看到加害于他的封建統(tǒng)治階級(jí)的兇殘、卑劣、陰險(xiǎn)、狠毒。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己，忍辱求全，也被逼得走投無路，憤然而起；至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。因此，只有奮起反抗進(jìn)行斗爭(zhēng)才是唯一出路。林沖由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路，體現(xiàn)作品中心思想“官逼民反”。 主題：本文通過林沖由逆來順受到殺人上梁山的故事，反映了封建社會(huì)黑暗、腐敗的政治現(xiàn)實(shí)，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的狠毒兇殘，說明人民只有反抗才有生路，表達(dá)了“官逼民反”的主題。五、反思總結(jié)：分析人物形象的方法教師課后反思： 第三課時(shí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：快速閱讀課文，找出有關(guān)伏筆描寫的語句，結(jié)

11、合已有知識(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)和交流展示，分析這些語句的作用。導(dǎo)入：復(fù)習(xí)人物形象分析方法明確能力發(fā)展目標(biāo)：出示目標(biāo)，全班齊讀明確學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：【驅(qū)動(dòng)性問題一】課文開頭一段在正話之前的一段“閑話”有什么作用？【活動(dòng)一】學(xué)生快速閱讀第一段，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組合作交流，分析這一段“閑話”的作用活動(dòng)步驟：學(xué)生獨(dú)立思考 2、小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)補(bǔ)充 3、抽點(diǎn)一個(gè)組進(jìn)行交流，其余小組補(bǔ)充活動(dòng)預(yù)設(shè)：開頭一段有兩個(gè)內(nèi)容，一是插敘了當(dāng)初在東京時(shí)的情況，二是林沖、李小二相遇后的一段對(duì)話。插敘的一段內(nèi)容，表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神，反映了林沖對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。從林沖和李小二的對(duì)話里，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗

12、爭(zhēng)軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)。除此之外，插敘內(nèi)容交代了林沖與李小二的淵源，引出下文李小二偷聽報(bào)信的情節(jié)。教師精講伏筆的含義，伏筆的含義：文學(xué)作品前面對(duì)后面將要出現(xiàn)的內(nèi)容預(yù)先所作的提示或暗示。是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對(duì)下文的暗示?！净顒?dòng)二】學(xué)生快速找出文中其他伏筆的語句，進(jìn)行品味、賞析活動(dòng)步驟：學(xué)生獨(dú)立勾畫并批注小組交流、訂正抽同學(xué)匯報(bào)交流：例如買尖刀，廟里的石頭，與店小二之間關(guān)系的介紹反思總結(jié)：伏筆的作用：交待含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讀者讀到下文內(nèi)容時(shí)，不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。第四課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：研讀課文，勾畫有關(guān)環(huán)境描寫的語句，結(jié)合已有知

13、識(shí)，通過思考、合作討論、交流展示，對(duì)環(huán)境描寫的語句進(jìn)行品味，分析環(huán)境的作用。導(dǎo)入：復(fù)習(xí)伏筆相關(guān)知識(shí)明確能力發(fā)展目標(biāo)：學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：【驅(qū)動(dòng)性問題一】課文題目為“林教頭風(fēng)雪山神廟”，“風(fēng)雪”是故事發(fā)生的主要環(huán)境，課文中幾次寫到“風(fēng)雪”有什么作用？【活動(dòng)一】找出文中寫風(fēng)雪的語句，通過獨(dú)立思考和小組討論交流，分析這些環(huán)境描寫的作用活動(dòng)步驟：學(xué)生獨(dú)立勾畫并思考小組交流討論，組內(nèi)訂正抽一個(gè)小組進(jìn)行交流，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充教師點(diǎn)撥預(yù)設(shè)：（1）直接描寫風(fēng)雪：林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫風(fēng)雪初起?！罢菄?yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。”“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風(fēng)之烈；“一天”，寫范

14、圍之廣。林沖去市井沽酒時(shí)，寫雪勢(shì)正大?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，選題背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。”沽酒返回時(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢(shì)之大?！翱茨茄?，到晚越下得緊了?！边@兩處的兩個(gè)“緊”字，就把一場(chǎng)越下越大的雪，描寫得非常清楚。（2）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。林沖看住處草屋時(shí)，只見：“四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)?！绷譀_沽酒回到草料場(chǎng)，“那兩問草廳已被雪壓倒了。”寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。通過人的動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風(fēng)雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。因?yàn)?/p>

15、風(fēng)雪大，天氣冷，所以吃酒時(shí)，林沖“把被扯來蓋了半截身”?？傊?，作者在描寫人物的動(dòng)作、感覺時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪二字。作用：分析預(yù)設(shè)：課文描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素?！帮L(fēng)雪”的描寫，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀。林沖來到草料場(chǎng)后，“仰面看那草屋時(shí)，四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，難以安生。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)”踽踽獨(dú)行，“那雪正下得緊”，正是雪借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助雪威，天地昏暗，原野寂寥。

16、待沽酒回來，“仍舊迎著朔風(fēng)”，“看那雪，到晚越下得緊了”。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，回到草料場(chǎng)那兩間草廳已被雪壓倒，沒奈何只得去古廟棲身。他在風(fēng)雪中奔來奔去，天地之大竟無他容身之處。林沖進(jìn)入山神廟，為了抵擋風(fēng)雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過來靠了門”。由于雪大天寒，使林沖外出沽酒，未因草廳被雪壓倒而被壓死；大雪壓倒草廳，使林沖只能到山神廟住宿，未被陸謙等燒死；雪大風(fēng)勁，使林沖用大石頭靠住廟門，陸謙等人放火燒草料場(chǎng)之后也來到山神廟避風(fēng)雪看火勢(shì)，因推不開門便立在廟門外談話，造成冤家路窄，狹路相逢，隔門相對(duì)，一觸即發(fā)的緊張局面。風(fēng)雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。當(dāng)陸謙等看著草料場(chǎng)的

17、大火躊躇滿志，林沖心中的怒火也像草料場(chǎng)的烈焰升騰，翻卷，終于拽開廟門，大喝一聲，手刃仇敵。朔風(fēng)呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。我們可以說風(fēng)雪把情節(jié)推向高潮，風(fēng)雪渲染了蒼茫、雄渾的氣氛，風(fēng)雪映襯著人物形象?！掘?qū)動(dòng)性問題二】小說在描寫風(fēng)雪的同時(shí)，也精心地寫了“火”，除了草料場(chǎng)燃起的熊熊大火之外，課文中還寫了幾次“火”？水火本不相容，而本篇課文同時(shí)寫了風(fēng)雪和火，這樣的寫法有什么作用？【活動(dòng)二】找出文中寫“火”的語句，通過獨(dú)立思考和小組討論交流，分析寫這些“火”的作用活動(dòng)步驟：1、學(xué)生獨(dú)立勾畫并思考2、小組交流討論，組內(nèi)訂正3、抽一個(gè)小組進(jìn)行交流，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充教師點(diǎn)撥預(yù)設(shè)：林沖第一次推開草料場(chǎng)的大門，一眼看見一個(gè)老軍在“向火”，隨后交割時(shí)，老軍將“火盆”借給林沖，林沖放下包裹之后就生起“焰火”接著寫林沖去沽酒，就隨手“將火炭蓋了”林沖沽酒回來見草廳被雪壓倒，擔(dān)心“火盆內(nèi)有炭火延燒起來，搬開破壁子探身去摸，