2022二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字語(yǔ)文園地三第1課時(shí)教案新人教版

1、 Page * MERGEFORMAT 4語(yǔ)文園地三教學(xué)目標(biāo)： 1自主朗讀詞語(yǔ)，同時(shí)能夠借助聯(lián)想準(zhǔn)確感知詞義，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。 2會(huì)辨識(shí)形近字，能夠借助偏旁進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)漢字字義的理解能力，并能夠通過(guò)查字典的方式查找漢字的部首，不斷豐富漢字的積累。 3通過(guò)認(rèn)真觀察，明確漢字偏旁表義的有趣特點(diǎn)。 4通過(guò)誦讀十二生肖的名稱，進(jìn)一步豐富對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知積累。 5自主閱讀小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，提升朗讀、理解能力，進(jìn)一步培養(yǎng)自主閱讀的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：能夠正確、流利地進(jìn)行字、詞、句、篇的朗讀，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步提升對(duì)字、詞的理解能力，為更好地運(yùn)用語(yǔ)言文字奠定基礎(chǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

2、課件；新華字典；十二生肖圖片及詞語(yǔ)卡片第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)： 1自主朗讀詞語(yǔ)，同時(shí)能夠借助聯(lián)想準(zhǔn)確感知詞義，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。 2會(huì)辨識(shí)形近字，能夠借助偏旁進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)漢字字義的理解能力，并能夠通過(guò)查字典的方式查找漢字的部首，不斷豐富漢字的積累。 3通過(guò)認(rèn)真觀察，明確漢字偏旁表義的有趣特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程： 一、談話交流，引入學(xué)習(xí) 1教師談話：在學(xué)習(xí)這一單元中國(guó)美食這一課時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了很多美食，它們不僅顏色誘人，而且味道鮮美，哪帕只是看上一眼都能夠讓人饞得流口水。同學(xué)們，想到那些美食，你們想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它們的色、香、味呢？ 2學(xué)生自由交流，教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并將學(xué)生引入學(xué)習(xí)：有一位同學(xué)也想到了

3、一些有趣的詞語(yǔ)，看，他還大方地把這些詞語(yǔ)分享給我們了呢（課件出示“識(shí)字加油站”中的“甜津津、酸溜溜”等詞語(yǔ)）! 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要通過(guò)談話創(chuàng)設(shè)認(rèn)知回顧情境，既讓學(xué)生在對(duì)美食的想象與描述的過(guò)程中自然激發(fā)了參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又為接下來(lái)由詞語(yǔ)聯(lián)想食物的環(huán)節(jié)做好了必要的鋪墊。 二、教學(xué)“識(shí)字加油站” 1引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀“識(shí)字加油站”中的8個(gè)詞語(yǔ)，借助拼音讀準(zhǔn)字音。 2同桌交流詞語(yǔ)的朗讀情況，并及時(shí)進(jìn)行互相提醒與糾正。 3出示詞語(yǔ)卡片，指名學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行糾正指導(dǎo)，特別注意提醒讀準(zhǔn)“津、噴”兩個(gè)字的前鼻音與“邦”字的后鼻音，同時(shí)，注意準(zhǔn)確區(qū)分聲母的邊、鼻音，其中“溜

4、、辣”是邊音，“膩”是鼻音。小組開(kāi)火車(chē)?yán)首x詞語(yǔ)。 4鞏固詞語(yǔ)認(rèn)讀小游戲：將詞語(yǔ)卡片隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，指名一位同學(xué)與手持卡片的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)答游戲（如“甜津津”你在哪里？持該詞語(yǔ)的同學(xué)趕緊站起來(lái)舉起詞語(yǔ)卡片答：“甜津津”我在這里），教師根據(jù)他們的問(wèn)答情況再次進(jìn)行規(guī)范朗讀強(qiáng)調(diào)。 5質(zhì)疑交流：這些詞語(yǔ)都有什么共同的特點(diǎn)（都是疊詞），分別都是描逑事物哪些方面的特點(diǎn)？教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)他們明確其中“甜津津、酸溜溜、辣乎乎”三個(gè)詞語(yǔ)是描寫(xiě)事物味道的，“油膩膩、軟綿綿、脆生生、硬邦邦”是描寫(xiě)食物的樣子、口感，而“香噴噴”是對(duì)食物香氣的描述。 6想象遷移：讀到這些描述食物的詞語(yǔ)時(shí)，你的腦海里會(huì)自然聯(lián)想到哪些食物

5、？ 生：看到“甜津津”，我一下子就想到了蜂蜜了。 生：讀到“酸溜溜”這個(gè)詞語(yǔ)，我馬上就想到了酸梅湯。 生：讀到“辣乎乎”我就想起了重慶火鍋。 生：紅燒肉是“油膩膩”的感覺(jué)，不過(guò)挺好吃的。 生：“脆生生”這個(gè)詞語(yǔ)讓我想到了天津大麻花。 師：看來(lái)大家的想象力被這些有趣的疊詞給激活出來(lái)啦！不錯(cuò)，這就是中國(guó)美食的魅力，它總是在不同的方面誘惑著我們的感覺(jué)，來(lái)，讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀這些詞語(yǔ)。 7生有感情地齊讀詞語(yǔ)，注意將疊詞緩慢而富于想象力的感覺(jué)讀出來(lái)。 三、教學(xué)“字詞句運(yùn)用” 1課件出示兩組漢字“霄、宵、削”以及“賠、陪、培”，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的字形并說(shuō)說(shuō)對(duì)它們的感知，教師適時(shí)引導(dǎo)他們明確這兩組漢字字形

6、相似，且都有共同的一部分，因此它們各自都互為形近字。 (1)引導(dǎo)學(xué)生試著猜一猜這些漢字的讀音，教師適時(shí)引導(dǎo)他們明確第一組三個(gè)字均讀“xiao”音，第二組三個(gè)字均讀“pei”音，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確形近字的聲旁與讀音有關(guān)，形旁與字義有關(guān)，并讓他們根據(jù)這一構(gòu)字規(guī)律試著推測(cè)兩組中的每個(gè)生字所表示的大概意思。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確了解兩組中的六個(gè)字的字義。 (2)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“選一選，連一連”中的詞語(yǔ)填空練習(xí)，試著選擇形近字進(jìn)行填空，教師適時(shí)提醒他們注意結(jié)合所填詞語(yǔ)給出部分漢字的意思進(jìn)行準(zhǔn)確選填。教師巡視了解他們的填寫(xiě)情況，并予以個(gè)別學(xué)生練習(xí)指導(dǎo)。 (3)指名學(xué)生匯報(bào)自己的填寫(xiě)情況，教師適時(shí)引導(dǎo)他

7、們交流自己填寫(xiě)的依據(jù)（根據(jù)漢字的偏旁猜想它們各自的意思，然后再與對(duì)應(yīng)的字詞進(jìn)行組合），同時(shí)出示正確答案（元宵、削蘋(píng)果、九霄云外、培土、陪伴、賠錢(qián)），并引導(dǎo)他們借助所填詞語(yǔ)大致了解詞義。 (4)學(xué)生有感情地齊讀六個(gè)詞語(yǔ)。 2激趣：既然漢字的偏旁跟它們的字義有關(guān)系，我們?nèi)绻胍斫庾至x是不是首先要找準(zhǔn)它們的偏旁呢？對(duì)于下面這些漢字，你能試著找出它們各自的偏旁嗎？ (1)引導(dǎo)學(xué)生自主觀察“鹿、麝”等8組漢字，看看每組中的兩個(gè)漢字都有什么關(guān)系。 (2)學(xué)生交流（每組中的第二個(gè)字都含有第一個(gè)字），教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從每組中的第二個(gè)漢字中找出笫一個(gè)字，并看看它們作為另一個(gè)字的一部分時(shí)發(fā)生了怎樣的變化。教師適

8、時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確“麝”字上半部分的“鹿”在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候第三筆撇畫(huà)加長(zhǎng)了；“音”作為“章”的一部分時(shí)，下面的“日”變得扁而寬；“黑”在“默”字中下面的四點(diǎn)排列緊湊且向右上斜；“辛”在“辣”中豎畫(huà)變成了撇。 (3)引導(dǎo)學(xué)生試著查一查每組中的第一個(gè)漢字，看看它們的偏旁是什么。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流情況，適時(shí)引導(dǎo)他們明確部分漢字本身就是偏旁，例如“鹿、金、高、音、黑、衣、辛、魚(yú)”的偏旁就是它們本身。同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)俅卧囍茢喑雒拷M中第二個(gè)字的偏旁（均是每組漢字中的第一個(gè)漢字）。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主學(xué)習(xí)與歸納講解相結(jié)合的方式，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生借助漢字偏旁認(rèn)識(shí)字形、理解字義的能力，同時(shí)，讓他

9、們進(jìn)一步感受到了中國(guó)漢字的有趣特點(diǎn)，有效激發(fā)了他們探究漢字文化的興趣。 四、教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)” 1回顧引入：孩子們，還記得在學(xué)習(xí)中國(guó)美食這一課時(shí)我們學(xué)過(guò)的生字“炒、烤、燒、煎、蒸、煮”嗎（課件出示以上6個(gè)生字）?那你們肯定還記得這幾個(gè)生字的意思都與什么有關(guān)系吧？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次明確這些字都跟“火”有關(guān)。 2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁表義的構(gòu)字原則，試著看看“我的發(fā)現(xiàn)”部分剩下的兩組漢字的偏旁各是什么？分別又與什么有關(guān)？ 3學(xué)生交流，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確：第二組中上面的三個(gè)字都是“心”字底，下面的三個(gè)字都是“忄”旁。其中“心”作偏旁時(shí)多放于字的下面，而“忄”是“心”部的另外一種形式，一般放在字的左選，說(shuō)明這六個(gè)字的意思都與“心”有關(guān)系；第三組中上面的三個(gè)字都是（立刀）旁，它是“刀”部的變形，多放于字的右側(cè)，下面的三個(gè)字都是“刀”部，因而第三組的六個(gè)字的意思都跟“刀”有關(guān)系。 4引導(dǎo)學(xué)生再次根據(jù)字的偏旁體悟字義。 【設(shè)計(jì)意圖