五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思第6單元 語文活動(dòng)_湘教版

1、.*;第 PAGE3 頁6單元?語文活動(dòng)6?教學(xué)反思這次語文活動(dòng)包括“我會(huì)寫、“我會(huì)學(xué)、“百寶箱和“大舞臺(tái)四個(gè)板塊?！拔視?huì)寫列舉了“氣喘吁吁、栩栩如生、毫不猶豫、妙趣橫生、喜出望外、洋洋得意六個(gè)四字詞語，以此激發(fā)學(xué)生積累更多的自己感興趣的優(yōu)美詞語?！拔視?huì)學(xué)是通過本單元幾篇課文的幾個(gè)問題告訴學(xué)生生疑發(fā)問是一種重要的學(xué)習(xí)方法。并以此啟發(fā)學(xué)生在閱讀中提出自己的疑問，從而加深對(duì)文章的理解。“百寶箱是要求學(xué)生背誦積累王安石的?書湖陰先生壁?。“大舞臺(tái)的題目是“采蜜百花園。通過讀書活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)不但要多積累，還要靈敏運(yùn)用。 一、教學(xué)效果 “行源于思，思起于疑。鼓勵(lì)學(xué)生就課題質(zhì)疑，使學(xué)生帶著探求知識(shí)的強(qiáng)烈

2、欲望進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是老師的主要任務(wù)。在教學(xué)中，老師將生成的問題歸納梳理，整合為探究的專題，表達(dá)了老師的引領(lǐng)作用。只有老師的質(zhì)疑是不夠的，還需要學(xué)生具有質(zhì)疑的意識(shí)，才能把語文的學(xué)習(xí)真正到達(dá)一個(gè)更深的層次。在“我會(huì)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中，課本通過愛麗絲奶奶給了我?guī)椭?，可為什么她還要感謝我呢？盲姑娘為什么說這個(gè)小丑是世界上最美的小丑兒呢？這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生去考慮。從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，也使學(xué)生懂得生疑發(fā)問是一種重要的學(xué)習(xí)方法。“我會(huì)寫的活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生找一些自己感興趣的詞語寫下來?！鞍賹毾浠顒?dòng)時(shí)要求學(xué)生背誦?書湖陰先生壁?。“采蜜百花園也是鼓勵(lì)學(xué)生通過讀書積累運(yùn)用書中的材料。這樣，這次語文活動(dòng)豐富了學(xué)生的語

3、言積累，為學(xué)生習(xí)作打下了根底。二、成功之處“大舞臺(tái)活動(dòng)是這次語文活動(dòng)的重點(diǎn)?！白x書破萬卷，下筆如有神、“不積跬步，無以致千里，只有量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫好作文的。而小學(xué)生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵(lì)和催促，才能幫助他們積累語言，進(jìn)步語言的儲(chǔ)藏量?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用

4、最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。借著這次語文活動(dòng)，我布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。我還向?qū)W生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。另外，結(jié)合“大舞臺(tái)的活動(dòng)，我指導(dǎo)學(xué)生開展了讀書心得交流會(huì)、朗讀比賽、文學(xué)知識(shí)競賽、成語接龍等有趣有益的活動(dòng)。除了讓學(xué)生多進(jìn)展課外閱讀積累詞句之外，還引導(dǎo)他們掌

5、握更多的積累方法。比方從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，做實(shí)驗(yàn)，咨詢別人等等。這樣經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少，作文興趣也就更高了。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。唐宋或更

6、早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。三、缺乏之處在“大舞臺(tái)的讀書

7、指導(dǎo)中，老師規(guī)定太窄，造成學(xué)生讀書面不廣。而且在交流的時(shí)候由于老師干預(yù)過多，使學(xué)生的交流沒有積極性和有效性。四、改進(jìn)措施要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈敏運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在讀書心得交流會(huì)等