寧波大學(xué) 畢業(yè)論文 科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研

1、- . -.- - 可修編-. ： 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目：中文科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研以大學(xué)為例 英文Investigation of current condition of educational practice of science educationprofessiontaking Ningbo university as an e*ample學(xué) 院 理學(xué)院 專 業(yè) 科學(xué)教育 班 級(jí) 07科學(xué)教育 學(xué) 號(hào) 074083022 姓名 王菲菲 指導(dǎo)教師 偉平 職稱 副教授完成日期 2011年4月20日 . 誠 信 承 諾我謹(jǐn)在此承諾：本人所寫的畢業(yè)論文“科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研以

2、大學(xué)為例“均系本人獨(dú)立完成，沒有抄襲行為，凡涉及其他作者的觀點(diǎn)和材料，均作了注釋，假設(shè)有不實(shí)，后果由本人承當(dāng)。 承諾人簽名：王菲菲 2011年 4月21日摘要【摘要】 教育實(shí)習(xí)是高等師院校教學(xué)方案的重要組成局部,它是師生在教師指導(dǎo)下,通過參加教育教學(xué)和管理工作,提高自己教學(xué)技能的過程。科學(xué)教育專業(yè)是以物理、化學(xué)、生物學(xué)和地學(xué)等自然學(xué)科為主體構(gòu)成的并涉及技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)及科學(xué)史在的的特殊的師專業(yè)。因此，通過對(duì)大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)及其他師專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研，對(duì)改良寧大科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)新課程理念下的科學(xué)教師具有重大意義。【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí)；科學(xué)教育專業(yè)；實(shí)習(xí)現(xiàn)狀；存在問題；完善對(duì)策。

3、Investigation of current condition of educational practice of science educationprofessiontaking Ningbo university as an e*ampleAbstract【Abstract】Educational practice is an important part of teaching plan for higher normal colleges，and is a process of improvement of students teaching skill through pa

4、rticipating in the education teaching and management under the guidance of teachers. Science education profession is a special major posed by physics, chemistry, biology and geological and other natural disciplines, and involved with technology, environmental science, life sciences and the history o

5、f science and technology, It is of great significance to improve practical effect of science education profession in Ningbo university，and cultivate the new-curriculum-concept science teachers, through investigation of current condition of educational practice of science education and other normal p

6、rofession. 【Key Words】Education practice；Science education profession；Internship status；Problems of E*istence；Consummation countermeasure。目錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc29447 摘要 PAGEREF _Toc29447 II HYPERLINK l _Toc30920 Abstract PAGEREF _Toc30920 III HYPERLINK l _Toc5962 目錄 PAGEREF _Toc5962 IV

7、TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc2914144971我國高校師生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc291414497 h 1HYPERLINK l _Toc2914144981.1教育實(shí)習(xí)的地位和作用 PAGEREF _Toc291414498 h 1HYPERLINK l _Toc291414499我國教育實(shí)習(xí)的地位 PAGEREF _Toc291414499 h 1HYPERLINK l _Toc291414500我國教育實(shí)習(xí)的作用 PAGEREF _Toc291414500 h 1HYPERLINK l _Toc2914145011.2教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀概論

8、 PAGEREF _Toc291414501 h 2HYPERLINK l _Toc291414502各國教育實(shí)習(xí)的趨同性 PAGEREF _Toc291414502 h 2HYPERLINK l _Toc291414503我國高校師生的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc291414503 h 2HYPERLINK l _Toc2914145042科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc291414504 h 4HYPERLINK l _Toc2914145052.1 科學(xué)教育專業(yè)概論 PAGEREF _Toc291414505 h 4HYPERLINK l _Toc2914145

9、062.2 大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc291414506 h 4HYPERLINK l _Toc2914145072.3 其他院?？茖W(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研 PAGEREF _Toc291414507 h 5HYPERLINK l _Toc2914145082.3.1 師大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)在調(diào)研 PAGEREF _Toc291414508 h 6HYPERLINK l _Toc2914145092.3.2 師大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)在調(diào)研 PAGEREF _Toc291414509 h 6HYPERLINK l _Toc2914145102.3.3 學(xué)院科學(xué)教育

10、專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)在調(diào)研 PAGEREF _Toc291414510 h 7HYPERLINK l _Toc2914145113大學(xué)其他師專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc291414511 h 8HYPERLINK l _Toc2914145123.1大學(xué)語文教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc291414512 h 8HYPERLINK l _Toc2914145143.2 大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc291414514 h 8HYPERLINK l _Toc2914145153.3 大學(xué)英語教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc291414515 h

11、 8HYPERLINK l _Toc2914145164大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題 PAGEREF _Toc291414516 h 10HYPERLINK l _Toc2914145174.1實(shí)習(xí)生、中學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)帶隊(duì)教師存在的問題 PAGEREF _Toc291414517 h 10HYPERLINK l _Toc2914145184.2實(shí)習(xí)過程中存在的問題 PAGEREF _Toc291414518 h 10HYPERLINK l _Toc2914145194.2.1 教育實(shí)習(xí)時(shí)間短 PAGEREF _Toc291414519 h 10HYPERLINK l _Toc2914

12、14520自主實(shí)習(xí)難以監(jiān)視 PAGEREF _Toc291414520 h 10HYPERLINK l _Toc2914145214.2.3 授課數(shù)量兩極分化PAGEREF _Toc291414521 h 10HYPERLINK l _Toc291414522優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地缺乏 PAGEREF _Toc291414522 h 10HYPERLINK l _Toc2914145234.2.5 缺乏實(shí)習(xí)評(píng)價(jià) PAGEREF _Toc291414523 h 10HYPERLINK l _Toc2914145244.3實(shí)習(xí)生本身存在的問題 PAGEREF _Toc291414524 h 11HYPERL

13、INK l _Toc2914145254.3.1 實(shí)習(xí)目的不明確 PAGEREF _Toc291414525 h 11HYPERLINK l _Toc2914145264.3.2 師技能不扎實(shí) PAGEREF _Toc291414526 h 11HYPERLINK l _Toc291414527專業(yè)知識(shí)不強(qiáng) PAGEREF _Toc291414527 h 11HYPERLINK l _Toc2914145285完善大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的相應(yīng)對(duì)策 PAGEREF _Toc291414528 h 12HYPERLINK l _Toc2914145295.1正確處理實(shí)習(xí)生，中學(xué)指導(dǎo)教師以及大學(xué)帶

14、隊(duì)教師直接的關(guān)系 PAGEREF _Toc291414529 h 12HYPERLINK l _Toc2914145305.2 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作 PAGEREF _Toc291414530 h 12HYPERLINK l _Toc2914145315.3 健全管理制度建立優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地 PAGEREF _Toc291414531 h 12HYPERLINK l _Toc2914145325.4 適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間 PAGEREF _Toc291414532 h 12HYPERLINK l _Toc2914145335.5強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力 PAGEREF _Toc291414533 h 13H

15、YPERLINK l _Toc2914145345.5.1 優(yōu)化課程設(shè)置 PAGEREF _Toc291414534 h 13HYPERLINK l _Toc2914145355.5.2 改善實(shí)驗(yàn)設(shè)施 PAGEREF _Toc291414535 h 13HYPERLINK l _Toc2914145365.5.3 加強(qiáng)技能訓(xùn)練 PAGEREF _Toc291414536 h 13HYPERLINK l _Toc2914145375.6 建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制 PAGEREF _Toc291414537 h 13HYPERLINK l _Toc2914145386小結(jié) PAGEREF _Toc291

16、414538 h 14HYPERLINK l _Toc291414539參考文獻(xiàn)： PAGEREF _Toc291414539 h 15HYPERLINK l _Toc291414052致 PAGEREF _Toc291414052 h 16HYPERLINK l _Toc291414497附錄 PAGEREF _Toc291414497 h 17. 我國高校師生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀1.1教育實(shí)習(xí)的地位和作用 教育實(shí)習(xí)是高等師院校教學(xué)方案的重要組成局部，是對(duì)師生進(jìn)展教育教學(xué)工作鍛煉，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的重要方式，是一門綜合性，實(shí)踐性必修課程，也是全面檢查和進(jìn)一步提高師院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教育實(shí)習(xí)

17、在確保師生培養(yǎng)規(guī)格方面，具有特殊的作用，直接關(guān)系到師院校的辦學(xué)水平。著名教育家行知說過“教育實(shí)習(xí)如果與中小學(xué)產(chǎn)生隔膜，與實(shí)際生活產(chǎn)生隔膜，就不可能得到根本改造。1 在當(dāng)今世界圍，教師教育的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教育實(shí)習(xí)正是在理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上培養(yǎng)未來教師教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。世界上每個(gè)國家都很重視師生的教育實(shí)習(xí)，其宗旨都是為了培養(yǎng)合格教師，完善教師的教學(xué)技能，加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的整合。通過大中小學(xué)協(xié)助，共同承當(dāng)教師教育的職責(zé)，提升師生的教育教學(xué)能力。1.1.1我國教育實(shí)習(xí)的地位教育實(shí)習(xí)是師院校培養(yǎng)教師具備獨(dú)立工作能力的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，是師教育貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的表達(dá)，是師

18、院校貫徹黨的教育方針的重要方式之一，同時(shí)也是師院校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的一門重要實(shí)踐課，也是綜合反映師院校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。我國的師院校中，師生的教育實(shí)習(xí)占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。如何切實(shí)地對(duì)師生進(jìn)展全面有效的教育實(shí)習(xí)，全面提高他們的素質(zhì)將直接影響中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。通過教育實(shí)習(xí)，師生所學(xué)的知識(shí)，不僅會(huì)得到綜合考察，在實(shí)習(xí)中使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而且能促使人的個(gè)性品質(zhì)的形成。因此，統(tǒng)籌安排師生的教育實(shí)習(xí)是開展教育專業(yè)訓(xùn)練的重要措施，是面向基層學(xué)校，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)優(yōu)秀的人民教師的必由之路。1.1.2我國教育實(shí)習(xí)的作用實(shí)踐教育，既包括認(rèn)知、掌握技術(shù)知識(shí)、探索自然規(guī)律而開

19、展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、開展必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際生產(chǎn)和社會(huì)問題、提高創(chuàng)新能力而開展的探索性、設(shè)計(jì)性、研究性、綜合性實(shí)踐，還包括以了解社會(huì)和國情，提高全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐。 我國高等師院校教育實(shí)習(xí)的目的之一，是使學(xué)生將所學(xué)的理論根底和根本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)的實(shí)踐中，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)展實(shí)踐教育。 教育實(shí)習(xí)是師院校檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的主要手段。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。師院校的教育教學(xué)質(zhì)量只有通過教育實(shí)踐才能真正得到檢驗(yàn)。在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生從事的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅是對(duì)師生德、智、體、美、勞方面素質(zhì)的一次綜合檢驗(yàn)，也是對(duì)師院校辦學(xué)方向和辦學(xué)水平的一次集中檢驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)可以提高學(xué)

20、生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解。教育實(shí)習(xí)初步磨練了他們的意志，冶了他們的情操，改變了他們的價(jià)值觀，思想比以前更成熟，精神風(fēng)貌也發(fā)生了顯著的變化。很多實(shí)習(xí)生從學(xué)生表現(xiàn)出的對(duì)教師無限信賴的感情里，從課堂上、課外的師生交往中，第一次感受到自身的價(jià)值和肩上的責(zé)任感、榮譽(yù)感、自豪感。教育實(shí)習(xí)可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐是創(chuàng)新知識(shí)的根底，是滿足精神的條件，是提升能力的前提。學(xué)生從實(shí)踐教育中獲得的不僅是知識(shí)，更有探究方法和能力以及創(chuàng)造的樂趣和成就感。 2 1.2教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀概論世界各國都認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)在整個(gè)教師教育中的重要作用, 教育實(shí)習(xí)的改革已成為當(dāng)今許多國家高等師教育改革的一

21、項(xiàng)重要容之一, 各國都在開展和變革中選擇適合本國國情的教師教育實(shí)習(xí)模式。 3 1.2.1各國教育實(shí)習(xí)的趨同性從未來教師的素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā), 各國高師教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)出現(xiàn)一樣趨勢(shì)。1實(shí)習(xí)前教育理論準(zhǔn)備的趨同性：在國外師資培養(yǎng)課程體系中，理論和實(shí)踐兩方面課程的比重呈上升趨勢(shì)，教育實(shí)習(xí)與教育課程相結(jié)合，實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐相結(jié)合。2實(shí)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)趨同性：在國外教育實(shí)習(xí)改革中，系統(tǒng)研究了教育實(shí)習(xí)應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，明確的任務(wù)和目標(biāo)，具體的要求和安排是國外教育實(shí)習(xí)目標(biāo)定位的共同特點(diǎn)。3實(shí)習(xí)形式與時(shí)間趨同性：在實(shí)習(xí)形式上，不同國家在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中各有特色，分散與集中相結(jié)合，教育理論學(xué)習(xí)與教育見習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的共同特點(diǎn)。4實(shí)習(xí)

22、任務(wù)趨同性：教育實(shí)習(xí)容開展呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，各國大都制定了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)各個(gè)方面的任務(wù)作了周詳?shù)囊?guī)定，讓學(xué)生真正參與教育工作的全過程和學(xué)校工作的各個(gè)方面。5實(shí)習(xí)管理趨同性：國外在實(shí)習(xí)管理上根本實(shí)現(xiàn)了制度化與合作化，實(shí)習(xí)基地相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)習(xí)方案由大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同制定。 4 1.2.2我國高校師生的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀從國外高校師生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，各興旺國家都普遍認(rèn)為教育實(shí)習(xí)在教師專業(yè)開展中很重要，他們都紛紛采取了各種措施強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)，構(gòu)建了具有各國特色的教育實(shí)習(xí)模式。例如美國的交互一自省型模式；德國的兩段式模式；英國以中小學(xué)為基地，重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的模式；日本的分批集中模式；法國的職業(yè)一自主化

23、訓(xùn)練模式等。 5 我國教師教育改革才剛剛起步，原有的教育實(shí)習(xí)只是將實(shí)習(xí)作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是作為一門課程，無視了個(gè)體對(duì)知識(shí)承受的漸進(jìn)過程以及從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變過程。因此，構(gòu)建適合個(gè)體的認(rèn)知開展且具有我國教師教育教學(xué)特色的教育實(shí)習(xí)模式，是我國教師教育改革的重要任務(wù)。 6 我國目前的教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：1教師的指導(dǎo)力度不夠。教育實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)中的主要任務(wù)是組織、協(xié)調(diào)與管理實(shí)習(xí)生，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的主要任務(wù)則是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)展教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)。而我國目前的教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)帶隊(duì)師資缺乏，指導(dǎo)教師不多，一些指導(dǎo)教師既要帶隊(duì)實(shí)習(xí)又要返校上課等，脫崗現(xiàn)象頻繁，易造成指導(dǎo)力量缺乏，實(shí)習(xí)效果大

24、打折扣。 2 實(shí)習(xí)時(shí)間過短。目前，我國大多數(shù)高等師院校的教育實(shí)習(xí)仍以畢業(yè)前的一次性實(shí)習(xí)為主，通常安排在第七學(xué)期或第八學(xué)期，時(shí)間為6-8周。3授課數(shù)量兩極分化。上課是教育實(shí)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，但有局部學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，上課的次數(shù)太少，難以得到有效的鍛煉，數(shù)量太多學(xué)生忙于寫教案、備課及上課，沒有足夠時(shí)間進(jìn)展教學(xué)反思。 4師生教育實(shí)習(xí)容單一，目前我國教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生教育實(shí)習(xí)以任課教師實(shí)習(xí)和班主任工作為主，多是聽課和幫指導(dǎo)教師批改作業(yè)，教育實(shí)習(xí)容單一。5對(duì)分散實(shí)習(xí)難以有效監(jiān)管。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，很難有效監(jiān)控，易造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺失，這樣就很難客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。 7 6教育實(shí)習(xí)基地缺乏。教育實(shí)習(xí)基地的利用情況

25、不理想，日益增長的師專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量，使教育實(shí)習(xí)面臨的壓力也越來越大。7師生的教學(xué)根本技能欠缺。主要表現(xiàn)為板書不美觀、不規(guī)，普通話不標(biāo)準(zhǔn)等問題。 8學(xué)生生對(duì)根底教育改革了解不夠，適應(yīng)意識(shí)不強(qiáng)。伴隨著根底教育課程改革，課程容、教材教法有較大的改變，然而高師院校的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等課程的設(shè)置未能進(jìn)展及時(shí)的調(diào)整變化，教學(xué)容與教育實(shí)際脫節(jié)。 8 科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀2.1 科學(xué)教育專業(yè)概論科學(xué)教育是指以化學(xué)、物理、地理學(xué)和生物學(xué)等自然學(xué)科為主體而構(gòu)成的，并涉及技術(shù)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及科學(xué)史在的綜合性科學(xué)技術(shù)教育體系。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)開展日新月異，許多學(xué)科相互穿插、滲透形成的邊緣學(xué)科和綜合性學(xué)科越

26、來越多, 學(xué)科與學(xué)科之間的界限逐漸模糊, 這種科學(xué)的開展對(duì)科學(xué)教育的模式產(chǎn)生了很大的影響。 9 科學(xué)教育專業(yè)是我國新世紀(jì)初倡導(dǎo)設(shè)立的一種新興的教師教育專業(yè), 它是在適應(yīng)根底教育課程改革的新趨勢(shì)上而產(chǎn)生和建立起來的。我國以往的根底理科教育師資是以物理、化學(xué)、生物、地理等分科形式進(jìn)展培養(yǎng)的, 缺乏對(duì)科學(xué)整體性的認(rèn)識(shí), 只能勝任單科教學(xué)工作。綜合性的“科學(xué)“課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須具有整合的自然科學(xué)知識(shí)和能力構(gòu)造，既對(duì)自然科學(xué)的根本規(guī)律和在聯(lián)系也要有所了解,對(duì)與自然科學(xué)有關(guān)的知識(shí)也有整體、綜合的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還應(yīng)掌握跨學(xué)科的根本技能，以及適應(yīng)綜合科學(xué)課程教學(xué)所需要的科學(xué)教學(xué)方法及技能、科學(xué)教育思想。因

27、此, 承當(dāng)教師教育任務(wù)的高等師院校設(shè)置的以培養(yǎng)能勝任綜合科學(xué)課程教學(xué)與研究的新師資的科學(xué)教育專業(yè)，是我國根底教育理科課程改革與開展的必然要求。 10 科學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)全新的專業(yè)，新專業(yè)應(yīng)該有新的起點(diǎn)、課程構(gòu)建、教育理念、培養(yǎng)模式。如何進(jìn)展科學(xué)教育專業(yè)建立，構(gòu)建起該專業(yè)的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)容等許多問題值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考。 11 2.2 大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，以07級(jí)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)為例。為了穩(wěn)固和運(yùn)用所學(xué)的根底理論，專業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)的根本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的全面充分的鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作以及與人合作的能力；為了在中學(xué)教育

28、、教學(xué)工作的過程中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的榮耀職責(zé)、樹立和穩(wěn)固忠于人民教育事業(yè)的思想；為了通過實(shí)習(xí)，全面檢查師生師技能的強(qiáng)弱和專業(yè)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取改良措施，提高師生的教學(xué)水平，大學(xué)理學(xué)院帶著07級(jí)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生開展了為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，從2010年9月21號(hào)開場(chǎng)，到2010年11月19號(hào)完畢。學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)展選擇，既可以跟著學(xué)院去指定的學(xué)校實(shí)習(xí)，也可以自己找學(xué)校實(shí)習(xí)。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)07級(jí)科學(xué)教育專業(yè)共39名學(xué)生，其中有26名學(xué)生是服從學(xué)院安排到指定學(xué)校實(shí)習(xí)，另外有13名學(xué)生是自主實(shí)習(xí)。這39名學(xué)生都是在初中實(shí)習(xí)，以初中科學(xué)任課教師為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，并且這39名

29、學(xué)生都是以初一學(xué)生為實(shí)習(xí)對(duì)象。根據(jù)問卷顯示，在服從學(xué)院指定的26名學(xué)生中有的認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的任務(wù)比擬多，他們過得很充實(shí)，有的則認(rèn)為教育實(shí)習(xí)很輕松，而這些都與他們所分配的學(xué)校有一定的關(guān)系。其中被分配到奉化錦屏中學(xué)的16名學(xué)生普遍認(rèn)為他們?cè)趯?shí)習(xí)中學(xué)到了很多，每個(gè)人被指導(dǎo)管理一個(gè)班級(jí)，并且負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的科學(xué)課。每個(gè)指導(dǎo)教師帶兩個(gè)學(xué)生，并且班級(jí)管理和科學(xué)任課教師由不同指導(dǎo)教師進(jìn)展指導(dǎo)。這16名學(xué)生認(rèn)為自己在實(shí)習(xí)中有較多的時(shí)機(jī)去與學(xué)生接觸，學(xué)習(xí)班級(jí)管理，也有比擬多的時(shí)機(jī)上課，在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)水平。他們普遍認(rèn)為自己的指導(dǎo)教師都比擬負(fù)責(zé)，對(duì)他們的指導(dǎo)工作比擬細(xì)心，每一次上完課都會(huì)對(duì)他們的表現(xiàn)作出認(rèn)真的分

30、析，幫助他們改正，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷進(jìn)步。唯一的遺憾是他們認(rèn)為在他們所上的課中，新課上得有點(diǎn)少，自己不能有更多的時(shí)機(jī)寫教案做課件并把它們運(yùn)用于實(shí)踐中。他們認(rèn)為本次教育實(shí)習(xí)對(duì)他們以后成為真正的教師奠定了根底。而被分配的鎮(zhèn)海蛟川書院實(shí)習(xí)的8名學(xué)生則認(rèn)為他們的實(shí)習(xí)是比擬“閑的，在兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中沒什么上課的時(shí)機(jī)，每天的認(rèn)為是聽課跟批改作業(yè)，缺少表現(xiàn)時(shí)機(jī)和鍛煉時(shí)機(jī)，因此他們認(rèn)為本次教育實(shí)習(xí)對(duì)他們的幫助并不大。還有兩名被分配到鎮(zhèn)海應(yīng)行久的學(xué)生也與去鎮(zhèn)海蛟川書院的學(xué)生有著一樣的感受。根據(jù)問卷顯示，另外13名位自主實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀也分兩局部，有9名學(xué)生認(rèn)為他們的教育實(shí)習(xí)還是比擬充實(shí)的，學(xué)到了很多東西，尤其

31、是作為任課教師局部，由于指導(dǎo)教師一對(duì)一的關(guān)系，對(duì)他們的指導(dǎo)更細(xì)心，也留給他們很多的上課時(shí)機(jī)，包括新課和練習(xí)課，學(xué)到了很多經(jīng)歷。并且在班主任的班級(jí)管理這一塊，班主任把權(quán)利授予了他們，使他們能夠更充分的管理班級(jí)，對(duì)學(xué)生也有了更多的了解，除了管理班級(jí)秩序，班隊(duì)課也由他們上，組織各種活動(dòng)，豐富了他們的經(jīng)歷之外，也與學(xué)生建立了深厚的感情。而另外有5名學(xué)生他們的自主學(xué)習(xí)比擬輕松，雖然上課時(shí)機(jī)很多，但是上完了除了批改學(xué)生的作業(yè)就沒有其他任務(wù)，上課的教案及課件也是由指導(dǎo)教師提供，他們也沒有參與班級(jí)管理這一塊容，因此他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)他們幫助也不是很大。據(jù)調(diào)查，07級(jí)的科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生都沒有經(jīng)歷教育見習(xí)，因此他

32、們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)他們來說比擬陌生，但是他們都表示自己上過微格教學(xué)，為期兩個(gè)星期，在微格教學(xué)中每個(gè)人都有過上課的經(jīng)歷，他們認(rèn)為自己在微格教學(xué)中學(xué)到了很多，比方如何寫教案、說課稿，如何上課、說課，并認(rèn)為微格教學(xué)對(duì)他們的這次教育實(shí)習(xí)還是有比擬大的幫助。實(shí)習(xí)中上課時(shí)不會(huì)緊，能比擬順利的獨(dú)立完成教案等等。同樣，有86的學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)里學(xué)的硬筆書法對(duì)他們實(shí)習(xí)中上課用到的板書有一定的幫助，而教師語言藝術(shù)對(duì)他們的普通話，語言表達(dá)流暢也有一定的作用，教育心理學(xué)以及教育學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)他們的幫助并不大，他們普遍認(rèn)為應(yīng)該大學(xué)里開展更多實(shí)用的課。而通過教育實(shí)習(xí)，07級(jí)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還是普遍認(rèn)為本次實(shí)習(xí)對(duì)自己是一筆很大

33、的財(cái)富，為自己以后的開展奠定了很重要的根底，積極肯定了本次的教育實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，他們都認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間，學(xué)院及帶隊(duì)教師并沒有發(fā)揮很多作用，與實(shí)習(xí)生的交流也不多。2.3 其他院校科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研2.3.1 師大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)在調(diào)研師大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)，以浙師大07級(jí)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為例，本次問卷共調(diào)查了26名學(xué)生，其中有19名學(xué)生是服從學(xué)校安排進(jìn)展集中實(shí)習(xí)，另外有7名學(xué)生是自主實(shí)習(xí)的，為了步入社會(huì)，進(jìn)入工作崗位而學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，為了成為一名合格的人民教師奠定實(shí)踐根底，積累實(shí)際課堂經(jīng)歷，他們從2010年9月初開場(chǎng)實(shí)習(xí)，到2010年11月初完畢，為期兩個(gè)月。問卷顯示，有24以初

34、一學(xué)生為實(shí)習(xí)對(duì)象，有兩名自主實(shí)習(xí)的學(xué)生一初二學(xué)生為實(shí)習(xí)對(duì)象，在這26名被調(diào)查的學(xué)生中，19名參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生都進(jìn)展了任課教師實(shí)習(xí)，班主任管理，并且結(jié)合批改學(xué)生作業(yè)，而另外7名參加自主實(shí)習(xí)的學(xué)生中有4名學(xué)生并沒有進(jìn)展班主任實(shí)習(xí)這一塊容。而這26名學(xué)生，有7名學(xué)生他們的指導(dǎo)教師是以一對(duì)一的方式進(jìn)展指導(dǎo)，其他都是一對(duì)多，并且有92的學(xué)生認(rèn)為，指導(dǎo)教師給了他們很大的幫助，只有少數(shù)人認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)自己的幫助并不大。在這26名學(xué)生中有2個(gè)人授課數(shù)量少于8節(jié)，21人上課次數(shù)在8-16節(jié)之間，另外有3人在16節(jié)以上，并且這些課結(jié)合作業(yè)課和新課，且數(shù)量差不多。浙師大07級(jí)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有過教育見習(xí)，以聽課

35、形式進(jìn)展，通過教育見習(xí)他們認(rèn)為他們了解了課堂教學(xué)是怎么回事。同樣他們也進(jìn)展了微格教學(xué)，以模擬上課、說課形式進(jìn)展，在這個(gè)過程中，他們根本了解課堂教學(xué)怎么開展，學(xué)習(xí)最根本的教學(xué)技能，為實(shí)習(xí)做鋪墊。他們普遍認(rèn)為，在大學(xué)里理論只是的學(xué)習(xí)對(duì)自己的教學(xué)技能并沒有很大幫助，反而通過短期的實(shí)踐訓(xùn)練，使自己的技能有所開展。在這被調(diào)查的26名學(xué)生中，有96的人認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們有很大的幫助，為他們今后成為教師奠定了重要的根底。2.3.2 師大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)在調(diào)研 師大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)，以杭師大07級(jí)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為例，本次問卷共調(diào)查了29名學(xué)生，其中有19名學(xué)生是服從學(xué)校安排進(jìn)展集中實(shí)習(xí)，另外

36、有10名學(xué)生是自主實(shí)習(xí)的，為了配合學(xué)校教育實(shí)習(xí)安排，鍛煉自己的專業(yè)能力，他們參加了為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，從2010年9月初到2010年11月初。根據(jù)。問卷顯示，他們都是以初一學(xué)生為實(shí)習(xí)對(duì)象，在這29名被調(diào)查的學(xué)生中，19名參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生都進(jìn)展了任課教師實(shí)習(xí)，班主任管理，并且結(jié)合批改學(xué)生作業(yè)，而另外10名參加自主實(shí)習(xí)的學(xué)生中有4名學(xué)生并沒有進(jìn)展班主任實(shí)習(xí)這一塊容。而這29名學(xué)生，有10名學(xué)生他們的指導(dǎo)教師是以一對(duì)一的方式進(jìn)展指導(dǎo)，其他的則以一對(duì)二或一對(duì)多進(jìn)展指導(dǎo)。并且有93的學(xué)生認(rèn)為，指導(dǎo)教師給了他們很大的幫助，只有少數(shù)人認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)自己的幫助并不大。在這29名學(xué)生中有3人授課數(shù)量少于8節(jié)

37、，20人上課次數(shù)在8-16節(jié)之間，另外有4人在16節(jié)以上，并且這些課結(jié)合作業(yè)課和新課，且數(shù)量差不多。杭師大07級(jí)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有過教育見習(xí)，以聽課、上課形式進(jìn)展，通過教育見習(xí)65.5他們認(rèn)為他們了解了課堂教學(xué)是怎么回事，其他的人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)自己沒什么幫助。同樣他們也進(jìn)展了微格教學(xué)，以模擬上課、說課形式進(jìn)展，在這個(gè)過程中，他們根本了解課堂教學(xué)怎么開展，學(xué)習(xí)最根本的教學(xué)技能，為實(shí)習(xí)做鋪墊。幾乎所以學(xué)生都認(rèn)同，大學(xué)里的那些非主課如普通話課，以及短期的微格教學(xué)對(duì)自己的幫助大于主課如微積分，大學(xué)物理等等。在這被調(diào)查的29名學(xué)生中，有96.5的人認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們有一定的幫助，是他們掌握了許多教學(xué)

38、經(jīng)歷。2.3.3 學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)在調(diào)研學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)，以學(xué)院07級(jí)科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為例，本次問卷共調(diào)查了34名學(xué)生，其中有23名學(xué)生是服從學(xué)校安排進(jìn)展集中實(shí)習(xí)，另外有11名學(xué)生是自主實(shí)習(xí)的，為了將來的教育事業(yè)做好根底，打好鋪墊，懂得教育的意義到底是什么，打好師根本功，他們參加了為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，從2010年9月初到2010年11月初。根據(jù)。問卷顯示，他們都是以初一學(xué)生為實(shí)習(xí)對(duì)象，在這34名被調(diào)查的學(xué)生中，23名參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生都進(jìn)展了任課教師實(shí)習(xí)，班主任管理，并且結(jié)合批改學(xué)生作業(yè)，而另外11名參加自主實(shí)習(xí)的學(xué)生中有5名學(xué)生并沒有進(jìn)展班主任實(shí)習(xí)這一塊容。而這34名學(xué)生

39、，有11名學(xué)生他們的指導(dǎo)教師是以一對(duì)一的方式進(jìn)展指導(dǎo)，并且有94的學(xué)生認(rèn)為，指導(dǎo)教師給了他們很大的幫助，只有少數(shù)人認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)自己的幫助并不大。在這34名學(xué)生中有26人上課次數(shù)在8-16節(jié)之間，有5個(gè)人授課數(shù)少于8節(jié)，另外有3人在16節(jié)以上，并且這些課結(jié)合作業(yè)課和新課，作業(yè)課數(shù)量大于新授課數(shù)。學(xué)院07級(jí)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有過教育見習(xí)，以聽課形式進(jìn)展，通過教育見習(xí)85他們認(rèn)為他們吸收了老教師的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)了人家是怎么上課的，其他的人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)自己沒什么幫助。同樣他們也進(jìn)展了微格教學(xué)，以模擬上課形式進(jìn)展，在這個(gè)過程中，現(xiàn)代化的教室，有助于更好的開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)有利于自己更好的改良教學(xué)活動(dòng)，在

40、很多細(xì)節(jié)上也有幫助，比方體態(tài)，語言等，尤其通過學(xué)習(xí)教師語言藝術(shù)，使得自己的語言表達(dá)有很大提高。在這被調(diào)查的34名學(xué)生中，有94的人認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們有一定的幫助，是他們掌握了許多教學(xué)經(jīng)歷。大學(xué)其他師專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀3.1大學(xué)語文教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀大學(xué)語文教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研，以大學(xué)07級(jí)小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生為例，本次問卷共調(diào)查了45名學(xué)生，其中有39名學(xué)生是參加集中實(shí)習(xí)，另外有6名學(xué)生進(jìn)展自主實(shí)習(xí)。加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，以及管理班級(jí)的能力，他們參加了為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，從2010年9月初到2010年11月初。根據(jù)根據(jù)問卷顯示，他們實(shí)習(xí)的對(duì)象從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)，并且小學(xué)一年級(jí)跟小學(xué)四年級(jí)

41、占多數(shù)。在集中實(shí)習(xí)的39人中全部進(jìn)展了任課教師實(shí)習(xí)，班主任管理，并且結(jié)合批改學(xué)生作業(yè)，而另外6名自主實(shí)習(xí)學(xué)生中有2名學(xué)生沒有進(jìn)展班主任管理實(shí)習(xí)。而在集中實(shí)習(xí)的學(xué)生中，指導(dǎo)教師是以一對(duì)多的方式進(jìn)展指導(dǎo)，因此，有近40的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師沒有充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，普遍的授課數(shù)量在8-16節(jié)之間，并且新授課與作業(yè)課數(shù)量差不多。他們反映自己參加過教育見習(xí)，以聽課的形式，但是幾乎所以人認(rèn)為教育見習(xí)對(duì)并沒有幫助，而學(xué)校所開設(shè)的微格教學(xué)通過試講的方式使自己的膽子，對(duì)自己的課堂肢體語言等都有所提高。他們普遍認(rèn)為在大學(xué)里的實(shí)踐活動(dòng)還是比擬多的，并且也認(rèn)同應(yīng)該多開展一下多教學(xué)技能有幫助的課，如硬筆書

42、法課，也可以適當(dāng)延長微格教學(xué)的時(shí)間。這些被調(diào)查的學(xué)生，普遍認(rèn)為通過教育實(shí)習(xí)自己學(xué)到了許多東西，積累了許多工作經(jīng)歷。3.2 大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研，以大學(xué)07級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為例，本次問卷共調(diào)查了49名學(xué)生，其中有44名學(xué)生是參加集中實(shí)習(xí)，另外有5名學(xué)生進(jìn)展自主實(shí)習(xí)。為了了解教師的工作，提高自己的教學(xué)能力，了解學(xué)生的特點(diǎn)，他們進(jìn)展了為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，從2010年9月初到2010年11月初。根據(jù)根據(jù)問卷顯示，他們實(shí)習(xí)的對(duì)象從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，且大多集中在三年級(jí)和四年級(jí)，所有學(xué)生表示，他們都進(jìn)展了任課教師實(shí)習(xí)，班主任管理，并且結(jié)合批改學(xué)生作業(yè)。在

43、集中實(shí)習(xí)的學(xué)生中，指導(dǎo)教師是以一對(duì)多的方式進(jìn)展指導(dǎo)，但是他們普遍認(rèn)為指導(dǎo)教師在這個(gè)過程中對(duì)自己還是有比擬大的幫助。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有近65的學(xué)生表示自己的授課數(shù)量在16節(jié)以上，并且大局部是新授課。他們反映自己參加過教育見習(xí)，以聽課的形式，并表示通過教育見習(xí)使得他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)習(xí)中更得心應(yīng)手，而學(xué)校所開設(shè)的微格教學(xué)通過說課，講課的形式使他們站著講臺(tái)上變得更加自信，同時(shí)也提高了他們的教學(xué)水平。這些被調(diào)查的學(xué)生，普遍認(rèn)為通過教育實(shí)習(xí)對(duì)教師職業(yè)有了更進(jìn)一步的了解，也更加堅(jiān)決了自己要成為一位人們教師的信念。3.3 大學(xué)英語教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀大學(xué)英語教育專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研，以大學(xué)07級(jí)小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生

44、為例，本次問卷共調(diào)查了48名學(xué)生，其中有43名學(xué)生是參加集中實(shí)習(xí)，另外有5名學(xué)生進(jìn)展自主實(shí)習(xí)。為了積累教學(xué)經(jīng)歷，提高教學(xué)能力，了解真正的課堂，他們進(jìn)展了為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，具體時(shí)間為2010年4月到2010年5月。根據(jù)根據(jù)問卷顯示，他們實(shí)習(xí)的對(duì)象從小學(xué)三年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，并且各個(gè)年級(jí)所占比例差不多。在這些學(xué)生中有45名學(xué)生表示自己只實(shí)習(xí)了任課教師這一塊容，只有3名自主實(shí)習(xí)的學(xué)生表示自己有參與班主任管理，并且自己的授課數(shù)量少于8節(jié)，這與實(shí)習(xí)時(shí)間比擬短有很大的關(guān)系。在集中實(shí)習(xí)的學(xué)生中，指導(dǎo)教師是以一對(duì)多的方式進(jìn)展指導(dǎo)，但是他們普遍認(rèn)為指導(dǎo)教師在這個(gè)過程中對(duì)自己還是有比擬大的幫助。他們反映自己

45、參加過教育見習(xí)，以聽課的形式，并表示通過見習(xí)，他們感受到了真正的課堂，提高教學(xué)技能。但是他們沒有組織開展微格教學(xué)，因此在實(shí)習(xí)之前對(duì)自己的教學(xué)技能并沒有很大信心，也沒有任何上臺(tái)講課的經(jīng)歷。這些被調(diào)查的學(xué)生，普遍認(rèn)為通過教育實(shí)習(xí)了解到需要提高自身各方面的示技能，同時(shí)也要多閱讀教育類書籍，對(duì)工作環(huán)節(jié)與工作環(huán)境有所了解，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)歷。大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問題4.1實(shí)習(xí)生、中學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)帶隊(duì)教師存在的問題目前的教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師以及大學(xué)帶隊(duì)教師三方的溝通存在很大問題，中學(xué)指導(dǎo)教師教師本身工作量就很大，很難有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，且多以自愿為原則，沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。而大學(xué)帶隊(duì)教

46、師往往是一些低職稱教師甚至由研究生來承當(dāng)。在教育實(shí)習(xí)過程中，許多指導(dǎo)教師對(duì)于如何帶實(shí)習(xí)生沒有很清晰的方案。指導(dǎo)教師本身的工作量就很大，他們所能做的就是課前和課后簡短的討論。而實(shí)際上課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)很多是把下節(jié)課講什么容說一下，再詳細(xì)一點(diǎn)就是講一下教學(xué)重難點(diǎn)，并沒有對(duì)如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、靈活運(yùn)用不同教學(xué)策略的具體指導(dǎo)。課后討論很多只是簡短的說一些聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，大多是聲音不夠大之類的意見。有些指導(dǎo)教師則認(rèn)為應(yīng)該放手讓實(shí)習(xí)生自己去磨練，很少給具體的意見，很少有指導(dǎo)教師對(duì)于實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)能夠細(xì)心的給予具體反應(yīng)意見。而當(dāng)被問到對(duì)該實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)時(shí)，中學(xué)指導(dǎo)教師的滿意程度往往較高。 12 4.2實(shí)習(xí)過程中

47、存在的問題4.2.1 教育實(shí)習(xí)時(shí)間短教育實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，在兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間中，第一周進(jìn)展寫教案、備課、試講，最后一周進(jìn)展實(shí)習(xí)總結(jié)，中間遇到實(shí)習(xí)學(xué)校期中考試聽課以及其他事情，很難保證兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間。短暫的實(shí)習(xí)期間難已使實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)有深入的了解，他們的教師技能得不到大的提升。4.2.2自主實(shí)習(xí)難以監(jiān)視自主實(shí)習(xí)不便跟蹤管理，處于散養(yǎng)的狀態(tài)，很難把握該實(shí)習(xí)生是否到位、是否到達(dá)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)定，也很難客觀地評(píng)價(jià)該生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，難以對(duì)自主實(shí)習(xí)有效監(jiān)管。由于地點(diǎn)分散，也容易造成對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)缺失。4.2.3 授課數(shù)量兩極分化上課是教育實(shí)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生表示自己的授課數(shù)量在8-16節(jié)之間，也有

48、一局部學(xué)生表示自己的授課數(shù)在16節(jié)以上，自己有比擬多的時(shí)機(jī)鍛煉自己的教學(xué)技能，但是還有一些學(xué)生表示自己的上課數(shù)量很少，沒什么時(shí)機(jī)表現(xiàn)、鍛煉。分析上述情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生授課數(shù)呈現(xiàn)兩極分化，上課數(shù)量太少難以得到有效的鍛煉，而數(shù)量太多學(xué)生忙于備課上課，從而沒有足夠時(shí)間進(jìn)展教學(xué)反思，不利于提高學(xué)生的教學(xué)技能。4.2.4優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地缺乏好的實(shí)習(xí)學(xué)校是搞好實(shí)習(xí)工作的前提。由于各個(gè)實(shí)習(xí)基地存在著不同，學(xué)生學(xué)到的東西也有所不同，這樣容易增加不確定因素，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的管理和質(zhì)量監(jiān)控容易出現(xiàn)漏洞，影響實(shí)習(xí)效果。4.2.5 缺乏實(shí)習(xí)評(píng)價(jià) 在實(shí)習(xí)完畢后，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般都較高，而并不會(huì)明確指點(diǎn)出該實(shí)習(xí)生到底好在哪

49、里，哪里有缺乏，這使得實(shí)習(xí)生無法改良自己的缺乏之處。4.3實(shí)習(xí)生本身存在的問題4.3.1 實(shí)習(xí)目的不明確實(shí)習(xí)生會(huì)把教育實(shí)習(xí)當(dāng)成在大學(xué)期間的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不關(guān)心到實(shí)習(xí)學(xué)校該做些什么、自己要到達(dá)什么目標(biāo)、具體要怎么樣做等，這給教育實(shí)習(xí)工作造成了一定的影響。4.3.2 師技能不扎實(shí)實(shí)習(xí)生普遍存在根底技能不扎實(shí)的現(xiàn)象，如缺乏語言表達(dá)能力、板書、課堂管理等訓(xùn)練。因此，在實(shí)習(xí)過程中，講課時(shí)抓不住缺乏邏輯，不能前聯(lián)后引；板書差，書寫不簡潔規(guī)、布局雜亂；語言口語化，術(shù)語應(yīng)用不科學(xué)，對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)構(gòu)造和容缺乏深刻的理解；課堂應(yīng)變能力差，對(duì)意外情況束手無策，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。4.3.3專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)科學(xué)

50、教育的實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)能力是有期待的。但是在實(shí)習(xí)過程中，不少學(xué)生由于平時(shí)知識(shí)缺乏積累，以及所學(xué)習(xí)的局部知識(shí)和實(shí)習(xí)脫節(jié)，導(dǎo)致不能很好地向?qū)W生傳授知識(shí)。 13 完善大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的相應(yīng)對(duì)策5.1正確處理實(shí)習(xí)生，中學(xué)指導(dǎo)教師以及大學(xué)帶隊(duì)教師之間的關(guān)系教育實(shí)習(xí)是師生學(xué)習(xí)教學(xué)、積累實(shí)踐經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)。高校師生提高教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)歷的一條重要途徑是教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生和中學(xué)指導(dǎo)教師、大學(xué)帶隊(duì)教師之間的溝通和交流會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷。在實(shí)現(xiàn)過程中，師生與大學(xué)帶隊(duì)教師、中學(xué)指導(dǎo)教師的交流和溝通會(huì)間接或直接的影響他們教育實(shí)習(xí)所獲得的經(jīng)歷或結(jié)果。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師要充分意識(shí)到自己是

51、一名“教師教育者。為了加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的理解，師院校在分配實(shí)習(xí)生進(jìn)展實(shí)習(xí)前應(yīng)組織指導(dǎo)教師進(jìn)展教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)，包括對(duì)實(shí)習(xí)生講解教育實(shí)習(xí)的重要性及培養(yǎng)目標(biāo)，共同商討教育實(shí)習(xí)安排方案。其次，師院校還應(yīng)建立相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。在培養(yǎng)師生的過程中可以使指導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，提升自身的教育理念。教育實(shí)習(xí)的過程不僅是高校師生提升教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)歷的過程；指導(dǎo)教師在這過程過教學(xué)反思，提升自身的教學(xué)理念和修養(yǎng)。大學(xué)帶隊(duì)教師也需要承受培訓(xùn)，大學(xué)帶隊(duì)教師要能夠認(rèn)識(shí)個(gè)體“學(xué)習(xí)教學(xué)的過程，學(xué)習(xí)如何進(jìn)展組織討論和鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生反思。單純的經(jīng)歷積累并不意味著師生的專業(yè)成長，還需要反思自己的教育實(shí)踐。大學(xué)帶隊(duì)教師要提供

52、反思的參考框架，要有詳盡的時(shí)間安排和方案讓學(xué)生進(jìn)展反思，如寫反思日記。5.2 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作實(shí)習(xí)前加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)和培訓(xùn)：召開實(shí)習(xí)發(fā)動(dòng)大會(huì)，讓實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)的意義、明確實(shí)習(xí)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組輔導(dǎo)，試講等訓(xùn)練教學(xué)技能；對(duì)實(shí)習(xí)中需用專業(yè)理論進(jìn)展穩(wěn)固和強(qiáng)化，完善實(shí)習(xí)生的知識(shí)體系；對(duì)實(shí)習(xí)生開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化操作技術(shù)；培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的交往能力，讓其善于與指導(dǎo)教師、學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，提高教學(xué)質(zhì)量；提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。5.3 健全管理制度 建立優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的管理，應(yīng)以集中實(shí)習(xí)為主，在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，帶隊(duì)教師可以與學(xué)生保持聯(lián)系，隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)展適時(shí)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)控，使

53、實(shí)習(xí)過程能夠順利進(jìn)展。健全教育實(shí)習(xí)管理制度就是要建立實(shí)習(xí)師生、帶隊(duì)教師和學(xué)科指導(dǎo)教師相互監(jiān)視的機(jī)制，確保在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，帶隊(duì)教師能與學(xué)生隨時(shí)保持聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和近況；學(xué)科指導(dǎo)教師能順利指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)習(xí)活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)涉及面廣、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，單靠師院校是很難圓滿完成的，因此，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的根本性措施。師生的教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)涉及圍廣、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，假設(shè)僅靠師院校自身的力量是不能完成的，所以必須建立固定的教育實(shí)習(xí)基地確保教育實(shí)習(xí)保質(zhì)保量持久進(jìn)展。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地有利于建立相互促進(jìn)的嚴(yán)密關(guān)系。科學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)特色

54、，選擇一些條件適合實(shí)習(xí)的初中學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地，清楚基地學(xué)校能為實(shí)習(xí)提供怎樣的實(shí)習(xí)條件，實(shí)習(xí)生能為基地學(xué)校做什么，應(yīng)該組織什么樣的實(shí)習(xí)隊(duì)伍。當(dāng)然，實(shí)習(xí)基地的選擇要符合科學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特教學(xué)特色，選擇適宜的初中，并且要調(diào)查基地學(xué)校能為實(shí)習(xí)生提供怎么樣的實(shí)習(xí)條件，實(shí)習(xí)生能為基地學(xué)校做什么等各項(xiàng)問題.互惠的伙伴關(guān)系把實(shí)習(xí)學(xué)校由被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)和積極的參與者，長期合作也使帶隊(duì)教師與基地指導(dǎo)教師建立友誼，能合理分配每個(gè)實(shí)習(xí)生的具體任務(wù)，使實(shí)習(xí)管理更加有效，使每個(gè)實(shí)習(xí)生能發(fā)揮自己的長處。 14 5.4 適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間，參照國外教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，把一次性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绦詫?shí)習(xí)?？梢?/p>

55、從第6、7學(xué)期開場(chǎng)安排，教育實(shí)習(xí)與教育理論、教學(xué)法等教師教育課程同步進(jìn)展，分為教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)三階段，教育見習(xí)2周、微格教學(xué)2周、實(shí)習(xí)時(shí)間延長至12周或整個(gè)學(xué)期，這樣有利于實(shí)習(xí)生了解中學(xué)教育全過程，有助于他們實(shí)踐中學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。5.5強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的專業(yè)能力5.5.1 優(yōu)化課程設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置, 既要反映根底教育課程改革對(duì)科學(xué)課程教師素質(zhì)的要求，也要考慮教育改革本身具有的歷史繼承性，要結(jié)合小學(xué)、中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，注重課程的融合、拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，強(qiáng)化能力、增加實(shí)踐時(shí)機(jī)、降低課業(yè)難度、構(gòu)建符合時(shí)代開展的課程體系，使學(xué)生既具有自然科學(xué)的價(jià)值取向，也具有人文價(jià)值取向。 15

56、5.5.2 改善實(shí)驗(yàn)設(shè)施改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)施量化管理, 提高學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)科學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，建立和完善以根底訓(xùn)練型、能力提高型、綜合研究型三層次為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn), 增加設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，開發(fā)一批容新穎、構(gòu)思巧妙、技術(shù)先進(jìn)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)工程, 密切聯(lián)系實(shí)際, 使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,改革實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定, 從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技能考核四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展綜合考核。 16 5.5.3 加強(qiáng)技能訓(xùn)練加強(qiáng)師生教學(xué)根本技能的訓(xùn)練。教學(xué)技能主要是指教學(xué)的根本技術(shù)和能力，包括三字(粉筆字、毛筆字、鋼筆字)、普

57、通話和課件的制作技能等。目前，學(xué)校教學(xué)技能等方面的課程不能滿足實(shí)際需要，應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)師生的教學(xué)技能的訓(xùn)練，通過組織全校的師生技能大賽，提高他們的板書、普通話和課件制作等技能，還要加強(qiáng)微格教學(xué)和導(dǎo)入課的訓(xùn)練，加強(qiáng)寫教案的能力等。5.6 建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制 構(gòu)建實(shí)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。目前學(xué)校制訂的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，主要包括試講、教學(xué)工作和班主任工作幾個(gè)局部，以定性為主，缺乏嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)單位給實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)大而化之，很多指導(dǎo)教師給出總分值或給實(shí)習(xí)生統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)，隨意性較強(qiáng)，不切實(shí)際。因此，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)展量化考核，而評(píng)價(jià)容應(yīng)該以實(shí)習(xí)生完成的實(shí)效性工作量，包括聽課節(jié)數(shù)、上課節(jié)數(shù)、完成教案數(shù)、日常班級(jí)管理情況、班會(huì)或第二課堂開設(shè)情況、專業(yè)技能效勞情況、教學(xué)反思情況等，作為檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的重要手段和評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的重要依據(jù)，使實(shí)習(xí)生得到公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和鼓勵(lì)功能。 17 小結(jié)綜上所述：總之, 教育實(shí)習(xí)作為高等師院校師教育工作的重要環(huán)節(jié)之一, 如何使科學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)為提高教師教育質(zhì)量發(fā)揮更大的作用, 我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)!參考文獻(xiàn) 1全戰(zhàn)，本全教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究，教育探索，2009年第4期 2玲. 高師學(xué)生教育實(shí)習(xí):沿革、地位、作用,“