五年級上冊語文同步拓展武夷山和阿里山的傳說教學(xué)反思1 鄂教版

1、.*;第 PAGE3 頁這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那

2、般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。?武夷山和阿里山的傳說?教學(xué)反思文是選讀課文,主要講山里來了一個(gè)妖怪,打破人們的幸福生活?；ㄉ簺Q心除掉妖怪,她勤練本領(lǐng),含淚辭別母

3、親,英勇地除掉了妖怪,因?yàn)槲湟纳綌嗔褳閮刹糠?花珊和媽媽分別,唯有在武夷山和阿里山上互相遙望,最后媽媽變成了石頭,花珊變成了思母樹。遺憾與缺乏：1、歸納本文主要講了一件什么事,學(xué)生沒有到達(dá)用簡練而清楚的語言歸納的要求。在這一點(diǎn)上,是由于我引導(dǎo)不到位,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法用簡練的語言進(jìn)展歸納,心中只想到教學(xué)進(jìn)度,沒有俯下身,教給學(xué)生歸納的方法。我們八單元的發(fā)現(xiàn)中教給的方法段意串聯(lián)法,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展歸納。比方,俯下身,讓學(xué)生用幾個(gè)簡單的詞語苦練本領(lǐng)、淚別母親、勇除妖怪、變成檜樹,歸納每部分的內(nèi)容,然后再行歸納,那學(xué)生就有所提升。2、因在教學(xué)設(shè)計(jì)沒有充分預(yù)設(shè)學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)能根本掌握文章的梗概,在教學(xué)中重復(fù)

4、讓學(xué)生再讀課文浪費(fèi)了珍貴了時(shí)間。以及,自己的語文根本功不扎實(shí),把握課堂的才能不夠,課堂教學(xué)不緊湊等原因,造成沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)臨時(shí)放棄了欣賞沒有縮減前中精彩段落的設(shè)計(jì),將想象花珊練本領(lǐng)的寫話練習(xí)變成了說話訓(xùn)練。?武夷山和阿里山的傳說?教學(xué)反思本課屬于四下略讀課文，相應(yīng)的參考資料比較少。理解了第八單元的教學(xué)主題是傳說后，我確立的教學(xué)重難點(diǎn)是理解并概括這個(gè)傳說的內(nèi)容，體會花珊的英勇、刻苦。在拓展延伸方面，我增加了海峽期盼統(tǒng)一的知識，讓學(xué)生不只停留在傳說的表層，而是在傳說中擺事實(shí)，升華海峽統(tǒng)一的情感。最后以愛國詩人聞一多的詩歌?七子之歌臺灣?結(jié)尾。這一點(diǎn)我覺得處理得比較好。在體會花珊的英勇時(shí)，我

5、讓學(xué)生抓住動詞，讀中體會花珊的英勇，進(jìn)而引出花珊的刻苦。學(xué)生在這兩塊讀得比較充分，而且也有了自己的感悟。此外，我覺得自己范讀比較好，激發(fā)了孩子讀好的欲望。板書設(shè)計(jì)以地圖的方式呈現(xiàn)，我覺得比較有創(chuàng)意。當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多的缺乏。首先，在課堂操控方面。因?yàn)槭堑谝淮魏瓦@個(gè)班級的孩子見面，而且也考慮到下午上課學(xué)生容易精神不振，于是我臨時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“反著做的游戲環(huán)節(jié)，目的是讓孩子們放松。我在游戲中說上課，可是孩子么還以為我們在游戲，就接著說下課。喊上課口令的目的是讓孩子進(jìn)步注意力，有一定的緊張感，而我這樣處理反而適得其反。在體會花珊苦練本領(lǐng)時(shí)可能遇到哪些困難，又是如何抑制時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆的環(huán)節(jié)。

6、由于我指導(dǎo)得不詳細(xì)不到位，而且寫多少字?jǐn)?shù)也沒有明確的要求，以致于學(xué)生寫得不理想。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說詳細(xì)就可以了，沒必要一定要寫。小練筆該是情到深處自然流露的吧，不要為了寫而寫。以后要深思。其次，在文本解讀方面。對主人公花珊的形象挖掘得不夠飽滿，重點(diǎn)停留在英勇和刻苦兩個(gè)方面。雖然也預(yù)設(shè)了花珊的仁慈、舍小家為大家，但是在課堂上由于引導(dǎo)得不充分，僅僅提及仁慈一個(gè)方面，接著就直接體會花珊的英勇和刻苦。其實(shí)除了英勇、刻苦、仁慈、舍小家為大家，花珊還具有堅(jiān)持不懈、孝順等品質(zhì)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象加以概括并簡要說說。這樣人物的形象才會真實(shí)而飽滿。本單元相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的是學(xué)會概括課文主要內(nèi)容。但是我在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)沒有進(jìn)展充分的學(xué)法指導(dǎo)。四年級的孩子了，有必要進(jìn)展一些學(xué)法指導(dǎo)。再次，評價(jià)語匱乏。指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，我總找不到適宜的評價(jià)語，有時(shí)候只為評價(jià)而評價(jià)，有時(shí)候干脆動作示意孩子直接坐下，這極大挫敗了孩子的積極性。而且即使評價(jià)了我也不能很自然地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。這也是在平時(shí)教學(xué)中我一直存在的困惑。最后，個(gè)人素養(yǎng)方面。我覺得我個(gè)人的教學(xué)語言太過隨意，想到什么直接說什么。雖然這能緩解孩子們的緊張，但是有時(shí)候這樣隨意的語言會干擾孩子們的考慮。而且，應(yīng)該少說話，盡量讓自己閉嘴讓孩子們多說，哪怕孩子們說的未必對。孩子們說得不對，問題暴露了我們才能理解孩子們的想