初中英語閱讀整體教學(xué)設(shè)計(jì)_以牛津初中英語8BUnit4Reading

1、. .PAGE7 / NUMPAGES7初中英語閱讀整體教學(xué)設(shè)計(jì)*以牛津初中英語8B. Unit 4. Reading第一課時(shí)為例夏 葦1，祖 瑞2（1省宿遷市中小學(xué)教研室 223800）；（2省宿遷市泗洪縣第四中學(xué)223900）摘 要閱讀在英語教學(xué)中占有十分重要的地位。英語閱讀整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和綜合運(yùn)用英語的能力。閱讀前的任務(wù)設(shè)計(jì)以激活學(xué)生頭腦中的圖式、背景知識(shí)和預(yù)測(cè)文章容為主；閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)圍繞驗(yàn)證預(yù)測(cè)、撲捉信息，語篇分析三個(gè)部分展開；閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧課，延伸課外，拓展提升用英語做事的能力。關(guān)鍵詞英語閱讀；整體教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)隨著社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育英語新課程改革的穩(wěn)步

2、推進(jìn)，用英語獲取信息和處理信息的能力顯得愈發(fā)重要，閱讀是發(fā)展這種能力的重要途徑之一，在英語教學(xué)中占有十分重要的地位。在連續(xù)多年的教學(xué)視導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師只局限于對(duì)教材文本語言知識(shí)的“精耕細(xì)作”，將閱讀文本支解的“七凌八散”，缺乏對(duì)文章的整體理解，進(jìn)而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力得不到保障。因此，我們應(yīng)從整體上進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參與完成讀前、讀中和讀后的任務(wù)中掌握閱讀策略，提升閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力。一、相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)（一）整體教學(xué)整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，是現(xiàn)代外語 HYPERLINK :/ t _blank 教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展

3、和中學(xué) HYPERLINK :/ t _blank 教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語教學(xué)的需要。 HYPERLINK :/ t _blank 英語整體教學(xué)方法一定要將整體教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，即做好對(duì)于教學(xué)容的整體處理，設(shè)計(jì)多維式的分層次、多因素、有序的教學(xué)過程，發(fā)揮語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力相結(jié)合的整體教學(xué)功能等（佚名，2006）。我們應(yīng)把這種教學(xué)思想與閱讀教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)之中。注：本文為全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心課題“拓展閱讀體驗(yàn)，有效提升中國學(xué)生英語閱讀能力實(shí)驗(yàn)”資助子課題“初中英語合作閱讀教學(xué)研究” （課題編號(hào)：2008 KT0104）的研究成果之一。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)一談到教學(xué)設(shè)

4、計(jì)，大部分老師認(rèn)為就是備課，寫教案。其實(shí)不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教育教學(xué)的需求與教學(xué)的目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)滿足需求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過程的行動(dòng)方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的前進(jìn)對(duì)英語教育和英語運(yùn)用以與我們自己學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，同時(shí)要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教與學(xué)的目標(biāo)要求。它是基于學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施整體性和階段性（從整個(gè)初中或高中學(xué)習(xí)階段到每個(gè)學(xué)段以與大、小不同的單元，乃至一節(jié)課的教學(xué)）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展、評(píng)價(jià)與其鞏固和拓展進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的一門科學(xué)（兆義，2007）。英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)閱讀的具體過程。我們應(yīng)改變對(duì)教材文本語言知識(shí)“精耕細(xì)作”的微觀式教學(xué)設(shè)計(jì)，從多維的角度進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，指

5、導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取閱讀策略，發(fā)展閱讀能力。筆者以牛津初中英語8B. Unit4. Reading- Hosting a charity show第一課時(shí)為例，對(duì)“英語閱讀”整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹，以期廣大英語教育者共同探討。二、“英語閱讀”整體教學(xué)設(shè)計(jì)（一）讀前任務(wù)設(shè)計(jì)讀前任務(wù)的目的是為了使學(xué)生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關(guān)的信息，激活頭腦中的圖式和背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中將要涉與的容等。通常，我們可以圍繞課前準(zhǔn)備和課堂導(dǎo)入兩個(gè)方面設(shè)計(jì)合作任務(wù)。課前準(zhǔn)備任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)1：四人或六人合作小組搜查一些慈善組織與其相關(guān)信息。任務(wù)2：小組在網(wǎng)上或其它媒體搜尋并觀看有關(guān)慈善演出的節(jié)目，記錄其程序，寫出觀后感。課

6、堂導(dǎo)入任務(wù)設(shè)計(jì) 課前準(zhǔn)備是學(xué)生小組搜集、查詢慈善機(jī)構(gòu)與觀看慈善演出的過程，在這個(gè)過程中，小組的學(xué)生了解了慈善組織，欣賞，感悟了慈善演出的過程，但這僅局限于合作小組部，為分享各小組的成果，教師可以讓各小組進(jìn)行成果交流展示，在展示進(jìn)程中，教師可以抓住機(jī)會(huì)，巧妙的導(dǎo)入新課。任務(wù)1：Achievement showsAsk each group to show their achievement.任務(wù)2：Asking and answering We want to raise money for Project Green Hope, what should we do? If we hold a

7、charity show, what do we need to do? If you want to host the charity show, what will you do then?課前的準(zhǔn)備和巧妙的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。這一階段，至關(guān)重要，是能否引起良好的學(xué)習(xí)興趣，能否激發(fā)他們強(qiáng)烈地探知欲望，能否擁有良好的積極心理狀態(tài)去感知，吸取文章的信息。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手收集與文章容有關(guān)的信息材料，教師也適時(shí)提供相應(yīng)的背景知識(shí)介紹，讓學(xué)生更好地了解中西兩方面文化差異和文章容的特點(diǎn)等。（二）讀中任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)換手段，

8、設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺表象形式將課文的主要容、人物和事件、故事的發(fā)展過程和場(chǎng)景等生動(dòng)、清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生（延從，2007）。在閱讀教學(xué)中，許多教師往往注重的是對(duì)文本語言知識(shí)的“精耕細(xì)作”，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)卻被忽視了。也就是說，老師們?cè)谔幚砦谋菊Z言知識(shí)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系時(shí)存在嚴(yán)重的偏差。試想，一篇文章都被我們支離破碎地講解“透”了，再給學(xué)生一些問題來回答，還談得上閱讀能力的發(fā)展嗎（祖瑞，2008）？程曉堂（2006）對(duì)此曾作了精辟的論述，他認(rèn)為：必須明白課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體；課文首先是用來閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入。因此，課

9、文教學(xué)，特別是第一課時(shí)，我們要從整體理解課文的角度設(shè)計(jì)任務(wù)。在閱讀的進(jìn)程中，我們可以從驗(yàn)證預(yù)測(cè)、撲捉信息，語篇分析三個(gè)部分設(shè)計(jì)任務(wù)。1驗(yàn)證預(yù)測(cè)任務(wù)1：Guessing what the main idea of the text is?任務(wù)2：Skimming and proving2撲捉信息撲捉信息主要是指抓文章細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)歸納文章的主題思想。任務(wù)1：Scanning and answering in pairs Who was choosing to be the host? Where was the show held? Was the show a success?任務(wù)2：Read

10、ing and matchingRead the text carefully and write down some notes on a piece of paper, tear it up by mistakes. Then give them to another group and ask the group to match the two halves of the sentences.通過上述兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生迅速撲捉了文章中的重要信息或事實(shí)，對(duì)文章的細(xì)節(jié)抓的很準(zhǔn)，很到位。但把握文章的主題思想是閱讀的重要容。歸納主題思想是一項(xiàng)十分重要的閱讀技能，它體現(xiàn)了學(xué)生總結(jié)和概括的能力（延從，

11、2007）。就像學(xué)語文一樣，我們也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)段落的劃分來歸納本文的主題思想。任務(wù)3：Reading and distinguishingRead the text again, discuss and fill in the table in groups.PartsParagraphsMain ideasPart 11Part 2Part 3Part 4 3語篇分析抓住了文章的主要信息，找準(zhǔn)了文章的事實(shí)細(xì)節(jié)，把握了文章的主題思想之后，大部分教師和學(xué)生認(rèn)為閱讀的任務(wù)完成了。實(shí)際上，我們學(xué)習(xí)、閱讀文章不能只滿足于潛層次的理解，對(duì)于深層次篇章的邏輯結(jié)構(gòu)和謀篇布局更要搞清楚，只有這樣，我們才能

12、提高學(xué)生的寫作水平。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)和謀篇布局。所謂語篇分析是指從整體理解語篇容入手，分析句子與句子之間，段落由于段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以與語言形式方面的在聯(lián)系，它不同于傳統(tǒng)的句子結(jié)構(gòu)分析，它重視語言所表達(dá)的思想容和藝術(shù)特色（獻(xiàn)臣，2009）。任務(wù)1：Discussing and identifyingAsk each group to discuss and identify the structure of the text. Show them the following structures. Part 1 Part 1 Part

13、2 Part 1 Part 1 Part 2Part 2 Part 3 Part 3Part 4 Part 4 Part 2 Part 3 Part 4 Part 3 Part 4任務(wù)2：Discussing and making a flow chartAsk each group to discuss and make a flow chart that helps them understand the structure better.Hosting a charity showChosen to be the hostIntroductionMy feeling at the nig

14、ht beforeAchieving the charity showReceiving money and supportMy hope（三）讀后任務(wù)設(shè)計(jì)上述一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)都是圍繞課文容而展開的，學(xué)生的思維活動(dòng)帶有一定的局限性，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和分析能力，讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)是不可或缺的。這一部分的任務(wù)可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)課和課外兩種形式。通常，課的任務(wù)設(shè)計(jì)可以是有指導(dǎo)性的半控制任務(wù)，如摘取部分情節(jié)，讓學(xué)生自編對(duì)話，分角色表演，或使用其他人稱復(fù)述課文，或聯(lián)系實(shí)際改編文章結(jié)尾，或書寫讀書筆記等；課外的任務(wù)則可以是開放性的，如有的文章涉與到環(huán)保問題，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際

15、，提出自己的觀點(diǎn)和措施，做好調(diào)查，如何預(yù)防，打擊，破壞自然環(huán)境等問題。在掌握知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育容的滲透，讓學(xué)生在思想上得到良好的熏。任務(wù)1：An interviewAt first, you can interview others in your own group, then exchange the group.這項(xiàng)任務(wù)適用于課開展，各組學(xué)生不光要自己設(shè)計(jì)訪談問題，還要為接受別組的采訪而準(zhǔn)備，可以有效的激勵(lì)學(xué)生去記憶課文容，思考問題。任務(wù)2：Discussing how to organize a charity showYour class is also organ

16、izing a charity show. Talk about the show in groups and make a plan.任務(wù)3：Organizing a charity show Have a meeting and discuss which groups plan is the best. Then choose the right time to hold the charity show. 這是具有創(chuàng)造性的兩個(gè)任務(wù)，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性有很大的幫助。組討論計(jì)劃，每個(gè)人都可以自由發(fā)表意見，述理由；班確定方案，各組代表都能夠慷慨激昂，據(jù)理力爭(zhēng)；舉辦慈善義演

17、，人人參與，個(gè)個(gè)奉獻(xiàn)，體現(xiàn)了參與慈善事業(yè)的主人翁意識(shí)，提高了用英語做事的能力。三、結(jié)束語通過上述英語閱讀整體教學(xué)設(shè)計(jì)我們可以看出，英語整體閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀文本的整體處理，學(xué)生不僅可以根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息，理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系和篇章結(jié)構(gòu)、謀篇布局，而且能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局（教育部，2003），超越了“句子語法”，通過“語篇語法”去解讀語篇的結(jié)構(gòu)，探求語篇語境下的深層意義（獻(xiàn)臣，2009），在此基礎(chǔ)上，再對(duì)文本中的字詞和句子加以解讀，發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力。一般的閱讀教學(xué)關(guān)注的是對(duì)閱讀文本語言知識(shí)的解讀，停留在對(duì)語篇表層信息的理解上，因此，“英語閱讀”整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要步驟之一。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力和閱讀策略，豐富學(xué)生的想象思維能力；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體的把握能力和水平，通過文章語言的感染、熏