挖掘高中語文教師教學(xué)語言的藝術(shù)潛質(zhì)

1、挖掘高中語文教師教學(xué)語言的藝術(shù)潛質(zhì)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深化到大腦隱蔽的角落。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要對教學(xué)語言展開多角度、多層次探究，深挖教學(xué)語言的藝術(shù)潛質(zhì)，以提升課堂教學(xué)的有效性和針對性。語言是教師教學(xué)最重要的手段，而學(xué)生對教師教學(xué)語言也具有選擇性，這說明教師教學(xué)語言個(gè)性魅力的重要性。一、注重輕重隱顯，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)語言具有特殊的美感要求，教師要在語言輕重隱顯等方面做出優(yōu)化處理。所謂輕重隱顯，就是要表達(dá)教學(xué)語言的快慢、輕重，要注意句子的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，還要表達(dá)表達(dá)的生動性。特別要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特征以

2、設(shè)計(jì)語言風(fēng)格：假設(shè)是講解教材重點(diǎn)和比較深奧的內(nèi)容，這時(shí)需要放緩語速，進(jìn)步音量，讓學(xué)生聽得清楚，還要有回味的余地；反之，假設(shè)是比較粗淺的內(nèi)容，或者是比較輕松的環(huán)節(jié)，教師要提升語速，放輕音量，以表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的歡快度。在學(xué)習(xí)?就任北京大學(xué)校長之演說?這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后分析文章思路，給出提示：蔡元培以校長身份直截了當(dāng)?shù)貙η嗄陮W(xué)子提出了三點(diǎn)要求：抱定宗旨、砥礪德行、親愛師友語速由快到慢，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后面三個(gè)方面。首先，他高屋建瓴地匡正了大學(xué)的性質(zhì)，直指北大多年弊端聲音高亢，音量進(jìn)步；其次，著眼品行，五四運(yùn)動之前，中國社會混亂無序，軍閥混戰(zhàn)不斷，他提倡要在學(xué)生中成立進(jìn)德會，培養(yǎng)學(xué)生的正

3、當(dāng)興趣語氣平緩，語速適中；最后，從個(gè)人修養(yǎng)方面來說，他希望北大學(xué)子都可以尊敬師長，團(tuán)結(jié)友愛語氣高昂，節(jié)奏較慢，意味深長。這三點(diǎn)看起來并不復(fù)雜，卻有振聾發(fā)聵、匡正時(shí)弊的作用。蔡元培的治校方針具有極強(qiáng)的針對性，也為今后的百年輝煌打下了堅(jiān)實(shí)根底逐漸抬升語氣，形成高腔結(jié)尾。從上述教師語言設(shè)計(jì)可以體會到，教師在針對不同內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用的是不同的語氣和語調(diào)，這就是語言表達(dá)藝術(shù)的詳細(xì)表達(dá)。學(xué)生聽得真切，受到的心理觸動也會非常劇烈。二、講究疾徐張弛，針對學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)教學(xué)語言要表達(dá)疾徐張弛，需要觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)視角。所謂疾徐張弛，是指教學(xué)語言的舒緩緊張度，表現(xiàn)急迫、興奮、劇烈、高亢等內(nèi)容時(shí)需要張起來，表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、

4、沉郁、悲哀等內(nèi)容時(shí)需要弛下來。教學(xué)語言要表達(dá)情感色彩，自然要用不同的表達(dá)語氣，從語氣角度展開探究，可以極大提升教學(xué)適配度。學(xué)習(xí)?在馬克思墓前的講話?時(shí)，教師發(fā)動學(xué)生討論問題：馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的開展規(guī)律中的規(guī)律是什么？如何理解這個(gè)規(guī)律呢？為什么用達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)進(jìn)展類比？學(xué)生經(jīng)過一番討論，逐漸達(dá)成共識。教師給出總結(jié)：將馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的開展規(guī)律與達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的開展規(guī)律進(jìn)展類比，當(dāng)然是有特別用意的，目的是強(qiáng)調(diào)馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史開展規(guī)律具有劃時(shí)代的意義語速輕快，語音高亢，顯得特別興奮和熱烈。達(dá)爾文進(jìn)化論明確了人與自然的關(guān)系，馬克思發(fā)現(xiàn)的是人與社會的關(guān)系語速放緩，強(qiáng)調(diào)意味濃重，語音加重。教師在總

5、結(jié)學(xué)生討論內(nèi)容時(shí)，分別對相關(guān)語言進(jìn)展了修飾，極大提升了語言的穿透力。學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知當(dāng)然是深化的。三、探究抑揚(yáng)頓挫，針對理論運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)語言要表達(dá)抑揚(yáng)頓挫，主要是針對語言節(jié)奏方面而言的，不管是輕重緩急，還是疾徐張弛，好似說的都是語言的節(jié)奏感，其實(shí)不完全是這樣。這里有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)的問題，輕重隱顯側(cè)重輕重，疾徐張弛側(cè)重的是張弛，抑揚(yáng)頓挫那么注重節(jié)奏，這個(gè)節(jié)奏是指語言樂感。每一個(gè)人都有自己的語言特質(zhì)，其主要區(qū)分指標(biāo)就是音質(zhì)節(jié)奏，語言個(gè)性魅力也大多從這個(gè)角度來提升。教師要形成精巧語言，需要結(jié)合理論展開探究，在不斷體驗(yàn)矯正中實(shí)現(xiàn)蛻變，以贏得學(xué)生的普遍認(rèn)可。?荷塘月色?中，作者說自己心里很不寧靜，

6、可他為什么可以寫出如此寧靜的文字呢？針對這個(gè)問題，學(xué)生展開熱烈討論。教師給出自己的見解：作者想出來走一走，目的是沉靜一下急躁的心情?？吹矫利惖暮商猎律?，作者完全沉醉了，但風(fēng)光反而讓作者不能寧靜，開始憂郁起來。因?yàn)樵谧髡哐壑?，熱鬧是他們的。我什么也沒有，這才使得他不能寧靜。教師在說這番話時(shí)，抑揚(yáng)頓挫恰到好處，前面比較平緩，隨情境不斷轉(zhuǎn)換，到最后的不寧靜，都表達(dá)了教師對文字內(nèi)涵的把握，學(xué)生聽得真切，感覺自然，認(rèn)知構(gòu)建順暢。教師利用抑揚(yáng)頓挫的語言進(jìn)展總結(jié)提示，給學(xué)生帶來不一樣的感知體驗(yàn)。這就是教師個(gè)性語言的魅力所在。同樣是這段話，假設(shè)教師心不在焉地說，學(xué)生肯定不會有什么特別觸動，其表達(dá)效果也會很差。語文課堂教學(xué)中，教