完善教學督導(dǎo)機制推進高職教育內(nèi)涵發(fā)展

1、完善教學督導(dǎo)機制推進高職教育內(nèi)涵開展摘要我國高等職業(yè)教育已進入內(nèi)涵開展階段。高職院校抓內(nèi)涵開展，應(yīng)建立系統(tǒng)的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，特別是建立健全教學督導(dǎo)體系、完善教學督導(dǎo)機制。針對高職院校教學督導(dǎo)工作中存在的問題，筆者認為應(yīng)從建立健全督導(dǎo)制度、健全督導(dǎo)組織機構(gòu)、明確督導(dǎo)工作職責、適度確定督導(dǎo)內(nèi)容、改良督導(dǎo)方式方法等方面來完善教學督導(dǎo)機制，并分析了要正確處理的三大關(guān)系。關(guān)鍵詞高職教育內(nèi)涵開展督導(dǎo)一、高職教育內(nèi)涵開展呼喚完善的教學督導(dǎo)機制我國高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的開展，教育質(zhì)量問題已擺上新的日程，高職教育內(nèi)涵開展勢在必行。因為，如今高職教育從規(guī)模上已占據(jù)整個高等教育的半壁江山。然而由于開展速度快，暴露

2、出了許多問題，社會認同度不高，高程度的院校不多，與職業(yè)性相關(guān)的條件缺乏等，歸根結(jié)底是教育教學質(zhì)量不高。為此，高職教育必需要從外延開展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵開展上來，抓內(nèi)涵建立和質(zhì)量管理，是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。為此，我國高等職業(yè)教育必須也應(yīng)該進入內(nèi)涵開展階段。高職院校抓內(nèi)涵開展，筆者認為應(yīng)建立系統(tǒng)的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，特別是建立健全教學督導(dǎo)體系、完善教學督導(dǎo)機制，這是學校內(nèi)涵開展的重點。因為抓特色培育、師資隊伍建立、專業(yè)課程建立、辦學條件建立、產(chǎn)學合作基地建立、就業(yè)工作等固然重要，但高職院校抓內(nèi)涵開展首先必需要確立質(zhì)量為本的觀念，貫徹質(zhì)量是學校教學工作和一切工作的生命線的觀念，應(yīng)該是高職院

3、校內(nèi)涵開展的前提。我們提出辦人民滿意的高職教育，要使高職教育讓人民滿意，首先必須是我們的教育有質(zhì)量，有一定的特色。當然我們所說的質(zhì)量也是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，與老師的教學程度與教風，學生的積極性與學風，教學管理是否標準化，教學設(shè)計是否科學合理，實訓條件是否到位有著直接的關(guān)系。我們必須在高職院校內(nèi)確立質(zhì)量至上、質(zhì)量第一的觀念，堅決不移地做到以質(zhì)量求生存求開展。而教學督導(dǎo)工作是高職院校進步教學質(zhì)量的內(nèi)在要求，要進步教學質(zhì)量必需要完成正確的教學決策、嚴格的教學執(zhí)行、有效的教學監(jiān)視這三方面的工作，而有效的教學監(jiān)視主要要通過開展有效的教學督導(dǎo)工作來完成。高職院校教學督導(dǎo)是根據(jù)一定的評價標準，對教學工作

4、的過程和績效進展測量、分析和評定，在此根底上對教學工作進展監(jiān)視和指導(dǎo)。它是以參與教學活動的老師、學生、教學狀態(tài)、教學內(nèi)容、教學方法、第二課堂、實習畢業(yè)環(huán)節(jié)等因素有機組合的過程和結(jié)果為評價對象，對教學工作的整體功能進展綜合評判，發(fā)現(xiàn)教學過程中的成績和缺乏，以發(fā)揚成績，糾正缺點，催促和指導(dǎo)師生按教學規(guī)律辦事。因此，建立完善的督導(dǎo)制度應(yīng)成為內(nèi)涵開展的重點內(nèi)容，必須實在加以重視。二、高職院校教學督導(dǎo)工作中存在的問題與本科高校相比，高職院校教學督導(dǎo)工作開展的時間不長。盡管各校也作了不少探究，為進步教學質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用，但在實際工作中至少還存在以下問題：1教學督導(dǎo)認識偏向。一些高職院校對教學督導(dǎo)工作的

5、認識不清，認為教學督導(dǎo)可有可無，認為教學督導(dǎo)工作可以由教務(wù)處等部門來完成，沒有專門的督導(dǎo)機構(gòu)。2教學督導(dǎo)隊伍偏弱。有些高職院校在選聘督導(dǎo)人員時大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老老師。隨著高職院校教育教學改革的不斷深化，對教學督導(dǎo)隊伍要求的進步，清一色的老老師組成的督導(dǎo)隊伍難以勝任督導(dǎo)工作。3教學督導(dǎo)內(nèi)容偏窄。教學督導(dǎo)在施行過程中，程度不同地存在著督導(dǎo)范圍狹窄、輕重不均的問題。如側(cè)重課堂教學質(zhì)量的督導(dǎo)，無視其他教學環(huán)節(jié)和教學過程，側(cè)重理論教學質(zhì)量的督導(dǎo)，無視理論、實訓教學環(huán)節(jié)，側(cè)重教學秩序的督導(dǎo)，無視對學生才能的培育等。4教學督導(dǎo)方式偏簡。在施行教學督導(dǎo)工作時，常把教學督導(dǎo)定位在督、查上

6、。強調(diào)了一個“督字，只是簡單地通過了幾次聽課，給出老師課堂教學質(zhì)量的等級。而這個等級可能與老師的職稱評定、年終考核掛鉤，這樣的簡單督導(dǎo)會給老師造成很大的心理壓力，不可以科學地反映全面的教學情況。三、高職院校教學督導(dǎo)機制的構(gòu)建為了加強對教學工作的監(jiān)視和指導(dǎo)，促進教學質(zhì)量的進步，每一所學校都要建立科學的教學督導(dǎo)機制。筆者認為科學的教學督導(dǎo)機制主要包括以下內(nèi)容：1，建立健全督導(dǎo)制度。這是開展工作的基矗一個完好的督導(dǎo)工作制度應(yīng)該包括督導(dǎo)工作的目的根據(jù)、指導(dǎo)思想、根本方針、根本職責、根本任務(wù)、組織機構(gòu)、工作方式等。應(yīng)堅持以教學為中心，實行督教、督學、督管一體化，應(yīng)堅持“以催促改、以導(dǎo)助建、導(dǎo)督并舉、重在

7、引導(dǎo)的方針。貫徹“到位不越位，建議不決策的原那么，實現(xiàn)教學督導(dǎo)與教學改革、教學建立、教學管理的有機結(jié)合，互相促進。2健全督導(dǎo)組織機構(gòu)。學院應(yīng)實行院、系兩級督導(dǎo)制度，建立專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)專家與校外專家相結(jié)合，老師與學生相結(jié)合的督導(dǎo)體系。院級一般設(shè)立督導(dǎo)委員會，并建立校內(nèi)外專家組成的督導(dǎo)隊伍，并設(shè)立學院總督導(dǎo)，總督導(dǎo)一般由學校指導(dǎo)擔任。設(shè)立督導(dǎo)評價處(或督導(dǎo)處)，該處是督導(dǎo)委的執(zhí)行機構(gòu)，其工作由院長直接指導(dǎo)，承當督導(dǎo)委的日常工作，指導(dǎo)系級督導(dǎo)工作，負責學院督導(dǎo)的組織、協(xié)調(diào)工作。系級督導(dǎo)由各系部成立督導(dǎo)組，由系部主任任組長，系級督導(dǎo)員由系主任聘任，系督導(dǎo)組在院督導(dǎo)委員會和院督導(dǎo)處的指導(dǎo)下開展工

8、作。教學督導(dǎo)人員聘用的條件一般為熱愛教育事業(yè)、政治思想素質(zhì)好、具有奉獻精神、辦事公正、高職院校教學與教學管理經(jīng)歷豐富、具有副高及以上職務(wù)的老師等。3明確督導(dǎo)工作職責。督導(dǎo)委員會職責：負責制定院級督導(dǎo)委員會年度：工作方案；定期總結(jié)院級督導(dǎo)工作；對督導(dǎo)工作中出現(xiàn)的糾紛進展仲裁。督導(dǎo)評價處的職責：詳細組織施行督導(dǎo)工作(包括聽課、看課、老師說課，召開師生座談會、個別訪談，查閱資料，教學測評，檢查備課、作業(yè)修改，成績評定、學生畢業(yè)論文指導(dǎo)等)，定期召開會議，評價學院督導(dǎo)工作狀況，提出詳細改良措施。系督導(dǎo)組的職責：根據(jù)學院的統(tǒng)一部署，結(jié)合本系實際，制定工作方案，組織施行本系督導(dǎo)工作。督導(dǎo)人員的職責：列席被

9、督導(dǎo)部門的有關(guān)會議；對被督導(dǎo)部門進展現(xiàn)場考察，對違背學院有關(guān)規(guī)章制度的行為，有權(quán)予以制止；督導(dǎo)工作報告將作為院系決策的重要根據(jù)?？傊?，督導(dǎo)工作職責是通過施行對學院教育教學工作的檢查、監(jiān)視和指導(dǎo)，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，為改良教風、學風、進步教學質(zhì)量提出好的意見和建議。4，適度確定督導(dǎo)內(nèi)容。督導(dǎo)內(nèi)容是多方面的，一般可分為五個方面：一是教學管理工作的督導(dǎo)。如對教學工作的目的管理、方案管理、組織管理等工作進展督導(dǎo)。二是教學活動督導(dǎo)。主要包括老師備課、上課、布置和修改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學生成績評定、第二課堂、教學實習設(shè)計、畢業(yè)環(huán)節(jié)等方面的督導(dǎo)。三是老師教學質(zhì)量的督導(dǎo)。其重點是開展對課堂教學質(zhì)量的督導(dǎo)。如老師

10、的教學態(tài)度是否端正、對教材的內(nèi)容是否熟悉、教學方法是否恰當、是否利用現(xiàn)代教學手段、教學過程中理論是否聯(lián)絡(luò)實際、講課是否生動、普通話是否標準、課堂氣氛是否活潑、學生紀律是否良好、課堂教學效果怎樣等等。其方法主要通過聽課和評課來進展。四是對學生學習質(zhì)量的督導(dǎo)。學生學習質(zhì)量主要看學生掌握必備知識的程度、學生的專業(yè)根本技能及英語、計算機等級考試通過率、學生的根本素質(zhì)等。五是對教風、學風的督導(dǎo)。在實際工作中，由于人力和精力有限，我們只有適度確定督導(dǎo)的范圍和內(nèi)容，抓住重點開展督導(dǎo)，才能到達理想的效果。5改良督導(dǎo)方式方法。好的方法往往會收到事半功倍的效果。因此不斷改良督導(dǎo)方式方法尤為重要。如我院在日常的督導(dǎo)

11、工作中實行了“日督、周報、月評、期析、年結(jié)的工作形式。即每天都有督導(dǎo)人員在校園內(nèi)進展教學巡查、聽課等日常督導(dǎo)；每周對一周的督導(dǎo)情況向?qū)W院有關(guān)指導(dǎo)和教務(wù)處進展通報；每月召開督導(dǎo)工作專題分析會，分析、評價學院督導(dǎo)工作狀況，并提出詳細改良措施；每學期末，召開督導(dǎo)委員會會議，分析、評價學院一學期來的督導(dǎo)工作，有針對性的布置下一學期的工作；年末對一年的全院督導(dǎo)工作進展全面的總結(jié)，肯定成績，指出缺乏，規(guī)劃來年。四、教學督導(dǎo)工作必須認真處理的幾個關(guān)系由于高職院校開展督導(dǎo)工作時間不長，現(xiàn)成的經(jīng)歷不多，只有認真探究、積極理論，不斷總結(jié)，才能獲得好的效果。要做好這一工作，在實際工作中還必須處理好以下關(guān)系：1教育督

12、導(dǎo)與教學督導(dǎo)的關(guān)系。教育督導(dǎo)工作面廣、任務(wù)多，它包括教學督導(dǎo)、學校管理工作督導(dǎo)、德育工作督導(dǎo)、體育工作督導(dǎo)等。而教學督導(dǎo)是指對全院教學工作的督導(dǎo)。但在理論中，學校的各項工作都是互相聯(lián)絡(luò)的，僅僅對教學進展督導(dǎo)是不夠的，因此我們在理論工作中，除了主要抓好教學督導(dǎo)工作外，我們還對學生的教育、老師的師德、學生的公寓、教風、學風等工作開展督導(dǎo)，把教學工作以外的情況積極向有關(guān)部門反映，以便得到及時妥善解決，但是，學院的督導(dǎo)在條件成熟后應(yīng)做到教育督導(dǎo)，當然應(yīng)以教學督導(dǎo)為主。2督與導(dǎo)的關(guān)系。督是指檢查、監(jiān)視，導(dǎo)是指導(dǎo)，兩者是并列關(guān)系，既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別。在督導(dǎo)工作中既要檢查、監(jiān)視，又要指導(dǎo)，不能只監(jiān)視不指導(dǎo)，也不能只指導(dǎo)不監(jiān)視，檢查、監(jiān)視是為了指導(dǎo)，要在監(jiān)視中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后去指導(dǎo)解決問題。當然，指導(dǎo)是在檢查、監(jiān)視的根底上，有針對性的進展。如對青年老師的培養(yǎng)上，通過查看教案、聽課以后，再給他們提出有針對性的指導(dǎo)意見，到達進步教學質(zhì)量的目的。3督導(dǎo)組與有關(guān)職能處室的關(guān)系。督導(dǎo)組與教務(wù)處、系(部)等部門是協(xié)作的關(guān)系。在督導(dǎo)中要涉及教學管理、教學各環(huán)節(jié)、教學質(zhì)量評價等大量的問題，因此，督導(dǎo)組不能以“督導(dǎo)的身份居高臨下，而是以效勞的態(tài)度，好