涵泳語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生具象思維實(shí)踐

1、涵泳語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生具象思維實(shí)踐【摘要】本文圍繞低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，從涵泳語文教學(xué)的角度，運(yùn)用與語文課堂教學(xué)有關(guān)聯(lián)的實(shí)物、圖片、情境等教學(xué)手段，讓空泛抽象的語言文字與日常生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐感知、思維水平等方面建立起感性的紐帶，促使低年級(jí)學(xué)生在字詞句段和整篇文本閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)從依靠“直觀動(dòng)作”“具體形象”的“具象思維”到概念化、文本化的“抽象思維”的順利過渡，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維水平的有效提高?！娟P(guān)鍵詞】涵泳語文;低年級(jí)學(xué)生;“具象思維”從形象思維衍生出的“具象思維”，很難用語言描述清楚，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以理解為當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)點(diǎn)時(shí)，能用聯(lián)想到的具體事物達(dá)成學(xué)習(xí)目的，

2、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種思維方式與“抽象思維”既相對(duì)獨(dú)立，又同時(shí)存在，是個(gè)體對(duì)其意識(shí)中的物象資料進(jìn)行有目的加工的操作活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生思維的特質(zhì)和思維發(fā)展的階段順序，本文充分運(yùn)用涵泳語文的教學(xué)手段，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在直觀、具體的思維空間里，以實(shí)物、圖像、情境等方式，對(duì)客觀存在的物象資料與文本內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，從而尋找到學(xué)生思維力的多元連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“直觀動(dòng)作”“具體形象”的“具象思維”到概念化、文本化的“抽象思維”的順利過渡，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維水平的有效提高。一、選用“實(shí)物”，形成散點(diǎn)型“具象思維”在低年級(jí)語文課堂中，教師以實(shí)物材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本涵泳，開展思維活動(dòng)，能讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在看到的、觀察到

3、的、聯(lián)想到的具體事物中找到思維發(fā)展的著力點(diǎn)，幫助他們弄懂詞句、理解內(nèi)容，進(jìn)而獲得啟發(fā)。（一）借助實(shí)物動(dòng)態(tài)，建立詞句涵泳關(guān)聯(lián)從語文教材的不同內(nèi)容中尋找實(shí)物與文本的關(guān)系，能促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生“具象思維”的發(fā)展。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)寫景類課文日月潭時(shí)，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣日月潭的風(fēng)光十分好奇，于是教師通過設(shè)計(jì)視頻連線題的方式，讓學(xué)生先有身臨其境的實(shí)際感受，再根據(jù)視頻內(nèi)容找到與之相對(duì)應(yīng)的詞語，建立詞句之間的涵泳關(guān)聯(lián)。在有了現(xiàn)實(shí)景觀聲、光、影的具體感知后，學(xué)生不但理解了“蒙蒙細(xì)雨”“群山環(huán)繞”“湖水碧綠”等詞語的意思，還對(duì)日月潭“風(fēng)光秀麗”的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)。又如，在統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)朱德的扁擔(dān)一課中，由

4、于學(xué)生無法正確區(qū)分“挑起”“穿著”“戴著”這三個(gè)動(dòng)詞，教師便可借助實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)演示。這時(shí)，教師還可再深入一步展開涵泳：（1）抓住“挑”字細(xì)細(xì)品味，在演示時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將它與“背、扛、拿、運(yùn)”等詞語進(jìn)行比較，結(jié)合井岡山的地理位置和當(dāng)時(shí)的革命戰(zhàn)斗情況，反復(fù)琢磨，感悟“挑”字的精準(zhǔn)；（2）引發(fā)學(xué)生找到課文中與這三個(gè)詞語有關(guān)的句子，圍繞“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山”這句話展開品讀，通過“穿著草鞋”“戴著斗笠”“挑起糧食”等詞語，體會(huì)朱德同志跟戰(zhàn)士們一起挑糧時(shí)同甘共苦的品質(zhì)。（二）通過實(shí)物類比，進(jìn)行文本涵泳訓(xùn)練教師要引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)整體感知，通過實(shí)物類比找出事物的

5、特征進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高思辨能力。統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)曹沖稱象一課屬于類比性啟智課文，對(duì)思維訓(xùn)練的要求很高，而處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生抽象邏輯思維的能力尚顯不足。教師可以自制教具或使用多媒體課件等形象化的實(shí)物材料，讓學(xué)生在類比演示中更好地理解曹沖稱象的方法。隨后，通過小組合作討論，學(xué)生動(dòng)手畫出官員和曹沖各自提出的稱象辦法，在實(shí)物演示和圖像對(duì)比中，感受到曹沖稱象方法的巧妙。同時(shí)，教師還可以再進(jìn)一步展開涵泳：曹沖稱象的辦法還有可以改進(jìn)之處嗎？引發(fā)學(xué)生借助自己畫出的圖片討論：現(xiàn)有的辦法雖然比大臣們的巧妙，但是也有問題，如讓士兵們把一堆大石頭搬到船上，然后再把這堆石頭搬回來，最后再逐個(gè)稱重，在這個(gè)過程

6、中石頭被來回搬了三次，其實(shí)是增加了一定的勞動(dòng)量的。尋找到問題的關(guān)鍵后，教師啟發(fā)學(xué)生在圖片上直接進(jìn)行了改進(jìn)，最終得出真正聰明的辦法是讓士兵代替石頭，人是會(huì)動(dòng)的，而石頭不會(huì)動(dòng)，只需要統(tǒng)計(jì)士兵的體重就能算出大象的重量了。這個(gè)過程中，既有曹沖和官員辦法的類比，又有曹沖辦法前后改進(jìn)的比較。在一次又一次的思維推進(jìn)中，學(xué)生的思維能力在潛移默化中得到了提高。實(shí)物操作的具象化演示，使學(xué)生對(duì)于抽象的文字有了感性認(rèn)識(shí)，降低了他們對(duì)于成段文字、整篇課文的理解難度。但這些思維的形成，主要是受教師的牽引。學(xué)生自主意識(shí)尚顯不足，常常呈現(xiàn)出單一的散點(diǎn)型思維，不能體現(xiàn)出思維的序列性關(guān)聯(lián)。二、巧用“圖像”，生成條線型“具象思維”

7、從橫向來看，低年級(jí)語文教材中的插圖并不只是簡(jiǎn)單圖像的累積，它們是文本內(nèi)容的補(bǔ)充說明，是故事場(chǎng)景的生動(dòng)再現(xiàn)?？蓯矍纹さ目ㄍㄐ蜗?、意境悠遠(yuǎn)的山水書畫、色彩鮮艷的明暗對(duì)比等，都增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從縱向發(fā)展來看，低年級(jí)語文教材中的插圖又常常與課后練習(xí)緊密相連，隨著年級(jí)的上升，其內(nèi)容體現(xiàn)出層級(jí)性特點(diǎn)。教師只要稍加運(yùn)用，就能幫助學(xué)生促進(jìn)思維的條線發(fā)展。（一）引導(dǎo)以圖釋義，展開詞句物象涵泳在統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)的童話故事類文本大象的耳朵蜘蛛開店等課文插圖中，小動(dòng)物的特點(diǎn)鮮明，大象扇子似的大耳朵、長(zhǎng)頸鹿比大樹還要高的長(zhǎng)脖子、有42只腳的蜈蚣等形象，都給學(xué)生留下了深刻的印象。在涵泳語文課堂中，教師緊扣動(dòng)

8、物特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞，找特點(diǎn)、說特點(diǎn)、畫特點(diǎn)，對(duì)這些動(dòng)物與眾不同之處展開物象深化，能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，理解文本故事。又如在統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)青蛙賣泥塘一課中，文中出現(xiàn)了泥塘前后變化的兩幅插圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察圖片的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注圖上青蛙的表情變化，具體感知青蛙住的爛泥塘之前是什么樣子的，在聽到小動(dòng)物的建議后，泥塘又有了什么新變化。隨后，圍繞青蛙最后一次的吆喝，對(duì)于“蝴蝶在花叢中飛舞”“小鳥在樹上唱歌”“在水里盡情游泳”“躺在草地上曬太陽”等詞語進(jìn)行物象化的聯(lián)想，在圖意共通后，學(xué)生自然也就明白了青蛙不肯繼續(xù)賣泥塘的原因。（二）關(guān)注圖文練習(xí)，厘清文

9、本涵泳層次低年級(jí)語文教材的課后練習(xí)摻雜了圖文相容的元素，由“扶”到“放”逐層升級(jí)，使思維節(jié)點(diǎn)之間彼此關(guān)聯(lián)、互相連接，最終讓所學(xué)的語文知識(shí)與技能如一條線一般串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)小猴子下山一課的課后練習(xí)要求學(xué)生“結(jié)合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去”。這是借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的順序有條理地講述故事內(nèi)容的開始。統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)小蝌蚪找媽媽一課的課后練習(xí)則提出“按順序連連下面的圖片，再講講小蝌蚪找媽媽的故事”。這就需要學(xué)生在熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先對(duì)故事發(fā)展的先后順序做出準(zhǔn)確判斷，再聯(lián)系插圖，展開復(fù)述。和一年級(jí)相比，這一課的

10、練習(xí)對(duì)于思維的要求有了進(jìn)一步的提高，但它同時(shí)也離不開前面思維練習(xí)的鋪墊，兩者之間關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)。對(duì)于這類練習(xí)，是可采用先分段認(rèn)知、再整體感受的涵泳語文教學(xué)方式，將復(fù)雜的故事分解為塊狀的片段，在讀懂每幅圖的意思后，厘清文脈，讀懂全文，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解能力。利用圖片，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行涵泳式的滲透和加工，能促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生感知、理解和記憶能力的形成。同時(shí)，教師巧妙地利用低年級(jí)語文教材圖、文、練三者之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維能力的層級(jí)訓(xùn)練，也有助于學(xué)生條線型思維的生成。三、善用“情境”，促成結(jié)構(gòu)型“具象思維”在低年級(jí)涵泳語文教學(xué)中，教師采用情境帶入的沉浸式教學(xué)，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知與情感上的共識(shí)，通過親

11、身經(jīng)歷的情境再現(xiàn)、角色扮演的情境體驗(yàn)、人文故事的情境營(yíng)造等形式，把抽象的語言文字與生活相連、與人物相通，引導(dǎo)學(xué)生以具體情境為媒介，沉浸于語言文字之中細(xì)品慢咽，進(jìn)行文本的再思考。（一）搭建生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)詞句涵泳情境把生活場(chǎng)景搬入課堂，實(shí)現(xiàn)具體情景的再現(xiàn)，是幫助低年級(jí)學(xué)生在字詞句理解的難關(guān)上實(shí)行“減壓”的一條良策。它能讓學(xué)生融入其中，產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣、加強(qiáng)知識(shí)的記憶等方面都是很有好處的。如統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)的傳統(tǒng)節(jié)日神州謠中國(guó)美食這三篇課文，同屬一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞“傳統(tǒng)文化”的主題，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識(shí)字學(xué)詞，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力

12、。其識(shí)字內(nèi)容雖然貼合學(xué)生生活實(shí)際，但是，對(duì)于一些關(guān)鍵詞語的理解，學(xué)生掌握起來還是有一些難度的。教師可適時(shí)營(yíng)造生活場(chǎng)的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓生活與文本產(chǎn)生直接聯(lián)系。如課前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極尋找與課文內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)材料，通過提前欣賞一張喜歡的生活照片、品嘗一道家鄉(xiāng)美食、參加一次傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)等形式，把活動(dòng)中累積的直觀印象帶入語文學(xué)習(xí)的課堂，找到學(xué)習(xí)的共情點(diǎn)。教師也可契合教學(xué)的時(shí)間，在班級(jí)內(nèi)提前布置生活場(chǎng)景；或邀請(qǐng)地方烹飪大師拍攝美食制作的視頻，進(jìn)行聲情并茂的介紹；或展開傳統(tǒng)節(jié)日名稱的猜謎游戲，感受節(jié)日特點(diǎn)等。生活情境的搭建，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既理解了詞義，又感受到了生活的美好。（二）融入角色體驗(yàn)，體會(huì)文本涵泳思維教師要把文本中的角色與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行勾連，使學(xué)生形成角色代入，通過角色體驗(yàn)來領(lǐng)悟知識(shí)、發(fā)展能力和建構(gòu)意義。如統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)一分鐘一課，全文按時(shí)間順序依次講述了小男孩元元遲到的原因。教師可在學(xué)生厘清事情發(fā)展的順序后，展開逆向思維的訓(xùn)練，從“遲到一分鐘”轉(zhuǎn)換為“早到一分鐘”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考轉(zhuǎn)換：“要是早一分鐘，要是能趕上綠燈，要是能及時(shí)通過路口，要是能趕上公共汽車”教師引導(dǎo)學(xué)生在品味文本中體驗(yàn)角色所處的環(huán)境及背景，通過正反兩種思維，用角色的心靈揣摩