項(xiàng)目課程模式探索與實(shí)踐

1、工程課程形式探究與理論【摘要】高效的工程課程形式，其課程體系、教材體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施保障，要圍繞著工程課程任務(wù)所規(guī)定的、與就業(yè)崗位工作任務(wù)嚴(yán)密相關(guān)的行動(dòng)化模塊構(gòu)建；學(xué)生的學(xué)習(xí)在表達(dá)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氣氛中，圍繞行動(dòng)化學(xué)習(xí)工程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基儲(chǔ)在有目的的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累理論知識(shí)、獲取理論知識(shí)。【關(guān)鍵詞】工程課程；形式；行動(dòng)化學(xué)習(xí)；技術(shù)技能職業(yè)技術(shù)教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)有用的一線技術(shù)能手。目前，在職業(yè)技術(shù)教育迅速開展的過程中，存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏向和構(gòu)造性矛盾，詳細(xì)表如今：一、用與學(xué)脫節(jié)；二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來；三、教育資源存在不同程度浪費(fèi)；四、學(xué)生就業(yè)

2、困難。產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目的與具有明顯學(xué)科化傾向的課程形式不協(xié)調(diào)造成的。面對(duì)這些問題，必須探究一套合適我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育形式，使目前國(guó)民有限的教育資源，真正發(fā)揮其效益，應(yīng)用并效勞于社會(huì)。工程課程教育形式是一種高效的教育形式，是職業(yè)技術(shù)教育形式的一次革命。所謂工程課程形式，主要是指教育目的從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能的形成出發(fā)，將學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的技能分成假設(shè)干個(gè)工程，分主次組成假設(shè)干個(gè)模塊，每個(gè)模塊的構(gòu)造形式是圍繞該技能形成所組成的、與就業(yè)崗位工作任務(wù)嚴(yán)密相關(guān)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)；施行某一工程模塊，就如同完成一個(gè)工程工程，學(xué)生在表達(dá)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的教

3、學(xué)氣氛中，圍繞行動(dòng)化學(xué)習(xí)工程，老師做示范，學(xué)生邊討論、邊動(dòng)手，規(guī)定訓(xùn)練工程與自選訓(xùn)練工程相結(jié)合，理論教學(xué)與動(dòng)手理論相結(jié)合，在邊學(xué)習(xí)、邊理論中完成對(duì)最終技能的掌握和應(yīng)用理論的理解；技能所涉及的標(biāo)準(zhǔn)、要求，動(dòng)態(tài)的來自工廠、企業(yè)等用人單位的一線崗位。這是一種有別于先根底理論、后專業(yè)根底理論、再專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)習(xí)的老三段式、也有別于工廠等用人單位的技能短訓(xùn)班的實(shí)用型教學(xué)形式。工程課程形式的目的指向是進(jìn)步職業(yè)教育質(zhì)量，彰顯職業(yè)教育特色，提升學(xué)生職業(yè)才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)技能型人才才能、素質(zhì)的要求。其對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)形式是：懂理論、更有技術(shù)專長(zhǎng)、與一線崗位無縫對(duì)接的技能型應(yīng)用人才。這樣的教育

4、形式，須有一套相應(yīng)的教育體系作保障。一、課程體系圍繞工程工程構(gòu)建學(xué)生一入學(xué)，主要的接觸對(duì)象是機(jī)器，而不是書本；主要活動(dòng)場(chǎng)所是現(xiàn)場(chǎng)，而不是桌椅整齊的教室；課程所涉及的內(nèi)容，是實(shí)用的理論和技術(shù)，而不是深?yuàn)W的推理和論證。工程課程應(yīng)立足職業(yè)崗位要求，基于職業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性構(gòu)建課程體系；一切課程教學(xué)都在一個(gè)明確的目的指導(dǎo)下進(jìn)展純熟掌握該工程的技術(shù)技能。教學(xué)內(nèi)容以行動(dòng)化的學(xué)習(xí)工程為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)以行動(dòng)為過程，以完成職業(yè)崗位化的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，在自我構(gòu)建的過程中獲取知識(shí)、掌握技能。教學(xué)方案、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)施行方案、教學(xué)保障、老師隊(duì)伍都圍繞完成該工程課程而建立。每一工程課程建立具備完成該工程所需的

5、一切功能。課程構(gòu)造，打破原有的根底理論、專業(yè)根底理論、專業(yè)理論及實(shí)習(xí)體系，圍繞以完成工程工程所需為主導(dǎo)的：用那么學(xué)，所學(xué)即所用；不用那么棄的知識(shí)構(gòu)造體系進(jìn)展構(gòu)建。工程模塊，在主模塊下分設(shè)根本專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、操作專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、維修專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。課程施行，圍繞教學(xué)目的提出學(xué)習(xí)任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)、感受學(xué)習(xí)對(duì)象分解學(xué)習(xí)目的各個(gè)擊破學(xué)、驗(yàn)、練結(jié)合綜合演練考核完畢。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)作提供保障。在工程課程的外圍，附設(shè)進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)所需的課程，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、寫作、計(jì)算機(jī)操作技能、專業(yè)外語、體育等。這些附設(shè)課程不單獨(dú)進(jìn)展系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，而是學(xué)以致用、效勞于工程課程。如學(xué)習(xí)寫作的

6、目的是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)寫工作報(bào)告等，學(xué)專業(yè)外語的目的是為了使學(xué)生掌握工程課程和工作對(duì)象中所涉及到的外語詞匯。素質(zhì)的進(jìn)步是為技能效勞的。二、教材體系工程化學(xué)生拿到手的教材不再是數(shù)、語、外、原理、根底等系統(tǒng)理論知識(shí)教材，而是由工程課程工程目的引導(dǎo)下的模塊化教材。為此，教材體系應(yīng)重新構(gòu)建。內(nèi)容多少的取舍，要以夠用為度；內(nèi)容的形式要立足直觀，能用圖片說明的，不用大段文字表達(dá)；理論的闡述，要以可以講清概念、說明原理，認(rèn)清技術(shù)性能、參數(shù)對(duì)使用的要求為度。理論表達(dá)上不求全面、完好、嚴(yán)密和系統(tǒng)，只求在突出“用字的同時(shí)保持理論的相對(duì)完好。對(duì)一些難以講清的概念，在不影響學(xué)生掌握正確操作或使用要領(lǐng)的前提下，只使學(xué)生知

7、道“是什么，不求學(xué)生知道“為什么。深淺、難易的把握，要考慮學(xué)生的根底，必要時(shí)，對(duì)于一些初高中知識(shí)進(jìn)展補(bǔ)充。形式上，工程課程以一兩本較厚的手冊(cè)式文字教材為主，輔以必要的電教教材。一本文字教材，包含圍繞工程課程所需的理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作使用要領(lǐng)、維護(hù)檢驗(yàn)方法、必要的數(shù)據(jù)資料等內(nèi)容。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技術(shù)的教科書，也是學(xué)生走上工作崗位后的必需資料。編寫上，將掌握技術(shù)技能所需的理論知識(shí)，穿插、分散在應(yīng)用技術(shù)、技能知識(shí)之間，使其構(gòu)成一個(gè)整體，自成系統(tǒng)。在工程課程教材外，除了必要的素質(zhì)教育教材，根底理論教材如材料力學(xué)，電子技術(shù)根底等系統(tǒng)理論教材一般不再單獨(dú)使用。三、工程課程形式對(duì)師資隊(duì)伍的要

8、求在工程課程教育形式下，老師不再簡(jiǎn)單地劃分為理論課老師、專業(yè)課老師、實(shí)作實(shí)習(xí)課老師。每一個(gè)工程課程有一個(gè)主講老師，假設(shè)干名輔導(dǎo)老師。主講老師應(yīng)是一師一專、一師多能。所謂一師一專，是指主講老師是該專業(yè)領(lǐng)域的專家。既懂專業(yè)理論，也懂技術(shù)操作維修；既掌握當(dāng)前理論知識(shí)和技術(shù)技能，也關(guān)注本學(xué)科前沿理論知識(shí)和科學(xué)開展動(dòng)向。所謂一師多能，是指主講老師既能教授與本工程課程相關(guān)的各種理論知識(shí)，包括工程課程涉及到的根底理論如數(shù)理知識(shí)、電學(xué)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、力學(xué)、金屬材料學(xué)以及專業(yè)理論知識(shí)，又能教授專業(yè)操作、維修技術(shù)等實(shí)作技能。輔導(dǎo)老師應(yīng)該是某一分工程的行家里手。比方機(jī)加工工程下，有車、銑、刨、磨、數(shù)控等分工程輔導(dǎo)老

9、師，協(xié)同主講老師完成對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和理論輔導(dǎo)。為此，學(xué)校應(yīng)該拓寬師資隊(duì)伍建立的渠道，一方面要制定老師理論學(xué)習(xí)方案，通過輪番進(jìn)修進(jìn)步老師的理論程度；一方面要有方案、有步驟地讓老師到工、礦、企業(yè)、部門帶崗輪訓(xùn)。這樣不僅能進(jìn)步老師隊(duì)伍的實(shí)際操作技能，而且可以源源不斷地把一線的技術(shù)技能、崗位知識(shí)構(gòu)造需求等信息帶回到學(xué)校，為學(xué)校制定教學(xué)方案、培訓(xùn)方案提供參考根據(jù)，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生其才能素質(zhì)構(gòu)造始終是一線所需要的。與此同時(shí)，一方面要把學(xué)校自己培養(yǎng)與從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)老師相結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面可建立一支較穩(wěn)定的兼職老師隊(duì)伍，并使他們參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)講評(píng)等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。四、建

10、立工程課程形式的保障系統(tǒng)工程課程形式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。為此保障現(xiàn)場(chǎng)講課、實(shí)習(xí)、實(shí)作所需要的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備，是教學(xué)保障建立的重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)備要緊跟時(shí)代的開展，符合用人單位的要求。在工程課程形式下，學(xué)校和工廠不再有明顯的界限，只有分工的不同，從這個(gè)意義上講，職業(yè)技術(shù)學(xué)校就是工廠的一局部，是工廠的上層建筑，學(xué)校效勞于工廠，工廠有義務(wù)為學(xué)校教學(xué)提供方便。因此，在教學(xué)保障體系建立中，應(yīng)把工廠作為學(xué)校教學(xué)保障建立的一局部，納入教學(xué)規(guī)劃，分工程、有選擇地在工廠進(jìn)展教學(xué)。也可以利用社會(huì)資源，與社會(huì)上創(chuàng)辦的短訓(xùn)班、技術(shù)技能培訓(xùn)班相結(jié)合，利用他們的教學(xué)設(shè)備和師資力量為學(xué)校培養(yǎng)人才效勞。五、工程課程下學(xué)生的

11、學(xué)習(xí)形式工程課程形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正做到了理論融于理論，動(dòng)腦融于動(dòng)手，興趣融于行動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，上升到理性認(rèn)識(shí)，再回歸到感性理論，最終形成理念化的技術(shù)技能。學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形象、直觀、實(shí)在，不再無目的地學(xué)、和學(xué)無用的東西。形式上與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式相區(qū)別，學(xué)生大局部時(shí)間不是抱著書本坐在教室被動(dòng)聽老師上課。而是以行動(dòng)為主的主動(dòng)自我構(gòu)建過程。在這一過程中，學(xué)生以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基儲(chǔ)在有目的的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累理論知識(shí)、獲取理論知識(shí)?，F(xiàn)場(chǎng)感與實(shí)用感，使學(xué)生自愿參加到學(xué)習(xí)中來，從要我學(xué)變成我要學(xué)。在老師的引導(dǎo)、帶著下，從我要做什么出發(fā)，尋求怎么做的方法；在學(xué)、驗(yàn)、練、用中主動(dòng)尋求答案。學(xué)習(xí)的形式可以是小組學(xué)習(xí)，也可以單獨(dú)教練；考試不再是單一的做一套試卷，定一個(gè)成績(jī)，而其形式可以是口試、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作、或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作與問答式相結(jié)合；結(jié)果也不再一錘定音，時(shí)間上可以放寬，一次不能通過可以再來第二次、第三次，直至符合培訓(xùn)規(guī)格