【信息技術(shù)運用到課堂教學(xué)】運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

1、信息技術(shù)運用到講堂教課】運用信息技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教課情境數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較密切的學(xué)科，它擁有較高的抽象性，要使學(xué)生理解性地接受、消化，僅憑當(dāng)前講堂上教師的教授是不行能的。這就迫使教師改變教課觀點，探究教課技巧。我們運用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)教課情境，供同仁們參照。一、創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心創(chuàng)建問題情境，就是在教課內(nèi)容和學(xué)生求貼心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)建問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)建生動、風(fēng)趣的問題情境,指引學(xué)生多角度、多方向地對情境內(nèi)容進(jìn)行剖析、比較、綜合，學(xué)

2、生不停地達(dá)成“同化”和“適應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知構(gòu)造。比如:在教課“乘法分派率”時，一位教師為學(xué)生創(chuàng)建了這樣一個優(yōu)秀的問題情境，充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)的踴躍性和主動性，讓問題去激發(fā)思想的火花。例：一群猴子在山上玩，無心發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個奇異的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“禁止摘！誰想摘，必須先過我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計算題26X25+25X14=?25X(26+14)=?考他們。結(jié)果，有個機靈的小猴子率先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很快樂，親身摘下桃子給猴子。其余猴子都很奇異：“這兩題的算式不一樣，結(jié)果怎會同樣呢?”此時學(xué)生摩拳擦掌，欲

3、言而不可以，教師順勢而入，因勢利導(dǎo)、展現(xiàn)課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的成效，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲念，點燃了學(xué)生思想的火花，在這生動風(fēng)趣的情境吸引下學(xué)生們都踴躍的投入到學(xué)習(xí)中。這類從創(chuàng)建問題情境下手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不單能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，并且能夠較好地調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。此外，創(chuàng)建必定的問題情境能夠開辟學(xué)生的思想，給學(xué)生發(fā)展的空間。二、創(chuàng)建“親歷”情境，化解知識難點新課標(biāo)重申：要鼎力開發(fā)并向?qū)W生供給更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力的工具。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢給數(shù)學(xué)教課注入了新的活力。在教課中，假如教師

4、在教課中創(chuàng)建一種使少兒憂如“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的重點，化解知識難點，能使教課收到事半功倍的成效。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入講堂，能將多姿多彩的生活情形帶入講堂，創(chuàng)建虛構(gòu)的真切情境，表現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教課理念。如，一位教師睜開數(shù)學(xué)實踐活動“節(jié)儉用水”的過程中，學(xué)生們不單學(xué)會了丈量、繪制等知識，還從網(wǎng)上認(rèn)識到了相關(guān)我國水資源的概略等，真切領(lǐng)會到一滴水的價值，遇到了優(yōu)秀的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國情教育，堪稱得益匪淺。又如：在教課直角的初步認(rèn)識時，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了直角，學(xué)會了畫直角后，我們設(shè)計了一個拓展題：經(jīng)過個屏幕上一點引出兩條射線（射線能夠在屏幕上隨意旋轉(zhuǎn)），要修業(yè)生用鼠標(biāo)拖動、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角

5、板工具，能畫出多少個直角（無數(shù)個）？學(xué)生能夠在電腦上直接操作，也能夠經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)控制平臺與教師直接溝通，教師也能夠在網(wǎng)上監(jiān)看每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時與學(xué)生進(jìn)行個別溝通，這樣，每一個學(xué)生都能夠獲得老師的指導(dǎo)，因材施教也就落到了實處，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生能夠選擇自己喜愛的小課題進(jìn)行探究：自己上網(wǎng)查資料，上網(wǎng)求解、議論等，進(jìn)而多方面、多角度地理解問題，加強了學(xué)生主動探究知識、主動實踐的意識和能力，促進(jìn)了可連續(xù)發(fā)展。三、創(chuàng)建激勵情境，促進(jìn)學(xué)生矯捷思想實踐證明：學(xué)生在緊張、強烈的競賽中，他們個個、摩拳擦掌，苦思冥想去爭取成功。在教課中，教師利用信息技術(shù)擁有運載信息量大、反響速度

6、快、綜合表現(xiàn)力強和簡單控制的特色，恰到利處的創(chuàng)建一些激勵情境，有益于學(xué)生矯捷性思想的發(fā)展。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)20之內(nèi)口算加減法時，傳統(tǒng)的方法是教師出示口算卡片，學(xué)生看算式回答。這樣，教師很難以照料到每一學(xué)生，大部分學(xué)生都是在教師的直接刺激下做出必定的反響。而教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，設(shè)計一個交互游戲型CAI課件，讓學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提早或在規(guī)定的時間里正確的達(dá)成任務(wù)，把關(guān)的“將”才會讓其進(jìn)入下一關(guān)學(xué)習(xí)，不然仍舊返回這一關(guān)，并且每一關(guān)都有不一樣的難度，越到最后，難度就越高，要修業(yè)生的反響速度更快。學(xué)生在這類人機挑戰(zhàn)、強烈競爭的氣氛中逐漸養(yǎng)成不認(rèn)輸，敢于向困難挑戰(zhàn)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生踴躍主動學(xué)

7、習(xí)，學(xué)生思想獲得了很好的鍛煉，同時表現(xiàn)了教師是組織者、指引者和幫助者的地位，戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)教課中齊整劃一的缺點，照料到了不一樣學(xué)生之間的水平差別，每一個學(xué)生都能有成功的體驗。并且，有益于培育學(xué)生競爭意識和學(xué)習(xí)毅力。四、創(chuàng)建“對照”情境，培育學(xué)生辯異能力形近而實異的數(shù)學(xué)知識，經(jīng)常困繞著小學(xué)生的思想，使他們不可以用正確的方法去解決那些看似同樣，實質(zhì)屬于兩個不一樣的觀點的數(shù)學(xué)識題。在教課中，教師抓住學(xué)生理解上的迷惑處，經(jīng)過有針對性的察看、對照辨析，能使學(xué)生的思想沿著正確的方向發(fā)展。如：在教課“面積和周長的對照”時，我利用課件創(chuàng)建了一個切近學(xué)生生活的故事情境：（電腦動畫出示后教師表達(dá)）在一個小山村里，橋西

8、住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養(yǎng)了5只養(yǎng)，王伯伯家在自家門前開墾了一塊長20米，寬6米的長方形麥地，（動畫顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯特別快樂。（動畫顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐產(chǎn)，請大家給麥田想個方法？生1：把羊牽走就行。師：但是羊仍是會跑過來的。生2：給麥田的四周圍上籬笆。師：這是一個好方法。（動畫顯示紅色的籬笆）師：請同學(xué)察看這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)識題？生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？生2：王伯伯種了多大面積的麥子？（搶著提出問題）。師：同學(xué)們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？教課中教師先幫助學(xué)生明確面積和周長的實質(zhì)屬性：面積是指物體平面的

9、大小，周長是指物體四周的長度。并讓學(xué)生說一說、指一指黑板的面積和周長的詳細(xì)含義。在教課中，幫助學(xué)生理解觀點的實質(zhì)特色后進(jìn)行比較異同點，有益于學(xué)生對觀點的深刻認(rèn)識和正確理解，同時能提升學(xué)生剖析問題的能力。五、創(chuàng)建應(yīng)用情境培育學(xué)生創(chuàng)建思想數(shù)學(xué)根源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)建與學(xué)生密切聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生親身體驗情境中的數(shù)學(xué)識題，這樣有益于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)識題，有益于使學(xué)生體驗生活中數(shù)學(xué)無處不在，同時培育了學(xué)生的察看能力創(chuàng)建能力和初步解決實質(zhì)問題的能力，而多媒體計算機卻有模擬性強的功能，能很好的創(chuàng)建一個虛構(gòu)應(yīng)用情境。如：學(xué)生學(xué)習(xí)“比一個數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”后，我借助錄像，設(shè)計了學(xué)生親身經(jīng)歷

10、的秋游情境，讓學(xué)生親身體驗漂亮的大自然以及孩子們捉迷藏、跳皮筋等游戲相映成趣，學(xué)生們特別感興趣，趁學(xué)生正入情境時，畫面嘎但是止，出現(xiàn)了一組數(shù)據(jù)：唱歌的10人，捉迷藏的14人，跳皮筋的26人。老師抓住機遇發(fā)問，誰能依據(jù)這組數(shù)據(jù)提出幾個問題。先小組溝通后報告。學(xué)生興趣盎然，思想活躍，提出了如：唱歌的比捉迷藏的少多少人？跳皮筋和捉迷藏的一共多少人？唱歌的和捉迷藏比跳皮筋的少幾人？等多個數(shù)學(xué)識題。學(xué)生依據(jù)自己喜聞樂道、親身經(jīng)歷的生活情境，選擇了自己喜愛的事物，睜開了思想的翅膀，提出了自己想提的問題。這樣做不單較為順利的將生活中的詳細(xì)事物變換為抽象的數(shù)學(xué)知識，并且培育了學(xué)生優(yōu)秀的察看力、注意力，豐富的想象力和創(chuàng)建能力。綜上可知，教師創(chuàng)建情境的門路、方