小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究報(bào)告綜述-2019年作文

1、. 小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略研究綜述1941年，葉圣在論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中明確提出要把整本書作主體，把單篇短章作輔佐1。但由于歷史條件的限制，整本書閱讀并沒有在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教育界引起足夠的重視。2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書2，希望學(xué)生通過整本書閱讀能夠復(fù)原真實(shí)閱讀，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)歷，形成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀逐漸成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)根本策略3。 小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生完成識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)、進(jìn)入自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，本文選取小學(xué)高年級(jí)作為分析對(duì)象，探討目前

2、整本書閱讀的教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀。 基于W生學(xué)情的差異，小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀書籍的選擇須考慮兩個(gè)原則：第一，適合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)；第二，與課標(biāo)、教材相關(guān)聯(lián)。 一、小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略 關(guān)于整本書閱讀策略，隋紅軍對(duì)其定義為：整本書閱讀策略既是閱讀策略，又是閱讀教學(xué)策略，其出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)均為通過對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)，使其完整地閱讀整本書；不是閱讀技巧層面的策略，而是閱讀導(dǎo)向?qū)用娴牟呗?。此處所討論的僅僅是整本書閱讀教學(xué)策略3。 就閱讀教學(xué)而言，閱讀前的指導(dǎo)閱讀中的推進(jìn)閱讀后的提升是小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。以下就這三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)為分界，將近幾年小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀策略研究做如下綜述。 1.閱讀前的指

3、導(dǎo)激趣 閱讀前的指導(dǎo)指的是在整本書閱讀之前，教師會(huì)采取一些策略與方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意翻開書進(jìn)展整本書閱讀。 1教師朗讀導(dǎo)入：指的是教師直接大聲朗讀書本容，可以教師自行朗讀完整本書，也可以教師選取精彩片段提前朗讀，在激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的閱讀渴望后讓學(xué)生自行閱讀。瀚、志敏將此種方式概括為先睹為快法或精彩片段分享法45。其理論來(lái)源于1979年美國(guó)閱讀專家吉姆利斯的朗讀手冊(cè)，該書提出當(dāng)讀書潛移默化地成為孩子的一種精神需求時(shí)，其效果才是突出的6。雖然吉姆利斯在書中所提到的朗讀對(duì)象是兒童，但國(guó)也將此方式運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的課堂，并起到了較好的效果。 2懸念導(dǎo)入：指的是教師主動(dòng)向?qū)W生講述整

4、本書中最能吸引學(xué)生的情節(jié)，并在懸念處打住，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的好奇心47。 3閱讀推介會(huì)導(dǎo)入：閱讀推介會(huì)導(dǎo)入或許是目前最常用的整本書閱讀的導(dǎo)入方法。教師在指定或師生共同確定一本書之后，教師通過推介會(huì)或讀書會(huì)等方式，向?qū)W生介紹書籍的一些根本情況，以便學(xué)生能夠更好地開場(chǎng)整本書的閱讀。教師介紹的重點(diǎn)包括：人物形象、作品語(yǔ)言特點(diǎn)、特定作家背景、媒體評(píng)價(jià)以及一些音像資料等8。通過書籍中有趣的人物形象、動(dòng)人的作品語(yǔ)言、作家的相關(guān)背景以及這本書的榮譽(yù)、地位、有沖突的社會(huì)評(píng)價(jià)等來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣，也為學(xué)生的閱讀提供指引。 4封面導(dǎo)入：指的是利用書籍的封面、封二、封三和封底等與書籍有關(guān)的信息與線索，有效地調(diào)動(dòng)

5、學(xué)生閱讀的興趣。封面、封二、封底等往往涉及書籍精彩局部的容以及線索，讓學(xué)生注意到這些信息，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)展猜想或質(zhì)疑，以此吊起學(xué)生閱讀的胃口5。 2.閱讀中的推進(jìn)深入 整本書的閱讀必然需要一定的過程，閱讀過程中教師的關(guān)注同樣重要。黎明研究發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)階段整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀中，中期推進(jìn)課在整本書閱讀指導(dǎo)課型中所占比例最低。但整本書閱讀中解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，關(guān)注其在閱讀過程中的收獲、感受又十分重要。因而，在閱讀的過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，以及如何深入地閱讀。 1閱讀交流：交流、討論是整本書閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣891

6、0。教師在整本書閱讀過程中須不定期組織學(xué)生進(jìn)展交流討論。目前整本書閱讀中期交流的方式主要有兩種，一種是教師主導(dǎo)，選擇話題，進(jìn)展交流：需要選取與容相關(guān)的話題，通過從整體情節(jié)入手提煉話題或者從局部細(xì)節(jié)著手引發(fā)話題兩種思路，提高討論的有效性10；第二種是由學(xué)生自己發(fā)揮，交流的容不加限制，需學(xué)生預(yù)先設(shè)定交流的目標(biāo)，可以是學(xué)生感興趣的話題、喜歡的句子等，關(guān)鍵是讓學(xué)生在交流的環(huán)節(jié)中更好地感受作品。交流的方式也由學(xué)生自己決定。兩種方式的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但其目的均是希望通過交流幫助學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣以及在教師與同伴的幫助下更深入地進(jìn)展閱讀。同時(shí)，教師也可以通過學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)展引導(dǎo)。 4

7、閱讀單指導(dǎo)：閱讀單是指教師在學(xué)生閱讀的過程中將學(xué)生應(yīng)該思考的問題、應(yīng)該積累的局部進(jìn)展整理的閱讀指導(dǎo)單。翟衛(wèi)華將閱讀單引進(jìn)小學(xué)高年級(jí)的整本書閱讀，利用閱讀單指導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累，并作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種方式11。高年級(jí)整本書閱讀的閱讀單須滿足指導(dǎo)性、趣味性、積累性與遷移性等幾項(xiàng)原則，防止單純追求趣味與形式的花哨，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)在閱讀中成長(zhǎng)，并逐漸形成自己的閱讀能力與風(fēng)格。 3.閱讀后的提升總結(jié)拓展 學(xué)生讀完整本書后，教師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)提升總結(jié)的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生與自己對(duì)話、與他人對(duì)話、與作品對(duì)話。目前整本書閱讀后的提升有三種形式。 1閱讀分享：每個(gè)人的閱讀收獲不同，閱讀后的交流與分享可以調(diào)整和促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力

8、，激發(fā)學(xué)生閱讀的自豪感，因此，閱讀后的分享活動(dòng)是必要的。閱讀分享的形式很多，絕不僅限于讀書會(huì)，也包括組織閱讀論壇、閱讀交流會(huì)閱讀手抄報(bào)、文學(xué)表演、設(shè)置班刊、主題手抄報(bào)等形式。 2拓展閱讀：閱讀重要的是持之以恒，讀完一本書之后，不是停滯不前，我們還要以一本帶幾本7。因此，在讀完一整本書之后開展拓展閱讀，以一本帶幾本，推薦學(xué)生比照著開展閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。 3創(chuàng)意讀寫：鴻苓早在20世紀(jì)初就提出聽、說(shuō)、讀、寫相互配合，相互促進(jìn)的原則12。但有研究說(shuō)明：一方面，新課標(biāo)語(yǔ)文重視聽說(shuō)讀寫能力整體開展另一方面，在閱讀模塊中，以讀促寫的練習(xí)很少。13基于此，高子陽(yáng)等人將創(chuàng)意讀寫引入整本書的閱

9、讀，幫助學(xué)生在閱讀后寫下自己的思考與感悟14。學(xué)生可以想象自己就是作者，寫一封信介紹這本書；也可以用書中主角的口吻來(lái)寫幾篇日記，通過日記反映書中的主要容；還可以對(duì)書中的容進(jìn)展仿寫和續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。 整本書閱讀策略應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面：首先，關(guān)注整體。無(wú)論是閱讀前的導(dǎo)入，還是閱讀過程中的指導(dǎo)，以及閱讀后的深化，這些策略都有關(guān)注整本書整體的特點(diǎn)。其次，關(guān)注話題。話題始終貫穿整本書閱讀的教學(xué)始終，無(wú)論是閱讀中的交流、課題式的探究，還是閱讀完成后的分享，都需要話題作為引領(lǐng)。每一次話題的選擇都十分重要。再次，關(guān)注方法。整本書閱讀不是目的，通過學(xué)生閱讀整本書，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高

10、學(xué)生的閱讀能力才是關(guān)鍵。因此，須引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的閱讀規(guī)律與根本方法。另外，目前整本書閱讀策略還僅停留在教師經(jīng)歷總結(jié)的階段，沒有形成系統(tǒng)的策略體系，導(dǎo)致多數(shù)研究各據(jù)一地，泛泛而談。同時(shí)，關(guān)于整本書閱讀的理論指導(dǎo)也比擬缺乏，導(dǎo)致大多關(guān)于整本書閱讀策略的研究還存在淺薄、隨意的弊病。 二、思考及討論 反思以上小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略的相關(guān)研究，它們呈現(xiàn)出學(xué)科化與經(jīng)歷化以及系統(tǒng)化缺乏的特點(diǎn)。 1.小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略認(rèn)知方面學(xué)科化 課標(biāo)的要求讓語(yǔ)文一線教師與研究者的視角對(duì)整本書閱讀進(jìn)展照顧，積極尋找整本書閱讀與語(yǔ)文課程的融合點(diǎn)。在整本書閱讀教學(xué)策略的認(rèn)知上，隨著多樣教學(xué)策略的嘗試，小

11、學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的教學(xué)策略學(xué)科化傾向已經(jīng)顯露。具體表現(xiàn)在整本書閱讀的教學(xué)策略呈F出與以往單篇教學(xué)不同的關(guān)注點(diǎn)，形成自己獨(dú)有的課程關(guān)注點(diǎn)：關(guān)注整本書之整體而非局部；關(guān)注閱讀方法而非閱讀容；關(guān)注核心話題而非散點(diǎn)知識(shí)。 2.小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略經(jīng)歷化 通過整本書閱讀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師積累了大量教學(xué)經(jīng)歷。然而，教學(xué)策略與方法卻呈現(xiàn)出偏經(jīng)歷化的特點(diǎn)，缺乏扎實(shí)先進(jìn)的理論指導(dǎo)。一線教師關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)經(jīng)歷雷同性較高。如何使整本書閱讀的教學(xué)更具有針對(duì)性？不同的整本書是否應(yīng)該適應(yīng)不同的教學(xué)方法？如何使這些零散的教學(xué)經(jīng)歷系統(tǒng)化？能否尋找到前沿的理論來(lái)指導(dǎo)及推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)，使其反作用于實(shí)踐？這些問題都有待明晰。 3.小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略系統(tǒng)化缺乏 系統(tǒng)化缺乏是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)整本書