第五章物理學(xué)習(xí)結(jié)果分類

1、第五章 物理學(xué)習(xí)結(jié)果分類華南師大物電學(xué)院 許桂清2012年9月物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的分類為了改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，物理課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了課程目標(biāo)。 物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的分類三維目標(biāo)的提出，在一定程度上轉(zhuǎn)變了廣大教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。但是，應(yīng)當(dāng)看到，三維目標(biāo)的提出更多的是對(duì)教師理念層面上的觸動(dòng)，而將其運(yùn)用于具體的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，卻存在著操作層面上的問(wèn)題與困惑。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的分類一方面，將課堂教學(xué)目標(biāo)僅作三個(gè)維度劃分，分類過(guò)于寬泛，并不利于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅提出

2、的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論亦將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、態(tài)度和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，與我國(guó)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)分類理論不同的是，加涅還進(jìn)一步將認(rèn)知領(lǐng)域細(xì)分為言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略三種學(xué)習(xí)結(jié)果，其中智慧技能又再細(xì)分五類，并闡明了習(xí)得各類學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)外條件，其良苦用心正在于能更好地指導(dǎo)教師選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。 相比之下，我國(guó)當(dāng)前三維目標(biāo)的劃分則顯得過(guò)于簡(jiǎn)明與濃縮。 物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的分類由于缺乏二級(jí)子目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，唯一能參照的僅是三維目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的三組高度概括化的詞匯。從某種意義上說(shuō)，教師對(duì)這三組詞匯理解程度之高低決定了所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)之優(yōu)劣。顯然，這種過(guò)于依賴教師自身素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，容易造成某些

3、重要目標(biāo)的遺漏。 物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的分類同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)分類的過(guò)于寬泛，導(dǎo)致無(wú)法針對(duì)每一類目標(biāo)給出相應(yīng)的具有指導(dǎo)意義的教學(xué)策略，使心理學(xué)、教育學(xué)眾多研究成果與指導(dǎo)理論只能徘徊在真實(shí)的課堂實(shí)踐之外，實(shí)質(zhì)上依然沒(méi)有脫離那種傳統(tǒng)的基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的分類另一方面，學(xué)科特色在三維目標(biāo)這種劃分體系下略顯不足。不同學(xué)科，往往會(huì)側(cè)重于不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)，偏重于認(rèn)知性目標(biāo)；而在體育學(xué)科中，動(dòng)作技能則要占很大份額。但是，這種學(xué)科目標(biāo)重心分布上的不同，并未在物理課程的三維目標(biāo)分類中得到充分的體現(xiàn)。 物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的分類再者，字面上相同的三維目標(biāo)表述，在不同學(xué)科中所表達(dá)

4、的意義卻是不盡相同的。例如，物理學(xué)科中的技能偏向指實(shí)驗(yàn)技能，英語(yǔ)學(xué)科中的技能則偏向指發(fā)音和書(shū)寫(xiě)技能。而蘊(yùn)涵于目標(biāo)中的這種種學(xué)科意義，卻很難從三組各科通用的詞匯中體味出來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在一定程度上缺失了學(xué)科特色，并不利于提高一線教師對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的分類一方面，將課堂教學(xué)目標(biāo)僅作三個(gè)維度劃分，分類過(guò)于寬泛，并不利于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅提出的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論亦將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、態(tài)度和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，與我國(guó)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)分類理論不同的是，加涅還進(jìn)一步將認(rèn)知領(lǐng)域細(xì)分為言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略三種學(xué)習(xí)結(jié)果，其中智慧技能又再細(xì)分五類，并闡明了習(xí)得各類學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)外條件，其良苦用心

5、正在于能更好地指導(dǎo)教師選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)R.M.加涅（1916-）在學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論中，將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分為五種類型：1 言語(yǔ)信息 2 智慧技能 3 認(rèn)知策略4 動(dòng)作技能 5 態(tài)度1 言語(yǔ)技能指能用言語(yǔ)（或語(yǔ)言）表達(dá)的知識(shí)。分為三小類：（1）符號(hào)記憶，包括人名、地名、單詞、數(shù)學(xué)符號(hào)等的記憶，如：上海又名“滬”，蘋(píng)果在英文叫“apple”，又如各種物理符號(hào)m，F(xiàn)等 （2）事實(shí)的知識(shí)。如知道“中國(guó)的首都是北京”，愛(ài)因斯坦創(chuàng)立了相對(duì)論；光速的大小等 （3）有組織的整體知識(shí)，如有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)。2 智慧技能主要指運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力。

6、分為5小類：1）辨別：區(qū)分事物的差異的能力，如區(qū)分兩張不同的面孔，區(qū)分兩個(gè)不同字母，區(qū)分速度與加速度，區(qū)分電流與水流的不同等。2 智慧技能2）具體概念：識(shí)別同類的能力。如從大量餐具中識(shí)別“碗”和“杯”，從大量動(dòng)物中識(shí)別“馬”，從大量的現(xiàn)象中歸納出圓周運(yùn)動(dòng)。具體概念的本質(zhì)特征是人們?cè)谌粘Ｉ钪兄饾u發(fā)現(xiàn)并歸納出來(lái)的。2 智慧技能3）定義性概念：指運(yùn)用概念定義對(duì)事物分類的能力，如圓周率，這類概念不能直接通過(guò)觀察習(xí)得，必須通過(guò)下定義，即圓周率是圓的周長(zhǎng)與其直徑之比。如果按該定義辦事，則他習(xí)得了定義性概念。再如，動(dòng)量=速度*質(zhì)量，功=力*位移 速度=位移/時(shí)間2 智慧技能4）規(guī)則：當(dāng)原理或定律指導(dǎo)人的行

7、為，按原理或定律辦事時(shí)，原理或定律變成了規(guī)則。如圓的面積等于圓的半徑的平方乘以圓周率。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)定律（公式）做事時(shí)，則該定律變成了指導(dǎo)人行為的規(guī)則。又如牛頓第二定律，F(xiàn)=ma2 智慧技能5）高級(jí)規(guī)則：由若干簡(jiǎn)單規(guī)則組合而成的新規(guī)則。如（a+b）（a-b）=a2-b2再如，伏安法測(cè)電阻。綜合運(yùn)用受力分析、牛頓定律解決問(wèn)題。3 認(rèn)知策略指運(yùn)用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。例如，閱讀心理學(xué)家提出閱讀中可采用SQ3Q方法。S指瀏覽全文，略知文章大意。Q指提出疑難問(wèn)題，3R中第一個(gè)R指帶著問(wèn)題閱讀課文，第二個(gè)R指對(duì)重要文段進(jìn)行誦讀，

8、最后一個(gè)R指回顧或復(fù)讀課文。如果學(xué)生用這套方法進(jìn)行閱讀，改進(jìn)了自己的閱讀方法，并提高了閱讀效果，則可以認(rèn)為學(xué)生掌握了這種閱讀策略并提高了閱讀學(xué)習(xí)能力。3 認(rèn)知策略認(rèn)知策略包括注意的策略、解決問(wèn)題的策略 、編碼的策略 、元認(rèn)知策略 等。注意的策略，例如選擇性地關(guān)注物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要信息，如做筆記等。思考：現(xiàn)在上課有多少學(xué)生做筆記？都做了什么筆記？這些筆記對(duì)他們后續(xù)復(fù)習(xí)的價(jià)值多大？3 認(rèn)知策略解決問(wèn)題的策略包括兩大類一類是強(qiáng)方法，即專門(mén)領(lǐng)域的方法，具體到物理學(xué)科即是解決具體物理問(wèn)題的方法，如力的正交分解法，伏安法等。另一類是弱方法，一般性物理問(wèn)題思維的策略，如極端法、類比法、物理習(xí)題的一般解題步

9、驟等。3 認(rèn)知策略編碼的策略，例如，通過(guò)類比、聯(lián)想、比較、繪制知識(shí)框圖等形式促進(jìn)新舊物理知識(shí)的聯(lián)系。元認(rèn)知策略，物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控與反思。4 動(dòng)作技能指通過(guò)練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力。如背越式跳高能力是以動(dòng)作技能為主的運(yùn)動(dòng)能力。動(dòng)作技能含有兩個(gè)成分：一是運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，如背越式跳高這項(xiàng)技能中如何助跑、單腳蹬地、騰空、身體過(guò)桿等復(fù)雜規(guī)則，二是肌肉協(xié)調(diào)，如背越式跳高中手、腳、身軀甚至呼吸之間有復(fù)雜的肌肉協(xié)調(diào)。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)練習(xí)，使運(yùn)動(dòng)規(guī)則支配學(xué)習(xí)者的肌肉協(xié)調(diào)，最后達(dá)到自動(dòng)化。4 動(dòng)作技能物理學(xué)科中的動(dòng)作技能，主要指實(shí)驗(yàn)操作技能。例如，使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，調(diào)節(jié)天平，連接電

10、路等。5 態(tài)度指習(xí)得的對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物、對(duì)己的反應(yīng)傾向。例如，若父母給幼兒講大灰狼假扮兔媽媽想吃小白兔的故事，故事中的大灰狼狡猾、兇殘，故事多次重復(fù)以后，幼兒一聽(tīng)到大灰狼這個(gè)名稱就會(huì)感到憎惡，說(shuō)要打死大灰狼。一提到小白兔，幼兒就表現(xiàn)出愉快、想接近它的神態(tài)。這兩種反應(yīng)傾向表明，幼兒習(xí)得了對(duì)不同動(dòng)物的兩種不同態(tài)度。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1 言語(yǔ)信息 2 智慧技能 3 認(rèn)知策略4 動(dòng)作技能 5 態(tài)度其中前三種屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種結(jié)果即動(dòng)作技能，屬于心因動(dòng)作領(lǐng)域，第5種結(jié)果即態(tài)度，屬于情感領(lǐng)域。奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾學(xué)習(xí)分類是在20世紀(jì)60年代提出的。根據(jù)學(xué)習(xí)者是否理解要學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)被

11、分為有意義的和機(jī)械的。意義學(xué)習(xí)是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系。奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類以下兩個(gè)先決條件是劃分意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：(1)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)(meaningful learning)的心向，即表現(xiàn)出一種把新學(xué)的材料同他已了解的知識(shí)建立非任意的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的意向。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)習(xí)者具有潛在意義，即學(xué)習(xí)的任務(wù)能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎(chǔ)上同學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類根據(jù)學(xué)習(xí)者是否理解要學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)被分為有意義的和機(jī)械的。如無(wú)意義音節(jié)的記憶學(xué)生是純機(jī)械學(xué)習(xí)，因?yàn)?/p>

12、這里學(xué)習(xí)材料本身沒(méi)有意義。但有意義材料如唐詩(shī)，讓兩歲幼兒背誦，因無(wú)法理解，便是有意義材料的機(jī)械學(xué)習(xí)。讓學(xué)生機(jī)械地背題、套用解題模板，其實(shí)正是一種有意義材料的機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類根據(jù)學(xué)習(xí)材料的意義是由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)的還是他人告知的，學(xué)習(xí)可以劃分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)大量的例子，教師講授大氣壓強(qiáng)的存在，屬于接受學(xué)習(xí)。學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)加速度與質(zhì)量和力的關(guān)系，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。思考：學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教材知道了探究的答案，還算發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)嗎？奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)到繁分為五類：1 表征性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所表示的意義。如

13、上海表示一個(gè)城市，車禍表示一類事件，F(xiàn)表示力，G表示重力。奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類1 表征性學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類2 概念學(xué)習(xí)概念是一類事物的共同本質(zhì)特征。如三角形這個(gè)概念，如果掌握三角形這個(gè)概念，就是能理解三角形是平面上由三條邊兩兩相連構(gòu)成的封閉圖形。也意味著學(xué)習(xí)者能從大量圖形中識(shí)別三角形。例如，加速度，自由落體運(yùn)動(dòng)，短路等。奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類2 概念學(xué)習(xí)奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類3 命題學(xué)習(xí)命題這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)自邏輯學(xué)，指表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式，由句子把主詞和賓語(yǔ)聯(lián)系而成。例如，北京是中國(guó)的首都，在邏輯學(xué)中就是一個(gè)命題。命題學(xué)習(xí)包括事實(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)律、定理或原理學(xué)習(xí)。例

14、如，萬(wàn)有引力定律。奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類4 概念和命題的運(yùn)用如掌握了圓周率之后，在已知圓的半徑的條件下，可以利用公式求周長(zhǎng)。例如，利用安培定則判斷通電螺線管的磁場(chǎng)方向。奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類5 解決問(wèn)題與創(chuàng)造解決問(wèn)題是概念和命題在復(fù)雜情境中的運(yùn)用。創(chuàng)造是解決問(wèn)題的最高形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，解決問(wèn)題涉及問(wèn)題條件命題和目標(biāo)命題、背景命題、推理規(guī)則和解決策略。奧蘇伯爾的有意義與機(jī)械學(xué)習(xí)分類奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)到繁分為五類： 1 表征性學(xué)習(xí)2 概念學(xué)習(xí)3 命題學(xué)習(xí)4 概念和命題的運(yùn)用5 解決問(wèn)題與創(chuàng)造現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)的分類現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的知識(shí)分為兩類，一類為陳述性知識(shí)，另

15、一類為程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)，這類知識(shí)主要用來(lái)回答世界是什么的問(wèn)題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)的分類陳述性知識(shí)一般通過(guò)理解和記憶獲得，可以稱為語(yǔ)義知識(shí)，與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的言語(yǔ)信息相一致。例如，中國(guó)的首都是北京。牛頓是英國(guó)人。速度表示運(yùn)動(dòng)的快慢?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)的分類程序性知識(shí)是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決怎么辦的問(wèn)題。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟，本質(zhì)上它們是由概念和規(guī)則構(gòu)成?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)的分類程序性知識(shí)可分為兩類一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)。即加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類的智慧技能。如，

16、受力分析的方法。另一類為運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)。即加涅提及的認(rèn)知策略。如元認(rèn)知策略，解決一般問(wèn)題的思維步驟。物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）物理學(xué)習(xí)內(nèi)容分為六大類：物理知識(shí)物理觀念物理學(xué)方法物理知識(shí)結(jié)構(gòu)物理應(yīng)用物理技能物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）物理知識(shí)包括物理現(xiàn)象，物理概念和物理規(guī)律物理觀念1 物質(zhì)觀 2 運(yùn)動(dòng)觀 3 時(shí)空觀物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）1 物質(zhì)觀初中（1）質(zhì)量是物體本身的一種屬性，不隨物體的狀態(tài)而改變（2）物質(zhì)是由分子組成的。（3）電荷既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅。物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）1 物質(zhì)觀高中（1）質(zhì)量是物體慣性大小的量度（

17、2）磁場(chǎng)也是一種物質(zhì)（3）光具有波粒二象性物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）2 運(yùn)動(dòng)觀初中（1）整個(gè)宇宙是由運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)組成的，絕對(duì)不動(dòng)的物體是沒(méi)有的（2）運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的（3）普遍的能量轉(zhuǎn)化和守恒定律物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）2 運(yùn)動(dòng)觀高中（1）在忽略空氣阻力的情況下，物體下落快慢與質(zhì)量無(wú)關(guān)（2）功是能量轉(zhuǎn)化的量度。（3）光是有能量的。物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）2 時(shí)空觀（1）牛頓時(shí)空觀（2）伽利略相對(duì)性原理（3）相對(duì)性原理物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）物理學(xué)方法物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。包括觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、理想化方法、類比方法、假說(shuō)方法、數(shù)學(xué)方法

18、等。物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）物理知識(shí)結(jié)構(gòu)例：初中電學(xué)知識(shí)物理應(yīng)用（1）解答物理習(xí)題（2）科學(xué)技術(shù)社會(huì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）物理技能（1）智力技能心算、速算、估算、按合理步驟解題、按一定程序理解概念和規(guī)律。等等，都屬于智力技能物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）物理技能（2）實(shí)驗(yàn)操作技能主要包括準(zhǔn)確而熟練地使用基本儀器、儀器的配備組裝和故障的排除等。物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類（梁樹(shù)森1999）物理學(xué)習(xí)內(nèi)容分為六大類：物理知識(shí)、物理觀念、物理學(xué)方法、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、物理應(yīng)用、物理技能綜合審視加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：1 言語(yǔ)信息 2 智慧技能 3 認(rèn)知策略 4 動(dòng)作技能 5 態(tài)度廣義知識(shí)

19、分類：陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)到繁分為五類：1 表征性學(xué)習(xí) 2 概念學(xué)習(xí) 3 命題學(xué)習(xí) 4 概念和命題的運(yùn)用 5 解決問(wèn)題與創(chuàng)造梁樹(shù)森將物理學(xué)習(xí)內(nèi)容分為：物理知識(shí)、物理觀念、物理學(xué)方法、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、物理應(yīng)用、物理技能課標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）物理學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，實(shí)際上直接指引著物理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。先來(lái)看當(dāng)前我國(guó)常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)表述。物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）什么是拋體運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】: 1.知識(shí)與技能：（1）知道什么是拋體運(yùn)動(dòng)，了解拋體運(yùn)動(dòng)的特征,能列舉拋體運(yùn)動(dòng)的實(shí)例。（2）知道曲線運(yùn)動(dòng)中某

20、點(diǎn)的瞬時(shí)速度的方向是在曲線的該點(diǎn)的切線方向上，能正確畫(huà)出各種曲線運(yùn)動(dòng)中的某點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。（3）了解曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)。（4）了解質(zhì)點(diǎn)做直線或曲線運(yùn)動(dòng)的條件。（5）會(huì)用牛頓第二定律分析曲線運(yùn)動(dòng)的條件。物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）2.過(guò)程與方法：（1）日常生活中的各種拋體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)比較、分析，歸納概括拋體運(yùn)動(dòng)的特征以及物體做直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的條件。認(rèn)識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般的研究方法。（2）研究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析比較、理論分析與論證，得到并理解直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的條件。（3）通過(guò)交流與討論，展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)比

21、較、分析，歸納等邏輯思維方法。物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)及探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，形成科學(xué)探究習(xí)慣，感受到身邊處處有物理。（2）經(jīng)歷交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、歸納總結(jié)，得出直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的條件，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）根據(jù)馬杰等提出的行為目標(biāo)理論，一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)陳述必須包括四個(gè)要素：行為主體、行為本身、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。 當(dāng)前我國(guó)物理課堂教學(xué)目標(biāo)的表述方式，主要是基于上述理論的指

22、導(dǎo)。 對(duì)于“知識(shí)與技能”維度，采用行為目標(biāo)表述方式，運(yùn)用一系列行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述結(jié)果性目標(biāo)，如：“解釋”、“測(cè)量”等；對(duì)于“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度，采用表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式，以行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)，例如：“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對(duì)這些聲音的感受”。 物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）應(yīng)當(dāng)看到，教學(xué)目標(biāo)表述技術(shù)的使用者主要是一線教師而非教育研究人員。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)表述，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的普通中學(xué)教師而言，卻是相當(dāng)復(fù)雜和費(fèi)時(shí)的。而教學(xué)參考書(shū)已呈現(xiàn)了規(guī)范完整的教學(xué)目標(biāo)，教師在撰寫(xiě)目標(biāo)時(shí)自然傾向于全盤(pán)復(fù)制的作法。顯然，這種純接收式、

23、缺乏精深思維加工的獲得，必然難以得到較好的遷移與運(yùn)用。 物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）因此，從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程缺失教師主觀能動(dòng)性的滲透，正是導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)成為一種擺設(shè)的關(guān)鍵原因?；诖耍c其將問(wèn)題歸因于教師固有的惰性，不如思考如何使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約化、個(gè)性化，引導(dǎo)教師從機(jī)械復(fù)制轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)開(kāi)發(fā)。物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）再?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)的作用角度思考。國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國(guó)國(guó)情，將教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，概括為導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測(cè)評(píng)三種功能。 物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）第一，課堂教學(xué)目標(biāo)以純文本形式表征，弱化了“導(dǎo)教”功能?；谝?guī)范要求的教學(xué)目標(biāo)表述，必然追求行為

24、動(dòng)詞運(yùn)用的精確以及情景描述的詳盡。筆者統(tǒng)計(jì)了某本教參上高中物理必修2什么是拋體運(yùn)動(dòng)一節(jié)課的“教學(xué)目標(biāo)”部分的文字，便達(dá)502個(gè)字之多。顯然，對(duì)于當(dāng)前壓力重重的一線教師而言，這將占用過(guò)多的時(shí)間，因此，他們往往只是象征性地粘貼若干文字敷衍了事。物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）另者，多數(shù)物理教師的語(yǔ)文功底較薄弱，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖直硎龇炊芷渲饔^意識(shí)上的排斥，因此，多數(shù)教師無(wú)心也無(wú)暇去深究教學(xué)目標(biāo)的表述，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)成為“兩張皮”。物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）第二，課堂教學(xué)目標(biāo)以純文本形式表征，難以用于“導(dǎo)學(xué)”。奧蘇伯爾認(rèn)為當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念來(lái)同化新知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于新材料的先行組織者，從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之易于同化新材料?；谶@一理論，教師在課前呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將有助于學(xué)生把注意力集中在要掌握的目標(biāo)上。而在課堂教學(xué)尾聲時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又有利于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和條理化，并對(duì)自己做出評(píng)估。物理課堂教學(xué)目標(biāo)框圖 （許桂清）第二，課堂教學(xué)