三三制1+1教學(xué)模式

1、三三制策略”指導(dǎo)下的“1+1學(xué)習(xí)模式”問題的提出在新一輪課程改革的推動下，傳統(tǒng)的“以教為主”、“教師滿堂灌，學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)受到空前挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)面臨戰(zhàn)略性調(diào)整。有專家認為：對于學(xué)校而言，教育改革的核心和關(guān)鍵是課堂改革，“課堂突破是教育突破的唯一途徑”。更有人士認為：“課堂改革標志著教育改革進入深水區(qū)”，“課堂不變，教育就不會變”，“從某種程度上來說，課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗”。那么，新課程下我們的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該怎樣搞？究竟用什么樣的方式能使我們的“課堂生產(chǎn)力”得到最大限度的釋放？近幾年來，圍繞課堂教學(xué)改革的討論見仁見智，課堂教法改革百花齊放，給課程改革的天空增添了不

2、少色彩。尤其是全國教育工作會議的召開和綱要的頒布實施，為高中教育改革指明了前進的方向，描繪了宏偉的發(fā)展藍圖。因此，以校本教研為不竭動力，建構(gòu)自主型、互動型課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，便成了我們面臨的重要課題。探索研究教學(xué)的“三三制策略”和“1+1模式”，也是我校深化課程改革、打造發(fā)展特色的迫切需要。2007年，隨著我省新課程的全面實施，我校不失時機地拉開了課堂改革的帷幕。學(xué)校成立了課改調(diào)研機構(gòu)，專題負責課改的考察、求證、設(shè)計、實驗、評估工作。然而，由于高中課改的特殊性與復(fù)雜性，特別是面臨高考的巨大壓力，我校的課程改革和西部教改的總體趨勢大體一

3、致，的確是困難重重，困惑多多。課堂上教師“滿堂講”，學(xué)生“被動學(xué)”的格局始終沒有被徹底打破，難以走出一條屬于自己的新路子。為了從根本上扭轉(zhuǎn)這一被動局面，學(xué)校一方面邀請省內(nèi)外專家進校講座，為廣大教師補給理論營養(yǎng)；另一方面，不惜重金先后組織教師南下河南永威，北上延安宜川，東赴山西新絳等課改先鋒學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們積極創(chuàng)新，大膽構(gòu)思，反復(fù)實驗，努力探索適合我校實際的課堂教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的櫛風沐雨，不斷完善，我校教學(xué)工作“三三制策略”指導(dǎo)下的“1+1模式”已初見端倪，日漸成熟。理論依據(jù)、全教會和綱要精神是課題研究的根本依據(jù)胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話指出:“堅持以人為本，全面實施

4、素質(zhì)教育，是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力,”他還指出，要“適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動精神，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，改變單純灌輸式教育方法?！眹抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、

5、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才?！本V要同時指出，高中教育要走多元化發(fā)展的路子，“鼓勵普通高中辦出特色。”據(jù)此要求，我們必須從農(nóng)村高中實際出發(fā)，以深化校本教研為基本戰(zhàn)略，以建構(gòu)自主型的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式課堂教學(xué)模式為突破口，以提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力為重點，推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，打造辦學(xué)特色。、課程改革理念是課題研究的行動先導(dǎo)課程改革理念其內(nèi)涵之豐富，觀點之新穎，價值取向之超前，實屬史無前例。其中最為重要的是堅持以人為

6、本，凸顯學(xué)生主體地位，通過有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作和研究性學(xué)習(xí)，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，促進學(xué)生主動、全面發(fā)展，這是課程改革令人關(guān)注的一個亮點。國內(nèi)學(xué)者認為，自主學(xué)習(xí)是建立在具有內(nèi)在動機基礎(chǔ)上的“要學(xué)”，建立在具有一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在和諧愉悅心態(tài)基礎(chǔ)上的“樂學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。它以“會學(xué)習(xí)”為核心，以自覺性、獨立性與自控型為基本品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)以“互動交往”為基本特征，以群體主動協(xié)作為動力根源，以“利己利人”為理想境界。合作學(xué)習(xí)的核心是追求實效，其生命價值取決于問題的難度，它強調(diào)在學(xué)習(xí)的

7、過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧和團隊精神。研究性學(xué)習(xí)是建立在自主、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，并以難以理解的困惑問題為內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)特別重視培養(yǎng)學(xué)生主動強烈的求知精神、勇于探索的創(chuàng)新精神和嚴謹求實的科學(xué)精神。這些原理是我校設(shè)計自主、互動兩種課型的基本理念。3、建構(gòu)主義教學(xué)觀是課題研究的理論根源建構(gòu)主義源自兒童認知發(fā)展理論，它主要由學(xué)習(xí)觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀構(gòu)成。其教學(xué)觀主要包括情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)與凸顯主體三個要素：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動總是在豐富的情境中進行，情境已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。教學(xué)必須重視設(shè)計有利于知識意義構(gòu)建的情境，讓學(xué)生既成為情境創(chuàng)設(shè)的主角，又在情境中得以情感激活。創(chuàng)設(shè)情

8、境的根本目的在于引發(fā)樂于學(xué)習(xí)的興趣，激活喜愛學(xué)習(xí)的情感，引出研究學(xué)習(xí)的問題。合作學(xué)習(xí)學(xué)生建構(gòu)知識模型并非孤立的個體行為，而是通過與周邊事物的聯(lián)系、尤其是憑借伙伴的互動協(xié)助完成的，所以，主動、和諧、有效的合作學(xué)習(xí)，便成了教學(xué)的一種重要方式。依此，教學(xué)必須重視引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生情感，并在獨立思考的基礎(chǔ)上有步驟、有秩序、有實效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。凸顯主體教學(xué)是學(xué)生主動構(gòu)建自己理解的過程。要求學(xué)生從多方面發(fā)揮主體作用，用合作、探究的方法去構(gòu)建知識的意義。為此，教師在教學(xué)活動中力求做到主動塑造主體，主動彰顯主體，主動欣賞主體。特別應(yīng)當鼓勵學(xué)生主動思考，獨立思考，創(chuàng)新思考，竭盡全力煥發(fā)學(xué)生主體

9、生命的活力。4、事物聯(lián)系的“系統(tǒng)性”是課題研究的哲學(xué)原理唯物辯證法認為，每一個相對獨立的事物都作為系統(tǒng)而存在，它們都是由互相聯(lián)系、互相作用著的若干要素按照一定方式組成的統(tǒng)一整體，系統(tǒng)性是事物的根本屬性。結(jié)合課題研究實際，從哲學(xué)層面研究事物聯(lián)系的系統(tǒng)性，應(yīng)當認識系統(tǒng)的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性和開放性，但最主要的應(yīng)該從以下方面把握好它的整體性特征。其一，整體性是事物聯(lián)系系統(tǒng)的根本特征。系統(tǒng)和構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素之間的關(guān)系是整體和部分之間的關(guān)系，系統(tǒng)由要素組成，是要素的有機統(tǒng)一體。依此認識本課題的“三三制策略”和“1+1模式”，實際上也是整體和部分的關(guān)系，兩個系統(tǒng)都是各層次諸要素的有機整合統(tǒng)一體。其二，把

10、握整體性的根本目的是為了追求整體的最大化功能效益。因為系統(tǒng)作為整體，它的性質(zhì)和功能不是各個要素性質(zhì)和功能的簡單相加，而是各個要素之間性質(zhì)與功能互相作用、相輔相成的整體效應(yīng)，其形象的表示模式是：1+1+13.例如教學(xué)的“1+1模式”之所以強調(diào)“兩案合一”，其哲學(xué)基礎(chǔ)就在于此。其三，整體的功能效益原理，是我們觀察、認識和解決問題的出發(fā)點與歸宿。我們在教育教學(xué)工作中經(jīng)常強調(diào)“立足整體”、“面向全體”、“全面發(fā)展”、“整體推進”，其目的就是為了在教育教學(xué)的過程中追求整體最大化的功能和效、人益。三目標與原則（一）研究目標本課題研究力求達成如下目標：、通過探索研究，促進學(xué)校課程改革和課堂教學(xué)步入科學(xué)、創(chuàng)新

11、、求實、高效的嶄新水平。大多數(shù)教師能夠按照新的教法模式進行教學(xué)，進而打造以“三三制策略”與“1+1模式”為主要價值取向的教學(xué)改革特色；、以本課題研究為抓手，拉動學(xué)校整體校本教研工作，逐步建立以集體備課、系列賽教、個人反思、同伴互助、學(xué)習(xí)評價為主要特征的校本教研新制度；、把促進教師專業(yè)主動發(fā)展作為探索研究的主要目標之一。通過研究不僅要整體提升教師的教學(xué)理念檔次，有效提高全體教師的專業(yè)水平，而且要有目的、有步驟地打磨、培養(yǎng)、組建起學(xué)校的青年骨干教師集團；4、堅持“以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命，以全面發(fā)展為根本”的辦學(xué)思想，主動實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，把學(xué)校辦成一個讓人民滿意的學(xué)校。（二）教學(xué)

12、原則1、理念先導(dǎo)原則是指教師在創(chuàng)新教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當確立科學(xué)、先進、且符合教學(xué)實際的教學(xué)理念，并以此為先導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計和運作的全程活動。真正做到以先進理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，升華教學(xué)藝術(shù)，彰顯主體風采，打造精品課堂。特別要強調(diào)把先進理念有機而和諧地融合、內(nèi)化于教學(xué)過程之中，讓課堂教學(xué)始終能夠順應(yīng)時代呼喚，綻放出先進理念的燦爛火花。為此要求教師：一要認真學(xué)習(xí)先進理念，使之入腦入心；二要依據(jù)先進理念精心設(shè)計、運作教學(xué)，努力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂；三要在理念與實踐的結(jié)合中反思教學(xué)，主動提升教師的專業(yè)水平。2、以學(xué)定教原則在教學(xué)過程中，要堅持以自主學(xué)習(xí)為龍頭，牽動合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進而通過教師有針

13、對性的啟迪引導(dǎo)和達標檢測，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標?？傊?，本原則的內(nèi)涵本質(zhì)是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，具體要求包括三個方面：其一，教學(xué)起步學(xué)生先自主學(xué)習(xí)（“學(xué)”包括獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）。學(xué)生“先學(xué)”時要根據(jù)教師提出的教學(xué)目標，深入、細致的通讀課本，獨立思考，完成“學(xué)案”規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握主要知識點。其二，教師針對學(xué)生“學(xué)案”中暴露的主要問題和普遍性的問題，有的放矢地設(shè)計教法（“教”包括“生生互動”和“師生互動”），實施引導(dǎo)或進行必要的講解。其三，教師的引導(dǎo)要本著“以學(xué)定教”的原則進行，（包含以科定教，以課定教，以班定教，以題定教，以考定教等），即教學(xué)要著眼于學(xué)科、課型、班級實際，尤其是學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)

14、驗實際和練習(xí)實際等。真正體現(xiàn)“因材施教”、“因人施教”的教學(xué)思想。3、及時反饋原則有效性是教學(xué)的生命，而落實學(xué)情信息的反饋則是呵護教學(xué)生命的關(guān)鍵所在。因此，在整體教學(xué)過程中，這條原則要求教師必須重視落實三次重要的學(xué)情信息反饋：一是采取多種有效方式，及時落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后的學(xué)情信息（基礎(chǔ)性反饋）反饋，這是保證教學(xué)能否高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，務(wù)必認真落實之；二是在引導(dǎo)學(xué)生合作探究與精要講解中，通過多元、多向的和諧互動，實現(xiàn)學(xué)情信息的即時反饋（互動性反饋）；三是當教學(xué)進入練習(xí)檢測環(huán)節(jié)，要及時達成練習(xí)效果的信息（升華性反饋）反饋，以便優(yōu)化總結(jié)教學(xué)。4、追求高效原則實現(xiàn)三維目標，達成高效教學(xué)，是一條不容質(zhì)疑、

15、必須遵循的教學(xué)規(guī)律。一切教學(xué)活動都要堅持以“知識與能力”為根本目標，扎扎實實夯實基礎(chǔ)知識，認認真真培養(yǎng)基本能力，這是高效教學(xué)的核心價值所在。同時，要通過科學(xué)、求實的“過程”指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，并能持續(xù)積累科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。特別要關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”的啟迪和培養(yǎng)，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步“學(xué)會做人”四模式解讀兩個概念說明1、“三三制策略”這個策略包含三個層面，每個層面又包含三個要素，故稱“三三制”。第一層面是在教學(xué)目標上，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”均要達成，不

16、能只重視知識和能力；第二層面是在教學(xué)對象上，關(guān)注優(yōu)、中、差三類學(xué)生，不能只關(guān)注尖子生；第三層面是在教學(xué)流程上突出自學(xué)反饋、多法導(dǎo)引、檢測達標三個環(huán)節(jié)，不能一講到底。為此教師必須熟讀課標，定準目標，吃透教材，摸準學(xué)情，確定教法。做到教學(xué)內(nèi)容問題化，問題提出梯度化，教學(xué)對象教學(xué)方法多樣化，教學(xué)過程民主化，教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化。2、“1+1模式”這個模式是指一節(jié)“自主課”加一節(jié)“互動課”的組合模式。自主課”在前，“互動課”在后”；學(xué)生在“教學(xué)案”的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)案規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分暴露問題，然后教師在匯總問題的基礎(chǔ)上通過師生互動、引導(dǎo)探究或教師講解達成目標。兩節(jié)課合為一個教學(xué)過程，共同解決一個

17、或一組教學(xué)問題。其基本結(jié)構(gòu)模式如下圖示：圖示說明：堅持“三三制策略”，實行兩課結(jié)合（1節(jié)自主課+1節(jié)互動課），使教（學(xué)）案貫通全程，形成一個有機的整體。其中“自主課”強調(diào)三個要素，體現(xiàn)學(xué)案的價值取向，“互動課”設(shè)計三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)課堂的結(jié)構(gòu)特色，在兩種課型的整合中追求教學(xué)的整體效應(yīng)功能。上述兩個概念，既非并列關(guān)系，也非從屬關(guān)系，而是“統(tǒng)領(lǐng)”與“體現(xiàn)”的辯證統(tǒng)一?！叭撇呗浴苯y(tǒng)領(lǐng)“1+1模式”，決定模式實施的理念和行動要領(lǐng)；“1+1模式”體現(xiàn)策略的內(nèi)涵，反映策略統(tǒng)領(lǐng)下的的教學(xué)過程價值。前者是理念層面的概念，后者是實踐層面的概念，二者是一個相輔相成的辯證統(tǒng)一體。（二）操作要領(lǐng)1、自主課”的操作要領(lǐng)

18、各班都成立若干個異質(zhì)組合的學(xué)習(xí)小組,由6-8人組成，學(xué)生圍圈相向而坐，在老師的指導(dǎo)下或自主研習(xí)，或合作探究，按要求完成“學(xué)案”內(nèi)容。教師的主要任務(wù)是當好“導(dǎo)師”，個別解疑。此類課成敗的關(guān)鍵取決于學(xué)案的核心價值，即學(xué)案一定要突出核心知識、核心考點、核心能力三個要素。具體實施時必須做到兩點：一是不允許教師面對全體學(xué)生講解。二是答疑對象只針對個別提問的學(xué)生（特別應(yīng)當關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)），盡量不影響其他學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主課一般按照以下三個步驟進行：通讀課文教師下發(fā)學(xué)案、提出學(xué)習(xí)目標以后，要求學(xué)生首先認真通讀課文（課文、例題、插圖、注釋、鏈接、習(xí)題等），并主動思考課文內(nèi)蘊的知識點和相關(guān)問題。合作研討

19、在自主通讀課文、獨立思考的基礎(chǔ)上，由小組長主持開展互動研討（也可獨立完成），憑借集體智慧達成知識整理，完成學(xué)案內(nèi)容。梳理問題對經(jīng)過研討仍然難以理解的困惑、疑難，或?qū)蠋熃虒W(xué)的建議等，進行匯總梳理，并填寫在“反饋卡”上，按時交給科任老師。2、“互動課”的操作要領(lǐng)教師首先要把“自主課”上學(xué)生暴露出來的問題，歸類整理，然后依此精心設(shè)計“互動課”的教學(xué)內(nèi)容和方法，并通過師生互動對話、引導(dǎo)探究、精要講解與檢測矯正等教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)目標?！盎诱n”一般也分為三個環(huán)節(jié)：小組展示以學(xué)習(xí)小組為單位，由小組長中心發(fā)言，也可成員主動參與，充分展示、發(fā)表自己的見解，或講述，或辯論，或板演,達到展示自己學(xué)習(xí)成果之目的。

20、導(dǎo)學(xué)釋疑老師針對學(xué)生自學(xué)、討論尚未解決的疑難困惑問題，通過啟迪思維，引導(dǎo)探究，或者運用“精要講授”的方式解決問題?？傊?，這個環(huán)節(jié)貴在一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生探究，建構(gòu)科學(xué)認知是這個環(huán)節(jié)的“硬道理”。檢測小結(jié)分兩個步驟：第一步是當堂布置適當習(xí)題，以檢測學(xué)生掌握本節(jié)知識的情況；第二步是教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)、檢測反饋信息，進行知識的小結(jié)、提煉與升華。為了保證教學(xué)的高效性，教師運作時應(yīng)當注意以下事項：教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)情為客觀依據(jù)，堅持“以學(xué)定教”的原則，教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)典型性、探究性和層次性。獨立思考是學(xué)生主體地位的核心標志，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作學(xué)習(xí)時必須鼓勵學(xué)生主動思考，獨立思考，創(chuàng)新思考，在獨立思考的

21、基礎(chǔ)上組織合作探究，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出“由獨立思考向集體智慧”過渡提升的特征。小組展示力求“全員參與”，展示方式力求多樣化，追求“百花齊放，百家爭鳴”的主體格局，鼓勵學(xué)生求異思維，發(fā)表不同見解，最大限度地暴露學(xué)生潛在的問題，把展示活動真正調(diào)理成學(xué)生展示主體精彩和彰顯學(xué)習(xí)成果的過程。教師的“講授”一定要講到點子上，為學(xué)生知識的科學(xué)構(gòu)建“牽線搭橋”、“畫龍點睛”。講授要符合學(xué)生的思維特點，貼近學(xué)生的生活實際，力求把復(fù)雜問題簡單化，把抽象問題具體化。引導(dǎo)學(xué)生悟出其中的道理，掌握其中的規(guī)律，抓住事物的本質(zhì)。課堂小結(jié)一定要言簡意賅，提綱挈領(lǐng)，突出重點，抓住難點，幫助學(xué)生梳理知識，建立起科學(xué)嚴整的知識體系。

22、上述教學(xué)的“1+1模式”，在具體運作時還涉及到學(xué)校教學(xué)管理方式的變革，在常態(tài)情況下，基礎(chǔ)年級的“1+1”一般是隔天安排。其好處是給教師留有充分收集問題、充分設(shè)計教學(xué)的時間。畢業(yè)班的“1+1”可以采取兩節(jié)連排的形式。其優(yōu)點是教師及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，有“短平快”的特點。（三）推行教（學(xué)）案，實行“兩案合一”1、教（學(xué)）案的聯(lián)系特征：教學(xué)的“1+1模式”要求從根本上改革傳統(tǒng)的備課方式，全面推行教（學(xué)）案，實行“兩案合一”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)案進行，教師上課依據(jù)教案運作。依據(jù)系統(tǒng)的整體性原理解讀，學(xué)案對教案的設(shè)計具有顯著的基礎(chǔ)性，教案對學(xué)案的價值具有鮮明的升華性，學(xué)案與教案在整體效應(yīng)中生成課堂教學(xué)的高

23、效性，這就是“兩案合一”的本質(zhì)聯(lián)系特征（教學(xué)案文本樣式見附件1）。2、教（學(xué)）案各欄目的內(nèi)涵要求：教學(xué)目標：注意表述的科學(xué)性、具體性和可操作性。重點難點：重點因教材而定，難點因?qū)W情而定，表述要準確到位，不應(yīng)籠統(tǒng)、寬泛、隨意。學(xué)生自學(xué)反饋：由學(xué)生自己填寫，主要反映做學(xué)案時發(fā)現(xiàn)的問題。教師每天收取，為教學(xué)設(shè)計獲取第一手反饋資料。新知導(dǎo)航（知識梳理、知識清單）：主要展示編排思路和知識脈絡(luò)，要注意陳述過程的嚴謹性、邏輯性以及知識的完整性和系統(tǒng)性。合作探究（課堂互動、核心知識突破）：這是教（案）設(shè)計的重點。必須圍繞核心知識、核心能力、核心考點設(shè)計問題或習(xí)題。問題設(shè)計既要有一定難度，也要體現(xiàn)新穎性、代表性

24、、層次性和探究性。其形式以計算題、論述題、材料題、作圖題為主。當堂檢測:主要是針對學(xué)生易混、易錯的知識點，巧妙設(shè)計幾道習(xí)題來檢驗學(xué)生理解、掌握知識和運用知識解決具體問題的能力。教（學(xué)）后反思：學(xué)生填寫內(nèi)容，著重反映自己對存在問題的思考，也可以反映自己學(xué)法運用之得失；教師填寫內(nèi)容，著重反映自己對教學(xué)得失的思考和自省。要突出在理念與實踐的結(jié)合中反思問題，建構(gòu)自己的正確結(jié)論。備注欄：學(xué)生填寫時，主要反映本節(jié)課對自己的啟示，自己對教學(xué)活動的建議、意見、見解等，或者是其他需要注明的內(nèi)容；教師填寫時，主要反映補充性教學(xué)策略、補充性教學(xué)方法、補充性學(xué)生活動設(shè)計或?qū)δ场皞€題”的補充性認識，記錄教學(xué)突發(fā)事件及處

25、理的方式、經(jīng)驗等。、教（學(xué)）案編寫的步驟與注意問題教（學(xué)）案的編寫質(zhì)量，直接決定著課堂教學(xué)的實際效果，甚至決定著課堂改革的成敗。因此，編寫要采取集體研討編寫制，即各個年級每周每科利用一個整天或者兩個半天的時間，由教研組集體討論編寫下周的教（學(xué)）案；一份教（學(xué)）案管1個教學(xué)過程（即1+1）。其具體步驟是：第一步:確定本次教（學(xué)）案編撰的主筆人，主筆人在教研組會前完成初稿。第二步：主筆人將初稿提交教研組會。在教研組長的主持下經(jīng)過集體討論，提出修改意見，主筆人再度完善。教研組會議要充分發(fā)揚民主，暢所欲言，盡力體現(xiàn)同伴互助的特點與功能。第三步：教研組長核審定稿后印發(fā)，供全組下一個教學(xué)周使用。編寫教（學(xué)

26、）案時應(yīng)當做到以下四點：編寫學(xué)案一定要竭力追求學(xué)案的核心價值，即突出學(xué)案的核心知識、核心能力和核心考點，努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含金量。以“課標”為統(tǒng)領(lǐng)，本著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，充分考慮班級類型、學(xué)生基礎(chǔ)，準確把握編寫內(nèi)容的難度和梯度。編寫要堅持基礎(chǔ)性、升華性與科學(xué)性，緊緊圍繞知識重點建構(gòu)知識框架。具體而言就是編寫學(xué)案時要追求它的基礎(chǔ)性，編寫教案時要體現(xiàn)它的升華性，在“兩案合一”的過程中彰顯編寫的科學(xué)性。做到定位準確，思路明晰，求實高效。合作探究活動的設(shè)計要緊扣“三維教學(xué)目標”，以問題的難度為生命，體現(xiàn)重、難點知識的突破，體現(xiàn)能力的生成過程（即設(shè)計的問題要成為新能力的生成點）的有效展示

27、。4、教（學(xué)）案使用流程的說明學(xué)生一般在“自主課”完成“學(xué)案”。其要求有二:首先,所有學(xué)生在通讀教材的基礎(chǔ)上，完成新知導(dǎo)學(xué)（知識梳理）部分的內(nèi)容。優(yōu)秀學(xué)生盡可做合作探究、課堂互動（核心知識突破）部分的題目。其次，各類學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題整理出來，寫在自學(xué)反饋欄內(nèi)，為教師上好“互動課”提供問題。教師在本次教學(xué)過程前，即“兩課”前要把教（學(xué)）案的習(xí)題做一遍，達到完全熟悉的程度。然后，通過評閱教（學(xué)）案，收集學(xué)生中存在的問題并進行整理，在此基礎(chǔ)上再進行教法設(shè)計，補充進教（學(xué)）案中，使教案設(shè)計更加完整。課后一般不布置課外作業(yè)，但考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，為了“強優(yōu)”、“補差”，科任教師可以布

28、置適度的強化性作業(yè)題。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)后反思，認真寫好自己的教后反思。屬于應(yīng)該告知學(xué)生的內(nèi)容要選擇恰當?shù)臅r間告訴學(xué)生，以融合師生情感，彰顯民主教學(xué)。（編寫教學(xué)案流程示意圖書見附件2）五保障措施探索研究的實踐使我們深刻體會到教學(xué)工作“1+1模式”的推行，既從根本上改變了教師長期以來以“講授為主”的教學(xué)方式，提升了我校課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的檔次，又較好地體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的現(xiàn)代教學(xué)理念，有效展示了學(xué)生主體之精彩。不僅強化了校本教研的功能，使同伴互助、個人反思蔚然成風，而且真正體現(xiàn)了“知行統(tǒng)一”、“學(xué)思結(jié)合”的教育思想，很有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，由于課題研究尚處于起步探索階段

29、，因此難免存在一些亟待解決的問題。從本學(xué)年度開始，我校的“三三制策略”和“1+1教學(xué)模式”，開始由實驗探索步入推廣階段。為了進一步調(diào)動廣大教師參與的積極性，保證此課題研究的健康運行，開創(chuàng)我校校本教研的嶄新局面，學(xué)校要上下聯(lián)動，通力合作，全面落實以下要求。1、校長是“科研興校”的第一責任人。“科研興校”是打造名師、名校和名牌校長的基本途徑，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，校長是促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的靈魂。校長在制定發(fā)展規(guī)劃與工作計劃時，要立足“科研興校”的戰(zhàn)略高度，突出重點，科學(xué)決策，強化監(jiān)控，求真務(wù)實，并從人力、財力、信息、資源等方面為課題研究保駕護航。同時，要引領(lǐng)

30、全體領(lǐng)導(dǎo)和教師主動投身于課程改革的滾滾浪潮之中。2、深化校本教研，全面實施成果推廣工作。首先，學(xué)校要采取多元化的有效舉措全面更新教師的教學(xué)理念，堅持用“理念先導(dǎo)原則”指導(dǎo)課題研究工作。其次，要通過合作備課、系列賽教、個人反思、學(xué)習(xí)評價等教研方式的不斷深化，進一步健全、完善具有澄城中學(xué)特色的校本教研體系，力求做到先進理念入腦入心，合作備課卓有成效，系列賽教碩果累累，個人反思五彩繽紛，學(xué)習(xí)評價靈活多樣。用校本教研的巨大推動力，全面推進成果推廣工作。3、建立激勵機制，充分調(diào)動廣大教師參與研究的積極性。教師是深化課程改革和校本教研的主力軍。在市場經(jīng)濟背景下，學(xué)校欲求真務(wù)實、有聲有色地開展校本教研活動，必須建立富有魅力的教研激勵機制。為此，學(xué)校擬制定頒布澄城中學(xué)校本教研獎勵辦法，通過評優(yōu)表彰，優(yōu)秀論文、精品課，個人反思作品、教（學(xué)）案編寫等成果獎勵和“研究型教師”、“教改明星“崗位津貼等激勵措