學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)

1、學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)：“5至7歲轉(zhuǎn)變”發(fā)表于2014-09-23 17:19:44 HYPERLINK /mp/index t _blank 博雅小學(xué)堂中國(guó)第一家兒童人文微電臺(tái)，通過(guò)手機(jī)端講故事的方式給5-12歲的孩子提供公立教育之外的人文、科學(xué)和公民教育。 HYPERLINK /mp/index t _blank 看TA的文章 HYPERLINK /mp/index t _blank +關(guān)注文|簡(jiǎn)希利在5歲到7歲期間，孩子的大腦經(jīng)歷著劇烈的變化，因?yàn)榇藭r(shí)的大腦正在練習(xí)將多種感官體驗(yàn)相結(jié)合，并逐漸進(jìn)入象征思維這一新階段。在此之前，兒童一直在建立自己具體的象征系統(tǒng)，比如使用詞匯，發(fā)展數(shù)字的概念，畫(huà)出已知

2、的事物?，F(xiàn)在他開(kāi)始應(yīng)付更多正式的象征系統(tǒng)-書(shū)中的字、數(shù)學(xué)公式、思維和記憶的心智圖像。神經(jīng)心理學(xué)家將這個(gè)現(xiàn)象稱為“5至7歲轉(zhuǎn)變”，因?yàn)樵谶@幾年大腦里會(huì)發(fā)生巨變。研究發(fā)現(xiàn)，女孩子大腦里與語(yǔ)言和空間意識(shí)有關(guān)的區(qū)域在6到7歲這一年中改變了85%。所以，7歲大的兒童真的是以一種全新的、截然不同的角度去看世界！七八歲兒童的大腦的高級(jí)區(qū)域進(jìn)一步發(fā)育，感官間協(xié)作也因此更加純熟，例如，邊讀邊理解，邊聽(tīng)邊寫(xiě)，邊讀譜邊演奏，此時(shí)大部分人的大腦都變成“貪婪的”學(xué)習(xí)機(jī)器。同樣，8歲左右兒童的大腦左右半球之間已經(jīng)建立起較為牢固的連接，兒童因此能夠更好地控制身體的左右兩側(cè)活動(dòng)，例如，一只手拿著紙，另一只手在紙上寫(xiě)字，能夠在

3、頭腦里形成圖像或語(yǔ)言表述思想-這是之后兒童創(chuàng)造力和心智規(guī)劃的基礎(chǔ)。當(dāng)然并非所有兒童都照著這個(gè)時(shí)間表發(fā)展。此時(shí)，第三功能單位區(qū)域還未完全成熟，所以不要期待兒童可以做出太多遠(yuǎn)期規(guī)劃或重大決策。兒童接收消息，仍然必須借由具體的、親身接觸的素材。有挑戰(zhàn)的活動(dòng)和主題課程既能激發(fā)兒童的興趣，又能教他們基本技能。兒童需要有意義，有趣的話題以供思考才能滿足大腦發(fā)展的需要。最近一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的孩子讓我倍感驚喜。他在吃飯的時(shí)候無(wú)意間講了好幾個(gè)古希臘神話故事，晦澀的古希臘人名他也能讀得準(zhǔn)確無(wú)誤。能夠達(dá)到這種水平，他完全是通過(guò)對(duì)古希臘神話故事的閱讀、講述、寫(xiě)作以及表演。等他上了高中和大學(xué)之后，他才會(huì)知道這些知識(shí)基礎(chǔ)將

4、多么有用，現(xiàn)在的他只是覺(jué)得這些東西很有意思而已。如何輔導(dǎo)孩子做家庭作業(yè)很多兒童教育家都關(guān)心小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“家庭作業(yè)”的數(shù)量和質(zhì)量。在這個(gè)年齡段，學(xué)校功課和課外活動(dòng)占用孩子放學(xué)后的自由玩耍時(shí)間是很不妥的。如果你真的認(rèn)為孩子的學(xué)校布置的作業(yè)太多，就應(yīng)該要求和學(xué)校老師及其他家長(zhǎng)坐下來(lái)一起討論，制訂與孩子年齡相符合的教學(xué)方案。關(guān)于輔導(dǎo)孩子功課的具體方法，需要牢記的是，“重復(fù)”對(duì)孩子掌握技能是必要的，就像你需要不斷重復(fù)才能學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)、拼寫(xiě)、使用乘法表和聽(tīng)從指揮，甚至包括擺餐具和打球。下面的措施對(duì)孩子會(huì)有幫助：在和孩子一起做任何事之前，要先確定孩子是否愿意全身心投入。你的激情萬(wàn)丈或心不在焉都會(huì)感染孩子。最好是讓孩子在需要幫忙時(shí)叫你，而不是你一直在旁邊指手畫(huà)腳。這畢竟是他的作業(yè)。用圖例、類比和實(shí)例將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助孩子理清關(guān)系：“這道題和你昨天做的那道題很像?！睂⑾敕ɡL聲繪色地演示或描繪給孩子：“假設(shè)瑪麗有十一個(gè)橙子，她吃了兩個(gè)。”闡釋新接觸的素材之間的關(guān)聯(lián)、共同之處或歸類的原則：“這些似乎都是花，長(zhǎng)得不一樣?！眹L試讓孩子自己聯(lián)想到自己的親身體驗(yàn)：“你的感受和故事中的何塞一樣嗎？”將抽象概念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)：“來(lái)，我們能不能把這張紙剪成三份。如果我們將其中每一份再剪成兩份