課程及教學(xué)的基本理論及實(shí)踐

1、-. z.課程與教學(xué)的根本理論與實(shí)踐課程理論與實(shí)踐(一)課程概述1、課程含義：課程作為學(xué)科；課程作為目標(biāo)或方案；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷或體驗(yàn)2、課程類型1)分科課程與綜合課程按課程容的組織方式分科課程又稱學(xué)科課程綜合課程又稱統(tǒng)整課程。根據(jù)學(xué)科知識(shí)綜合的程度不同，又把綜合課程劃分為相關(guān)課程聯(lián)絡(luò)課程、融合課程合科課程、廣域課程2)學(xué)科課程與活動(dòng)課程按課程容的固有屬性3)必修課程與選修課程按課程方案對(duì)課程實(shí)施的要求劃分4)顯性課程與隱性課程按課程的表現(xiàn)形式3、制約課程開展的因素1)社會(huì)需求2)學(xué)科知識(shí)水平3)學(xué)習(xí)者身心開展需求4)課程理論4、主要課程理論流派1)知識(shí)中心課程理論代表人物：赫爾巴特、斯賓

2、塞、巴格萊根本主：各學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為核心來編制課程，課程編制者應(yīng)該是學(xué)科專家。學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)就是把各門學(xué)科的知識(shí)教給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)就是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識(shí)。評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn)；2重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。局限性：1容易把各門知識(shí)割裂開來；3編制的程完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至無視兒童的興趣和需要，不利于因材施教。學(xué)生中心課程理論代表人物：杜威根本主：1課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好

3、、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來編制；課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的開展，主以兒童的直接經(jīng)歷作為教材的容；3表達(dá)以人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的強(qiáng)化與體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過程。評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；2強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)通過親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)歷，要求學(xué)生主動(dòng)探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；3強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。局限：過分夸張兒童的個(gè)人經(jīng)歷，存在很大的片面性，無視了知識(shí)本身的在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段

4、的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知識(shí)水平。3)社會(huì)中心課程理論代表人物：康茨、布拉梅爾德根本主：強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心。認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過對(duì)社會(huì)問題的分析來確定教育目標(biāo)，主打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限。以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)的核心。評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)需要來設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要效勞；2重視各門學(xué)科的綜合，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。局限：1它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，無視制約課程的其他因素，如學(xué)生本身的需要；2無視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)；3夸張教育的作用，許多社會(huì)問題是由社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。(二)課程目標(biāo)與課

5、程容1、課程目標(biāo)的含義：即課程的預(yù)期結(jié)果，它直承受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響。課程目標(biāo)是國(guó)家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排教育容進(jìn)程以及要求學(xué)生到達(dá)的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。2、課程目標(biāo)制定的影響因素學(xué)習(xí)者的需要當(dāng)代社會(huì)生活的需要學(xué)科知識(shí)及其開展3、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程容1)課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家課程的根本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)根底教育課程的根本規(guī)那和質(zhì)量要求。是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的根底。應(yīng)表達(dá)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。2)課程容：各門學(xué)科中特定的事

6、實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方法。對(duì)容的解釋有以下三種觀點(diǎn)：課程容即教材課程容即學(xué)習(xí)經(jīng)歷課程容即學(xué)習(xí)活動(dòng)融合學(xué)科教材與學(xué)習(xí)經(jīng)歷(三)課程資源的類型與開發(fā)課1)課程資源的涵：指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。2)課程資源的類型素材性資源和條件性資源按課程資源的功能特點(diǎn)校課程資源和校外課程資源按課程資源的空間分布特點(diǎn)政治出資源、語文課程資源、英語課程資源等等按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目顯性課程資源和隱性課程資源按課程資源的存在方式物質(zhì)形態(tài)課程資源和精神形態(tài)課程資源按課程資源的存在形態(tài)可預(yù)設(shè)的課程資源教材和不可預(yù)設(shè)的課程資源經(jīng)歷、感受按課程資源的形成過程(四)課程設(shè)計(jì)1、課程設(shè)計(jì)涵

7、：在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程構(gòu)造，使多種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)構(gòu)造中產(chǎn)生合力，有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課程要素包括：學(xué)習(xí)者、教師、教材、環(huán)境。2、課程容的選擇的主要依據(jù)：1)課程目標(biāo)指導(dǎo)作用2)學(xué)生的需要、興趣與身心開展水平課程的主要功能就是促進(jìn)學(xué)生的開展3)社會(huì)開展教育要先行4)科學(xué)文化知識(shí)課程容的根本要素是知識(shí)3、課程組織的原則和方式1)課程組織的要素微觀層次：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀宏觀層次：圍、連續(xù)性、序列和整合2)課程組織的原則連續(xù)性：指課程的廣度圍之的水平組織，是指直線式地述主要的課程要素。順序性：是指課程的深度圍之的垂直組織規(guī)則整合性

8、：是指課程經(jīng)歷橫的聯(lián)系，包括認(rèn)知、技能、更復(fù)雜的處理。3)課程容的組織方式直線式與螺旋式縱向組織與橫向組織邏輯順序與心理順序4、課程設(shè)計(jì)模式1)目標(biāo)模式：美國(guó)著名課程理論家泰勒泰勒原理：目標(biāo)、容、方法、評(píng)價(jià)學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)：學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求和專家建議選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)歷有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)歷課程評(píng)價(jià)2)過程模式：斯騰豪斯模式表達(dá)的四個(gè)特征：人文主義的知識(shí)觀研學(xué)一體的教師觀合作探究式學(xué)習(xí)觀開展性的評(píng)價(jià)觀(五)課程實(shí)施1、課程實(shí)施的涵：是指把課程方案付諸實(shí)踐的過程，它是到達(dá)預(yù)期的課程目標(biāo)的根本途徑2、課程實(shí)施根本取向：忠實(shí)取向、互相調(diào)適取向、創(chuàng)生取向3、課程實(shí)施的影響因素富蘭的學(xué)者

9、1)改革本身因素2)學(xué)校部因素：校長(zhǎng)、教師3)學(xué)校外部因素：社區(qū)與家長(zhǎng)影響、政府部門影響、社會(huì)團(tuán)體影響4、成功的課程實(shí)施二、我國(guó)根底教育新課程改革(一)我國(guó)根底教育新課程改革的背景與目標(biāo)1、我國(guó)根底教育新課程改革的背景1)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出新挑戰(zhàn)2)教育改革被賦予全新理念教育目的在于以學(xué)生為本的開展觀，由追求知識(shí)目標(biāo)向個(gè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)變教育過程在于以對(duì)話為場(chǎng)景的合作觀，由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變。教育模式在于以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀，由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變教育手段在于以學(xué)具為重點(diǎn)的開發(fā)觀，由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育教學(xué)工具轉(zhuǎn)變3)國(guó)外根底教育課程改革呈現(xiàn)出許多共同趨勢(shì)4)原有課程難以適應(yīng)新要求2、我

10、國(guó)根底教育新課程改革的目標(biāo)(二)我國(guó)根底教育新課程改革的理論根底1.創(chuàng)新教育理論1)創(chuàng)新教育容：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)2)創(chuàng)新教育實(shí)施原則：層次性、根底性、示性、開放性、性、個(gè)別性、活動(dòng)性、現(xiàn)代性3)創(chuàng)新教育實(shí)施途徑：樹立創(chuàng)新教育觀念營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境改革課程容改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革考試評(píng)價(jià)4)創(chuàng)新教育教學(xué)策略樹立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)實(shí)踐的理念確立主體參與、整體開展、個(gè)性、實(shí)踐探究、鼓勵(lì)進(jìn)取等根本原則注重課堂教學(xué)方法改革不斷推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化1.個(gè)性教育理論1)個(gè)性教育特點(diǎn)：主體性、自主性、潛在性、開展性、整體與個(gè)別的辯證

11、統(tǒng)一性2)個(gè)性教育的實(shí)施自我概念的形成是個(gè)性教育的切入點(diǎn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換是個(gè)性教育的關(guān)鍵課程改革是個(gè)性教育開展的核心工程2.主體教育理論1)主體教育涵狹義：教學(xué)活動(dòng)是以教師為主體的教的活動(dòng)和以學(xué)生為主體學(xué)的活動(dòng)廣義：以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位為核心。2)主體教育的實(shí)施3.多元智力理論1)容：傳統(tǒng)智商理論和皮亞杰的認(rèn)知理論，智力是以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。加德納智力不是一種能力，而是一組能力，不是以整合方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在。并提出自然智力，即區(qū)分環(huán)境特征并加以分類的能力。2)多元智力的本質(zhì)：智力是分布的、是情境化的智力是一種高級(jí)的問題解決能力和創(chuàng)造

12、能力智力是多維的智力是可以開展的多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度組合，使得每一個(gè)體的智力個(gè)具體特點(diǎn)。4.現(xiàn)代教育思潮1)教育終身化：教育目的是為了建立一個(gè)不斷演進(jìn)的智力體系學(xué)會(huì)生存；并且要適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的開展要求學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；建立一種可以帶來變化、可以創(chuàng)新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問題的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。2)教育化3)教育國(guó)際化：主要特征有交流性、廣泛性、一致性和有組織性。4)教育現(xiàn)代化(三)我國(guó)根底教育新課程改革的容1)課程構(gòu)造的變革小學(xué)階段以綜合課程為主初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程高中階段以分科課程為主小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)

13、效勞、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育2)課程標(biāo)準(zhǔn)變革3)教師角色變革從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師4)學(xué)習(xí)方式變革：強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)5)課程評(píng)價(jià)變革：建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。6)課程管理變革：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理三、教學(xué)理論與實(shí)踐(一)教學(xué)概述1.教學(xué)的概念：是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)展學(xué)習(xí)的活動(dòng)2.教學(xué)的根本任務(wù)教學(xué)的

14、首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成根本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和根底上進(jìn)展的。開展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心安康水平培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和能力養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。3.教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定1)備課：備課三項(xiàng)工作：備教材、備學(xué)生、備教法備課三個(gè)方案：學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度方案、單元課題教學(xué)方案、課時(shí)方案教案2)上課教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確教學(xué)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵教學(xué)方法適當(dāng)，

15、教師善啟善導(dǎo)語言藝術(shù)普通話、清楚準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、構(gòu)造緊湊板書規(guī)態(tài)度沉著自如3)課外作業(yè)的布置與批改課外作業(yè)是課作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成局部。課外作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)苦練、克制困難的品質(zhì)和自學(xué)完成作業(yè)的習(xí)慣，都有重要意義。4)課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施。學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定1.意義：有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)教師的教學(xué)有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況，從而找出存在的問題，以便改良工作，為更好地培養(yǎng)學(xué)生效勞。有利于家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)校密切配合，共同幫助學(xué)生進(jìn)步為上級(jí)教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依

16、據(jù)2.業(yè)成績(jī)檢查的方式平時(shí)考察：口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元檢測(cè)考試：期中、期末和畢業(yè)考試3.學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的根本要求：堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性；檢查容力求全面；檢查方法靈活多樣4.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的根本要求：客觀公正；為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向主要目的(二)教學(xué)原則與教學(xué)方法1、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則直觀性原則啟發(fā)性原則系統(tǒng)性原則循序漸進(jìn)原則穩(wěn)固性原則量力性可承受性原則思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則理論聯(lián)系實(shí)際原則因材施教原則2、 教學(xué)方法1)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法談話法問答法 讀書指導(dǎo)法演示法參觀法實(shí)驗(yàn)法練習(xí)法實(shí)踐活動(dòng)法 實(shí)習(xí)法討論法發(fā)現(xiàn)法2)選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的根本依據(jù)教學(xué)的具體目

17、標(biāo)和任務(wù)教學(xué)容特點(diǎn)學(xué)生的身心開展?fàn)顩r教師本身素養(yǎng)教學(xué)方法本身特性教學(xué)時(shí)間和效率的要求(三)教學(xué)過程1、教學(xué)過程的本質(zhì)1)教學(xué)過程具有人類一般認(rèn)識(shí)過程的共同性：認(rèn)識(shí)的總目標(biāo)一致；認(rèn)識(shí)的根本規(guī)律和階段具有一致性。2)教學(xué)過程具有特殊性：認(rèn)識(shí)主體的不成熟性和開展性；認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性和概括性；認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性和高效性。2、教學(xué)過程的根本規(guī)律1)直接經(jīng)歷和間接經(jīng)歷相結(jié)合的規(guī)律2)掌握知識(shí)與開展智力相結(jié)合的規(guī)律3)知識(shí)傳授與思想教育相結(jié)合的規(guī)律4)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律3、教學(xué)過程的根本階段1)心理準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氣氛2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)：包括感知教材和理解教材兩方面3)穩(wěn)固知識(shí)：方式主要有作業(yè)、練習(xí)、

18、復(fù)習(xí)等4)運(yùn)用知識(shí)：兩種根本方式，一是問題的解決，二是實(shí)際操作5)檢查效果：通過測(cè)試評(píng)估(四)教學(xué)組織形式1、班級(jí)授課制我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的根本組織形式1)根本特點(diǎn)：在教學(xué)人員的安排上，以班為根本單位在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以課為組織單位在教學(xué)時(shí)間安排上，以課時(shí)為根本單位4045分鐘2)優(yōu)越性： 有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)校規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流3)局限性不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的開展以課為根本的教學(xué)活動(dòng)單位，*些情況下會(huì)割裂容的整體性缺乏真正的生生之間

19、的合作2、個(gè)別化教學(xué)并不是個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí) 運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式要注意的問題：1、學(xué)習(xí)的步調(diào)2、教學(xué)目標(biāo)3、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料4)、評(píng)價(jià)學(xué)生的手段5、個(gè)別輔導(dǎo)3、分組教學(xué)1)能力分組：按學(xué)生的能力放在水平分組教學(xué)2)作業(yè)分組：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組的教學(xué)3)校外分組：依據(jù)入學(xué)考試成績(jī)的上下進(jìn)入不同的學(xué)校4)校分組：依據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分在不同班級(jí)(五)教學(xué)評(píng)價(jià)1、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義1)診斷功能2)反應(yīng)調(diào)節(jié)功能3)區(qū)分與鑒別功能4)鼓勵(lì)功能5)導(dǎo)向功能2、教學(xué)評(píng)價(jià)類型1)依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 相對(duì)評(píng)價(jià)：指在團(tuán)體以自己所處的地位同他人相比擬而進(jìn)展的評(píng)價(jià)。評(píng)分方法：百分制和五級(jí)制優(yōu)、良、中、及格、不及格。目前有

20、些小學(xué)已將百分制改為等級(jí)制，如思想品德評(píng)定采取等級(jí)+評(píng)語的方法。絕對(duì)評(píng)價(jià)：判斷完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)展的評(píng)價(jià)。個(gè)體差異評(píng)價(jià)橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)：把被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)展比擬，做出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)論表示方式有：數(shù)值縱向評(píng)價(jià)和評(píng)語橫向評(píng)價(jià)。2)依據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用： 診斷性評(píng)價(jià)：事前評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)：事中評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)：事后評(píng)價(jià)3、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：1)客觀性原則：以客觀事實(shí)為依據(jù)2)科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則：科學(xué)性是指評(píng)價(jià)應(yīng)按教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)本身的客觀規(guī)律辦事；可行性是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和方法技術(shù)要盡可能簡(jiǎn)便易行。3)主體性原則：成認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。4)一致性與靈活性相結(jié)合原則：教

21、學(xué)評(píng)價(jià)必須采用一致標(biāo)準(zhǔn)，但不能只搞一種模式。5) 定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則：定期性評(píng)價(jià)如，期末評(píng)價(jià)、年終評(píng)價(jià)；經(jīng)常性評(píng)價(jià)如，每天進(jìn)展的教學(xué)檢查與評(píng)定。6)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則：定性評(píng)價(jià)給人模糊感覺根本上差不多大概是假設(shè)干，因此需定量評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充。(六)教學(xué)模式1、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的根底上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和容，圍繞*一主題形成的穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué)構(gòu)造理論模型及其具體操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。2、 常見的教學(xué)模式1)例教學(xué)模式：遵循人的認(rèn)知規(guī)律，即從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過程。2)拋錨式教學(xué)模式：要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的根底上。理論

22、根底：建構(gòu)主義。根本程序：創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)3)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式問題探究教學(xué)模式：理論根底：杜威的五步教學(xué)法、皮亞杰的自我發(fā)現(xiàn)法和活動(dòng)教學(xué)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)法。根本操作程序：?jiǎn)栴}假設(shè)驗(yàn)證總結(jié)提高4)傳遞承受教學(xué)模式：是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中較多地被采用，圍繞三中心進(jìn)行教學(xué)：教師、課堂、教材理論根底：赫爾巴特的五段教學(xué)法，經(jīng)過凱洛夫等人改造傳入中國(guó)根本程序：復(fù)習(xí)舊課激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)講授新知識(shí)穩(wěn)固運(yùn)用檢查評(píng)價(jià)5)情境冶教學(xué)模式理論根底：洛扎諾夫暗示教學(xué)理論根本操作程序：創(chuàng)設(shè)情境情境體驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化四、教學(xué)根本技能及教學(xué)機(jī)智(一)課堂教學(xué)根本技能1、導(dǎo)入技能1)導(dǎo)入的作用：集中學(xué)生注意力，

23、引起學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目的、要求，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好前提2)導(dǎo)入需注意的方面：趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性3)導(dǎo)入方式：銜接、懸念、情境、激疑、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、典故2、提問技能1)課堂提問的作用：集中注意力，激發(fā)興趣；啟發(fā)思維，開展智力；反應(yīng)評(píng)價(jià)，調(diào)控教學(xué)；提供參與時(shí)機(jī)，開展表達(dá)能力2)課堂提問的過程：擬題階段、引入階段、列題階段、聽答階段、評(píng)價(jià)階段3)教師對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)展處理的方式：重述、追述、補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià)、檢查4)課堂提問需注意的方面：設(shè)問精當(dāng)、發(fā)問巧妙、啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納總結(jié)3、講授技能：包含講述技能、講解技能、講讀技能、講演技能1)講授技能需注意的方面：講授的科學(xué)性：科學(xué)的容、態(tài)

24、度、語言講授的適應(yīng)性：狹義的適應(yīng)教與學(xué)的適應(yīng)；廣義的適應(yīng)包括適應(yīng)自然、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)思維講授的教育性：突出新實(shí)活三個(gè)字講授的啟發(fā)性：?jiǎn)l(fā)對(duì)學(xué)習(xí)目的的意義的認(rèn)知；啟發(fā)學(xué)生積極思考；啟發(fā)學(xué)生情緒情感。講授的情感性：以情育情；以情感人4、板書技能1)板書的功能吸引學(xué)生注意便于學(xué)生理解和記憶開展學(xué)生的思維給予學(xué)生美的熏影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)2)板書容教學(xué)材料的在邏輯構(gòu)造教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)容的補(bǔ)充說明3)板書主要格式：提綱式：最常見，適用圍最廣。特點(diǎn)是層次清楚，容系統(tǒng)，便于學(xué)生按提綱掌握知識(shí)。詞語式：語文教學(xué)板書特有的表達(dá)形式之一。特點(diǎn)是緊扣課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生聯(lián)想表格式：特點(diǎn)是容扼要，比照性強(qiáng)，容易使學(xué)生把握事物的本質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)容。構(gòu)造式：由詞語、短句加上連接符號(hào)相互聯(lián)結(jié)而成。也稱為框架式、線索式板書圖示式：與構(gòu)造式相似，但強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的構(gòu)造，而構(gòu)造式板書強(qiáng)調(diào)靜態(tài)構(gòu)造。板畫式：各種地圖、形象畫等5、 結(jié)課技能1)結(jié)課類型 認(rèn)知型完畢：也叫封閉型完畢，目