2022年《荷塘月色》原創(chuàng)導學案

1、荷塘月色導學案一、知識鏈接：1、散文相關(guān)知識 散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清 茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的 溫暖。散文重在抒情， 但情有獨鐘， 情有所系。文心雕龍 說：“ 人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。 ” 眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同蘇醒，于是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造 景。正所謂“ 一切景語皆情語” 。郁達夫在論及現(xiàn)代散文時說： “ 作者處處不忘自我，也處處不忘自然 與社會。 一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特 征之一?！庇纱丝梢娨獰釔凵睿眯捏w驗生活就能寫出好文章。寫景是為了抒

2、情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙?。?、知人論世（1）作者：朱自清，字佩弦，原名自華，號秋實，取春華秋實之意。為勉勵自己在困境中不喪志，保持清白，便取楚辭中“ 寧廉潔正 直以自清乎” 中“ 自清”。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己 又畢業(yè)于當時設(shè)在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師， 故 自稱“ 揚州人” 。1920 年畢業(yè)于北京大學的哲學系，在江浙等地的中 學任教，參加了文學研究會。1925 年任清 華大學教授。朱自清是詩 人、散文家、學者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。他，是毛澤東稱 頌的“ 表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概” 的著名作家、學者、民主戰(zhàn)士。毛澤東曾熱烈贊揚其“ 寧

3、死不領(lǐng)美國救濟糧” 的高尚氣節(jié)。作品有詩 文集蹤跡，散文集背影、歐游雜記、倫敦雜記 ,雜文集論 雅俗共賞、標準與尺度以及一些文藝論著，收在朱自清文集里。（）時代背景：本文寫與 1927 年 7 月，正是蔣介石發(fā)動 “ 四 ?一二” 反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清先生是一個在“ 五四” 新文化運動 中涌現(xiàn)出來的知識分子，他信奉民主主義，富有正義感和同情心，可 又與時代斗爭的旋渦保持一定的距離。他只是一個民主型的戰(zhàn)士， 雖 不滿現(xiàn)實， 可又缺乏信心和勇氣去抗爭， 只能努力使自己暫時忘卻現(xiàn) 實中的一切，結(jié)果又無法忘卻。作者這種矛盾的情緒，是一種難以言 傳的微妙幽深的情緒。但作者還是惟

4、妙惟肖地“ 言傳” 了出來。靠什 么言傳呢？靠寫景， 傳朦朧的淡淡的哀愁與喜悅之情，使我們沉浸在 一種蒼茫、淡雅、如詩如畫、如夢如幻的朦朧美之中。3、補充： 予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。（周敦頤愛蓮說） 畢竟西湖六月中 , 風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧 , 映日荷花別 樣紅。（楊萬里曉出凈慈寺送林子方 ） 泉眼無聲惜細流 ,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立 上頭。（小池楊萬里）二、預習作業(yè)：1、給下列加點字注音閏（）兒 瑣屑（）踱（）步 彌（）望 霎（）時斂裾（）倩（）影 鹢（）首 酣（）眠 裊（）娜脈脈（）惦（

5、）記 幽僻（）媛（）女 參（）差（）蓊蓊（）郁郁 峭楞楞（）2、詞語釋義幽僻：幽深、僻靜。蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。踱：慢步行走。彌望：滿眼。彌 ,滿。裊娜：柔美的樣子。風致：美的姿態(tài)。梵婀玲：小提琴。一例：一律。脈脈：這里形容水沒有聲音 ,好象深含感情。斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色 ,這里有深淺不一的意思。豐姿：風度儀態(tài) ,一般指美好的姿態(tài)。也寫作“ 風姿”。碧：青翠欲滴的樣子。大意：大概的輪廓。3、初讀課文，感知文本，理順思想內(nèi)容（1）自讀課文，用筆在文中畫出一些優(yōu)美的句子或語段，體會并說說其妙處（2）閱讀課文，概括文章每段內(nèi)容（用語要簡明、準確）第 1 段第 2 段第 3 段第 4

6、段第 5 段第 6 段第 7 段第 8 段（3）、從寫景狀物的角度看，第 26 段顯然是文章的主體內(nèi)容，應歸為一部分。第 1 段是“ 引子” 也應獨立。第 78 段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆（回到家門）收束全篇。全文劃分為三部分：第一部分（第 1 段）：第二部分（第 26 段）：第三部分（第 78 段）：三、文章解題，引導寫作思路。1、通過對全文的把握， 大家覺得課文題目是偏正短語還是并列短語？為什么？并列短語2、由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“ 荷塘” 和“ 月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？明確： 4、5、6 三段。四、合作探究（鑒賞、分析課文的景物描寫部分）（一

7、）誦讀、鑒賞第 4 段（指明一個學生朗讀）1.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？! 明確：月下荷塘美景， 寫了荷葉、 荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。2.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這 些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。 （可分成五組討論回答）明確：（第 1 組）荷葉：“ 葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 ” 運用 比喻手法寫出荷葉的風姿。 由“ 出水很高” 聯(lián)想到“ 亭亭的舞女的裙” 。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。（第 2 組）荷花：“ 層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜 地開著的，有羞澀地打著朵兒地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的 星星，又

8、如剛出浴的美人。 ” 運用擬人、比喻的手法?！?裊娜” 寫出荷 花的飽滿盛開狀，“ 羞澀” 寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫 女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感 情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，把荷花比做是“ 一粒粒的明 珠” “ 碧天里的星星” “ 剛出浴的美人” ，分別描繪了淡月輝映下荷花 以及荷花不染纖 晶瑩剔透的閃光， 綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀 者的想象。（第 3 組）荷香：“ 微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫 的歌聲似的。”（提示學生參看“ 練習二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“ 縷

9、縷 清香” 與“ 渺茫的歌聲” 在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有 若無、輕淡飄渺、沁人心脾等， 其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。 “ 清 香” 與“ 歌聲” 同屬美好的事物，把“ 清香” 比喻成遠處的“ 歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。（第 4 組）荷波：“ 葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過 荷塘的那邊去了。 葉子本是肩并肩密密地挨著， 這便宛然有了一道凝 碧的波痕?！?運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有 視覺形象，葉子“ 有一絲的顫動” 化為“ 一道凝碧的波痕”；又有聽 覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結(jié)合，形象地傳達出荷塘富有生 氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍

10、。（第 5 組）荷韻：“ 葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏 色；而葉子卻更見風致了。 ” 作者把所見與想象結(jié)合，“ 脈脈” 本指默 默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水， 塘水在茂密的荷葉 下是看不到的， 作者卻由葉子的 “ 風韻” 想象到那葉子下的水 “ 脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。3.師生共同小結(jié)本段寫景重點。本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手 法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個“ 月” 字卻處處有月。請同 學們朗讀品味。（齊聲朗讀課文第 4 段，品味其寫景特點。 ）（二）誦讀鑒賞第 5 段（仿照第 4 段的鑒賞方法，引導學生自己分析）

11、。（指明一個學生朗讀）1.提問：本段寫荷塘上的月色， 月色本是難寫之景， 作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。2.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“ 瀉”“ 浮” “ 洗” “ 畫” 等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動詞的特點。（可分成 4 組討論后回答）明確：瀉既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余 的景象，使月光有了動感。浮寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜 景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。洗寫“ 葉子和花” 在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。畫有“ 人為” 動作含于其中，仿佛有

12、無形的手在展紙描繪 “ 倩影” ，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。3.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳 神的動詞， 從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜 糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。（齊聲朗讀第 5 段，體味作者寫景的高明手法）（三）誦讀、鑒賞第 6 段（齊聲朗讀。）1.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第 2 段照應，試比較兩段 寫景的異同。（閱讀比較后回答）明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。不同：第 2 段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則 以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到 2

13、段的回應，也是第 4、5 段 動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，既是對第 荷塘月色的繼續(xù)擴展。2.提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠 近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。（學生閱讀后回答）明確：遠遠近近、 高高低低寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立 體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不 僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。3.師生共同小結(jié)。疊字疊詞的運用， 不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第 2 段 中“ 蓊蓊郁郁” 的樹， “ 陰森森” 的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié) 調(diào)，富有音樂美。請

14、大家再次朗讀體會。（齊聲朗讀第 6 段，體會其特點。）四、熟讀，品味 46 段（組織學生進入情景朗讀課文）五、布置作業(yè) 1.閱讀全文，參考課后方框內(nèi)的提示，進一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者 的感情基調(diào)。2.背誦 46 段。第二課時 教學要點 在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助背景、關(guān)鍵語句理清 作者思想感情的脈絡(luò)。教學步驟 一、檢查背誦（抽查 12 名同學）二、合作探究（一）理解課文結(jié)構(gòu) 1、說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結(jié)構(gòu)。明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色下的荷塘荷塘上的月色）、賞四周、回家門 2、找出最能體現(xiàn)作者感情基謂的語句，體會這句話的含義和在文中 的作用。明確：“ 這幾天心里頗不寧靜。

15、 ” 這是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中 激起的波瀾，此句稱“ 文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下 了抒情的基調(diào)。3、從哪些語句中，還可出了解到縈繞于作者內(nèi)心的思緒 ? 1) 這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世 界里 我且受用這無邊的荷香月色好了。2) 但熱鬧是他們的，我什么也沒有。3) 這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。4) 這令我到底惦著江南了。明確：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語理解。1) 句感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的 不滿但又感到孤獨、寂寞的心情。 “ 且” 字表明雖只是暫得解脫可又 不能不立即逃離現(xiàn)實的心態(tài)，透一絲

16、喜悅。2) 句“ 但” 字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“ 熱鬧” 也不能感染作者，依然 難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“ 頗不寧靜”。3) 句“ 可惜” 又從熱鬧的采蓮盛說中返回了灰色現(xiàn)實，無奈之情溢 于言表。4) 句江南是作者的故鄉(xiāng)，作者大學畢業(yè)后，先后在杭州、臺州、溫 州、寧波等地任教，參加了文學研究會，與葉圣陶 ;俞平伯等人志同 道合，寫了不少具有進步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清 華后，常表達出思鄉(xiāng)之情， “ 今晚” ，尋求佳境，意在擺脫“ 不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實的重壓 之外，但這同樣是不可能的。4、朗讀全文，把握全文的感情脈絡(luò)：不寧靜找寧靜暫得寧

17、 靜失寧靜回到現(xiàn)實的不寧靜中來。外結(jié)構(gòu)（空間上）內(nèi)結(jié)構(gòu)（心理上）明確：荷塘月色的結(jié)構(gòu)，是圓形的，外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)均如此。從 外結(jié)構(gòu)看， 這篇作品從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復又歸來，依空間順序 描繪了一次夏夜游。從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到出 靜，也呈一個圓形。內(nèi)外結(jié)構(gòu)的一致性，恰到好處地適應了作者展現(xiàn) 一段心理歷程的需要。他知道，作為社會的人，是無論如何擺脫不了 現(xiàn)實的騷擾的，苦悶之中，何以排憂？在他看來，“ 還是暫時超然的 好” 、“ 樂得暫時忘記” （那里走），寧靜也好，超脫也好，都只能是 短暫的。所以， 出了門還得回來，獲得片刻的靜最終還是回到囂鬧中 去。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的緊密聯(lián)系，使荷

18、塘月色讀來文氣酣暢、渾然天成。（二）主題探究 5.提問：從課文結(jié)構(gòu)看，作者的一切活動都是由“ 這幾天心里頗不寧 靜” 引起的，這是“ 文眼”，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作 者“ 這幾天心里” 為什么“ 頗不寧靜” ？（可以分成若干小組討論、回答）明確：（1）對現(xiàn)實不滿的憤激； （2）對政局和個人前途的憂慮； （3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情； （4）表現(xiàn)了作者對美好自由幸福生 活的向往。（教師可以給予一定的提示，不論學生答出哪一點都應給 予肯定）（三）理解課文中的情與景 1.提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫 的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結(jié)合課文談談

19、自己的看 法。（讓學生自由發(fā)表自己的看法），追求剎那間的安 明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“ 心里頗不寧靜”寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在 作者眼中，荷塘景色“ 恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切 都是那樣的調(diào)和適中安逸。 追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分 明曲折地反映了他對當時現(xiàn)實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反 襯心里“ 頗不寧靜” 。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美 景中。2.引導學生理清作者的感情思路。 （師生共同活動）“ 這幾天心里頗不寧靜” “ 我也像超出了平常的自己”“ 便覺是 個自由的人” “ 我且受用這無邊的荷香月色好了” “ 但熱鬧是他 們的，我什么也沒有” “ 忽然想起來采蓮的事情來了” “ 這 令我到底惦著江南了”。3.提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又 打破了他內(nèi)心的寧靜，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起西洲曲 情景的文字？試結(jié) 合語境談談自己的看法。 （引導學生誦讀，討論后回答）明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮