校本研修的策略及方法

1、.PAGE . 校本研修的策略與方法一、校本研修的有效組織與實施涵與特點校本研修是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為根本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動嚴(yán)密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。具體地講：1.為了學(xué)校以解決學(xué)校所面臨的實際問題，促進(jìn)學(xué)校的開展為直接指向。既要解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的問題，也要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)能力質(zhì)量；其主要關(guān)注的不是教師學(xué)歷提高和學(xué)校宏觀決策，而是學(xué)校、教師具體實踐問題的解決。2.基于學(xué)校從學(xué)校的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，充分利用學(xué)校的各種培訓(xùn)的資源，讓學(xué)

2、校的生命活力更徹底地釋放出來。要建立在對學(xué)校深刻理解和洞察之上。從學(xué)校實際出發(fā)，不趕時髦，不機(jī)械模仿別人，學(xué)校需要什么，培訓(xùn)什么。充分挖掘?qū)W校自身的人力資源，當(dāng)然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學(xué)校教師之上，而是和學(xué)校教師結(jié)成共同體，與學(xué)校教師一道去解決培訓(xùn)中的各種問題。3.在學(xué)校中校本研修的問題(如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時培訓(xùn)等)，要有學(xué)校中人來解決。要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中實施。這里固然有局外人(如專業(yè)研究人員、領(lǐng)導(dǎo)等)參加，但他們無論如何也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。特點：1.目標(biāo)上的直接指向性。校本研修有效克制了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)包括學(xué)歷教

3、育、脫產(chǎn)進(jìn)修、在職進(jìn)修等的局限性，將培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向教師和學(xué)校的具體要求，從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際難題，促進(jìn)學(xué)校自身的開展,提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.組織上的自我主體性。校本研修多由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計，而且培訓(xùn)力量也多半來自學(xué)校部。當(dāng)然也離不開校外專家的指導(dǎo)，但他們都是與學(xué)校教師結(jié)合成共同體，協(xié)同開展研究、培訓(xùn)。3.容上的現(xiàn)實針對性。校本研修的容不再是為解決普通性問題而選擇的，而是從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，其培訓(xùn)容充分表達(dá)了差異性，實用性和針對性。4方式的靈活多樣性。校本研修

4、的方式極為靈活，主要有：課題研究；教育專業(yè)人員的教育教學(xué)和教育科研講座報告；優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒；學(xué)?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評課、開教學(xué)研討會、經(jīng)歷交流會；校際間的交流、互動等。誤區(qū)與問題1.培訓(xùn)者講，參訓(xùn)教師聽，才是培訓(xùn)。許多教師習(xí)慣于培訓(xùn)者講，參訓(xùn)者聽、記的培訓(xùn)方式，認(rèn)為校本培訓(xùn)也應(yīng)有培訓(xùn)者講授有關(guān)知識，參訓(xùn)教師聽、記等。其實，校本研修應(yīng)該倡導(dǎo)的是：專業(yè)引領(lǐng)+同伴互助+自我反思，是三個支點的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的主體作用。否則，校本研修收到的效果將是有限的。2.校本=本校在對校本的理解上，片面地認(rèn)為校本=本校。我們認(rèn)為，但凡基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中的研修，就可以認(rèn)為是校本

5、研修，不一定要一定在在本校中。實際上，校本研修的組織方式也可以有校際間活動、走出去，請進(jìn)來、網(wǎng)絡(luò)交互、學(xué)科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)等。3.校本培訓(xùn)=教研活動：即業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)+公開教學(xué)在操作上，許多學(xué)校把教研活動作為校本研修的唯一容，與傳統(tǒng)的培訓(xùn)沒有區(qū)別。作為研修，校本研修的形式多樣、容豐富的，當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)包括教研活動在。因此，在一定意義上，校本研修是應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教研活動。問題：1.缺乏專業(yè)引領(lǐng)，培訓(xùn)形式泛化目前農(nóng)村學(xué)校尤其是一些偏、小、遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校的校本研修由于沒有多少經(jīng)歷可以借鑒，本校的教師人數(shù)、特別是相關(guān)學(xué)科的教師又不多，平時工作繁忙，造成缺乏必要的理論支撐和專業(yè)引領(lǐng)。許多農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)

6、形式泛化的情況很多，教師學(xué)歷進(jìn)修、教師政治學(xué)習(xí)、寫學(xué)期個人工作總結(jié)等工作經(jīng)過名詞轉(zhuǎn)換，都被裝進(jìn)了校本研修這個筐里。由于培訓(xùn)任務(wù)來源偏向于外部，缺乏培訓(xùn)動力。盡管學(xué)校的教育教學(xué)實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的需要，但是教師和學(xué)校的需要并沒有在概念上和行動上最終促成校本研修成為現(xiàn)實。2.培訓(xùn)容零散不系統(tǒng)，培訓(xùn)過程不夠規(guī)。教師的成長也是有規(guī)律的。然而，有的學(xué)校在實施校本研修的過程中卻無視了教師在教育教學(xué)中存在的實際問題，盲目跟風(fēng)，隨意的安排培訓(xùn)容，既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠(yuǎn)開展，對教師的崗位自我開展方式關(guān)注不夠，甚至使得教師因為參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致工作上忙亂不堪等等。無法真正為教師搭建專業(yè)開展的平

7、臺，而且還會使學(xué)校的開展后勁嚴(yán)重缺乏。3.培訓(xùn)與現(xiàn)實相脫離，資源共享程度不高。新一輪課程改革要求教師在教中學(xué)、在學(xué)中研，與新課程改革一起成長，這更要求校本培訓(xùn)要關(guān)注教師在崗位上的自我提高和開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大局部教師認(rèn)為校本培訓(xùn)最大的困難是沒有時間，從*種意義上反映了目前校本培訓(xùn)中存在的最大問題：集中培訓(xùn)多，分散培訓(xùn)少；培訓(xùn)與教師的教學(xué)等日常工作脫離。由于培訓(xùn)容與現(xiàn)實相脫離，教師參與培訓(xùn)的興趣可想而知，沒有人愿意學(xué)的容，其共享程度也可想而知。4.培訓(xùn)評價機(jī)械片面，缺少有效的評估機(jī)制。教師才是校本研修的主人，然而目前許多學(xué)校只對教師參加研修的情況進(jìn)展評價，且評價多停留在完畢后的定量評價層面，如單純

8、地為教師參加研修的次數(shù)、完成作業(yè)的情況、考核情況等量化打分。思考與對策1.校長是校本研修的第一責(zé)任人。校長作為學(xué)校運營與開展的負(fù)責(zé)人，有責(zé)任在學(xué)校中組織開展校本研修，滿足每個教師個體的開展需求，以開展校本研修為手段而建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，使學(xué)校能夠可持續(xù)開展。作為校本研修第一責(zé)任人的學(xué)校校長其根本角色就是：校本研修的設(shè)計者和負(fù)責(zé)人。其具體的含義應(yīng)當(dāng)是：1校長要了解教師專業(yè)開展的理論，熟知教師成長的規(guī)律，掌握國家與社會對教師的要求，進(jìn)而能夠提出學(xué)校教師開展的思路與設(shè)想。校本研修并不是隨意的，它必須按照教師專業(yè)開展的理論而開展，這樣，培訓(xùn)的效果才是理想的。同時，校本研修不僅是學(xué)校教師開展的重要途徑，也是

9、整個國家教師隊伍建立的有效形式，因此，在廣泛重視教師培訓(xùn)的過程中，校本研修必須與整個教師培訓(xùn)工作結(jié)合在一起。鑒于此，校長作為校本教師培訓(xùn)的設(shè)計者，必須了解教師開展的理論和國家的中小學(xué)教師培訓(xùn)要求與方案，這樣才能使校本培訓(xùn)成為教師開展的有機(jī)組成局部，也才能使校本研修不至于成為孤立的。2校長要正確把握學(xué)校開展及其教師隊伍建立的目標(biāo)，以此作為制定校本教師培訓(xùn)方案的根底。從教師開展的角度看，學(xué)校中的每個教師都需要承受培訓(xùn)和參加學(xué)習(xí)，但在校本研修的框架下，教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞學(xué)校開展的整體目標(biāo)而開展的，而不僅僅只是個體自我的學(xué)習(xí)行為。所以，學(xué)校教師的開展，尤其是校本研修的展開，必須是在促進(jìn)教師個體

10、開展的根底上，推動教師群體的開展，由此促進(jìn)學(xué)校的開展。要實現(xiàn)立足于教師的個體根底，必須開展系統(tǒng)的調(diào)查與研究；要建立基于學(xué)校開展目標(biāo)的校本培訓(xùn)，必須在開展培訓(xùn)之前就制定學(xué)校的開展遠(yuǎn)景。3校長在制定校本培訓(xùn)整體方案的同時，應(yīng)當(dāng)為每個類教師提供最恰當(dāng)?shù)膫€別化培訓(xùn)方案，以及為他們指出具體的開展方向。教師培訓(xùn)要堅持以教師為本，這是開展教師培訓(xùn)工作的一個根本理念，這在校本研修的過程中同樣適合。因此，學(xué)校制訂的校本研修方案，必須充分考慮到學(xué)校中每個教師的需求，使每個教師都能參與到研修之中。校長可以通過與教師的座談、討論及其課堂教學(xué)的觀摩與研討，了解每個教師的開展需求，與教師一道共同制訂個體開展的目標(biāo)，并將實

11、現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑融合到整體的校本教師培訓(xùn)之中。4校長要參與校本研修實施的整個過程，包括研修主題的選擇、受訓(xùn)人員確實定、培訓(xùn)/學(xué)習(xí)的活動以及對效果的評價等。就具體的培訓(xùn)活動而言，可能在時間上有長有短，但都應(yīng)該有明確主題，并且只是適合*個教師團(tuán)體或個體。因此，在學(xué)校實施校本研修的過程中，校長有責(zé)任參與選擇研修的具體主題，挑選適宜的受培訓(xùn)人員，以及監(jiān)控研修的實際過程和檢查研修的實際效果。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)校長是校本研修的設(shè)計者和負(fù)責(zé)人，但校長并非完全指校長個人。這里的校長可能更多的是指向?qū)W校中的最高管理層，只是在這個管理層中校長具有舉足輕重的作用。在不同類型的學(xué)校中，校長可以將校本研修的設(shè)計與實施的重任轉(zhuǎn)移

12、到一個具體的組織或機(jī)構(gòu)，如校務(wù)委員會、教誨處或者專門成立一個校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組等，但校長本人必須參與，并應(yīng)發(fā)揮重要作用。2.教師在工作中的學(xué)習(xí)是校本研修的顯著特征。校本研修突出了教師在崗位培訓(xùn)的特點，從在崗位培訓(xùn)的要求看，就必須使培訓(xùn)與教師所從事的工作即教育教學(xué)嚴(yán)密地聯(lián)系在一起。根據(jù)工作的需要不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，要針對工作中出現(xiàn)的新問題為解決問題而學(xué)習(xí)，要從實際工作中學(xué)習(xí)，要將學(xué)習(xí)的成果及其應(yīng)用到實際的工作中。顯然，教師在工作中的學(xué)習(xí)，可以解決教師培訓(xùn)中存在的工與學(xué)的矛盾，提高教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的針對性和實效性。1校本研修容的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)校中教師的原有根底、工作現(xiàn)狀和實際需要而展開，這樣，校本

13、研修才能表達(dá)它植根于學(xué)校的特征。從教師專業(yè)開展的理想目標(biāo)來看，校本研修有許多容可以選擇和開展，但是，就具體的學(xué)校和具體的教師而言，容必須是有具體針對性的。目前各學(xué)校之間的開展不平衡、教師之間的水平也不一致，所以，不同學(xué)校的校本研修可以有不同的容重點和容體系，由此反映教師工作的不同情況。2校本研修中教師的學(xué)習(xí)，可以與其實際的工作結(jié)合在一起而開展。教育教學(xué)開展的主題始終是不斷的創(chuàng)新，教師通過對自身教育教學(xué)實踐活動的不斷剖析與深入探究，尤其是小組的或者集體的研討，將能夠促進(jìn)教育教學(xué)的開展。而在這種探究與研討的過程中，每個參加的人員都經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的過程。工作與學(xué)習(xí)的不可分，對于設(shè)計校本研修的具體活動有著

14、十分重要的啟示。3教師在工作中學(xué)習(xí)表達(dá)了校本研修的靈活性，包括研修的時間、研修的形式和研修的容。在校本研修的過程中，可能是集中培訓(xùn)/學(xué)習(xí)，也可能是分散的或者個體的自我學(xué)習(xí)；研修場所可能是在日常教學(xué)課堂中，或者是在課堂外；可能有專門的培訓(xùn)者/指導(dǎo)者校的或者校外的，也可能是教師之間相互的學(xué)習(xí)；研修的容可能是預(yù)先確定的，也可能是當(dāng)場生成的?？傊１狙行薜倪^程不是固定程式化的，而是緊緊圍繞教師的工作，以教師在工作中學(xué)習(xí)為指導(dǎo)。這種靈活性是專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不具有的。3.教師的個人主動學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。在終身教育和學(xué)習(xí)化社會的背景下，學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的根本素質(zhì)要求。作為培養(yǎng)青少年的廣闊中小學(xué)教師更應(yīng)

15、該有學(xué)習(xí)的素質(zhì)，要以學(xué)習(xí)的精神感染學(xué)生，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為己任，通過學(xué)習(xí)不斷豐富和完善自己，推動教育教學(xué)的開展。開展校本研修的過程中，必須充分發(fā)動教師個人的主動學(xué)習(xí)的能動性，以確保研修的成功和高效。只有主動的學(xué)習(xí)，才是最有意義的學(xué)習(xí)。1強(qiáng)調(diào)教師的個人主動學(xué)習(xí)，就意味著校本研修要努力激發(fā)教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在參加校本研修的過程中，要盡可能觸動教師我要學(xué)的學(xué)習(xí)動力，而不是要我學(xué)。即使在實際的過程中存在要我學(xué)的情況，也必須通過培訓(xùn)來改變這些思想。校本研修過程中，教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動很多，只有有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些自主學(xué)習(xí)活動就可能更容易進(jìn)展和得到保證。2教師的個人主動學(xué)習(xí)，意味著校本研修過程中要

16、充分調(diào)動教師的積極參與，包括參與校本研修方案的制訂和具體活動確實定。參與學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點尤其適合校本培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)。教師是成人，成人的心理學(xué)定義是一個到達(dá)了對自己的生活負(fù)責(zé)的自我概念的人。所以，校本研修中突出教師的參與性，對于促進(jìn)教師個體的主動學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。3教師的個人主動學(xué)習(xí)，包含了校本研修中要有教師個別化的研修與學(xué)習(xí)方案，這樣，才能表達(dá)校本研修能更好地滿足學(xué)校中每個教師個體需要的價值。校本研修在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個教師開展的學(xué)習(xí)方案的統(tǒng)合，教師個人開展的根本動力來自于教師個人的在努力，也就是主動的學(xué)習(xí)，由此，校本研修的框架體系中必須包括適合教師個人的

17、開展方案，或者說培訓(xùn)/學(xué)習(xí)方案。這樣，教師個人的主動學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實質(zhì)性的意義和最大化的效果。4.同伴互助和經(jīng)歷分享是校本研修的重要形式。由于工作關(guān)系的聯(lián)系，在校本研修的過程中，有效地開展同伴間的共同學(xué)習(xí)與研討，不僅能夠極提升學(xué)習(xí)的效果，而且對于建立學(xué)習(xí)型組織和建立學(xué)校團(tuán)隊也具有十分重要的意義。1同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，是每個教師成長最直接的實踐資源之一，有利于相互間的揚長避短和共同提高。盡管教師個體間存在差異，但這些教師必然都會遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有了更大的意義和價值。這種學(xué)習(xí)與研討對于每個教師而言所產(chǎn)生的作用，不僅只是學(xué)習(xí)到書本的或者理論的知識，更在于

18、學(xué)習(xí)到其他教師的實踐經(jīng)歷，這是個別學(xué)習(xí)所無法實現(xiàn)的。2共同學(xué)習(xí)與研討既可以由教師個體提出問題，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)開展的總體需要而設(shè)定主題容。校本培訓(xùn)是有方案和有系統(tǒng)的，其目標(biāo)在于促進(jìn)教師個體的開展、教師群體的開展和學(xué)校的整體開展。因此，作為校本培訓(xùn)的重要形式，共同學(xué)習(xí)與研討的主題及其容既要適合教師個體需要的，也要適合學(xué)校整體需要。所以，教師的共同學(xué)習(xí)與研討，并不排除教師個體學(xué)習(xí)的需求，而是旨在將教師的個體需求與學(xué)校的總體要求嚴(yán)密地結(jié)合在一起。3共同學(xué)習(xí)與研討的容不僅要基于教育教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，也可以涉及學(xué)校開展與學(xué)校管理等其他領(lǐng)域。在一個高效能的學(xué)校中，不僅要求教師能有出色的教育教學(xué)工作表

19、現(xiàn)，同時也要求教師關(guān)心和參與學(xué)校的管理與開展，讓學(xué)校中的每個教師涉足學(xué)校開展及其管理中的主要問題，運用共同學(xué)習(xí)與研討的方式，啟發(fā)教師的思維、積聚教師的智慧、集成最正確的成果，這不僅對于學(xué)校是有價值的，對于教師個體而言更是有意義的。5.中小學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)的合作是校本院校成功的保障。教師專業(yè)開展的理論指出，校本院校并不是孤立的或者省的。從校本研修的國際實踐來看，中小學(xué)校在開展校本研修的過程中與校外機(jī)構(gòu)之間的合作，是實施成功的校本研修的重要保障。這些校外機(jī)構(gòu)包括大學(xué)、教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，如教師進(jìn)修院校等。1中小學(xué)校與大學(xué)及其教育專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，可以使校本院校獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。大學(xué)尤

20、其是從事教師教育的機(jī)構(gòu)和教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，有豐富的教育資源以及能促使教師開展的資源，包括教育研究信息、政策信息和實踐信息等，有致力于教師教育的教學(xué)人員以及教師開展研究的專業(yè)人員。中小學(xué)校與這些機(jī)構(gòu)的合作，可以使學(xué)校的校本培訓(xùn)設(shè)計更全面、更科學(xué)和更具有理論根底，同時也可以獲得更多的培訓(xùn)實踐指導(dǎo)；這些機(jī)構(gòu)也可以通過參與具體的校本培訓(xùn)而獲得更多的實踐信息和資料，進(jìn)而推進(jìn)教師開展的理論與實踐以及更好地指導(dǎo)未來的校本研修。強(qiáng)調(diào)中小學(xué)與大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，是理論與實踐嚴(yán)密結(jié)合的一種表達(dá)，也是確保校本研修取得成功的重要根底。2校本培訓(xùn)中要重視中小學(xué)與校外商業(yè)機(jī)構(gòu)、工廠及其社區(qū)的合作，教師培訓(xùn)要超越學(xué)校、

21、超越教學(xué)，校本培訓(xùn)的容和場所要走向社會、走入生活。新課程要求今天的教學(xué)已不再是傳授抽象的容和信息，教師必須不斷地參加專業(yè)學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科的知識、概念、策略和技能，以解決現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題。教師在專業(yè)開展中用超越學(xué)校的眼光來看問題，將使他們對自身的角色重要性有新的感覺，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)能力在工作中的重要性。教師眼中不能只有課程和教科書上的知識，應(yīng)該了解外部世界，應(yīng)該看到現(xiàn)實世界正在發(fā)生什么？是怎么發(fā)生的？由此，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。6.校本研修是整個教師培訓(xùn)中的一個有機(jī)組成局部。校本研修是教師開展的一種途徑，而不是唯一的；校本研修有諸多的優(yōu)勢，但也并不是全能的。因此，必須在整個教

22、師培訓(xùn)的框架下分析與討論校本研修問題。從當(dāng)前旨在促進(jìn)教師開展的理論與政策趨向來看，必須樹立校本研修是整個教師培訓(xùn)中一個有機(jī)組成局部的理念，由此而建立校本研修的框架。這樣的構(gòu)建，才可能是科學(xué)的、合理的和可行的。1在整個教師培訓(xùn)政策的框架下，合理而科學(xué)地確定校本研修的地位與作用。國家的教師培訓(xùn)政策是宏觀的和指導(dǎo)性的，其舉措可能就是統(tǒng)一的和具體的。這些政策及其舉措在大圍具有普遍意義，但就各級各類學(xué)校而言，則在實踐中需要調(diào)整與修正這些政策及其舉措，這就是開展校本研修的價值所在。當(dāng)然，在國家的教師培訓(xùn)政策框架中，其本身就有為校本研修提供實施的空間。就當(dāng)前我國的中小學(xué)教師繼續(xù)教育政策而言，校本研修作為開展

23、中小學(xué)繼續(xù)教育的重要策略而倡導(dǎo)。就整個教師隊伍建立而言，在實現(xiàn)國家統(tǒng)一而高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)中，校本研修的作用是有限的；但就每個教師的不同開展需求而言，校本研修有自身的獨特作用。所以，要在整個教師培訓(xùn)的框架中，要合理地定位校本研修。2校本研修要為整個教師培訓(xùn)的開展產(chǎn)生推動作用，創(chuàng)新是校本研修的最主要本質(zhì)。開展校本研修，有一定的框架性要求，但校本研修絕對不能是一種固定的、程序化的模式。不同學(xué)校之間應(yīng)該有不同的要求及其表現(xiàn)，一樣學(xué)校在不同的時期也要有不同的要求及其表現(xiàn)。為表達(dá)實踐要求而不斷變化的多元化的校本研修才是符合教師開展理論的和實踐需要的校本研修。從根本上說，校本研修應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的和不斷開展的。只

24、有這樣，校本研修才能成為整個教師培訓(xùn)中的一個有機(jī)組成局部。才能推動整個教師培訓(xùn)的開展。二、校本研修的方法1、聚焦課堂基于課例的校本研修方法。課例研究：課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后進(jìn)展的種種活動，包括研究人員、授課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究的價值取向是惟求解決當(dāng)下的課堂問題，期望提高教學(xué)實踐的有效性。課例研究概括起來有以下三種模式：模式一：教學(xué)反思教師對自己所經(jīng)歷的課堂進(jìn)展回憶，并通過自己的思考發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并不斷嘗試解決的方法，是教師最常見的一種生存形態(tài)，同時也是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的必由之路。模式二：一課多議

25、在不斷的比照中獲得專業(yè)化提升。關(guān)注教師課堂 教學(xué)存在的難點問題，經(jīng)歷設(shè)計行動反思交流評析再設(shè)計再行動再反思這樣一連串的過程，教師在不斷的反思與實踐再創(chuàng)中成長。模式三：實踐再創(chuàng)文本的觀念向行動的實踐的理想轉(zhuǎn)化，經(jīng)過反復(fù)的論證思考，授課教師再次授課，旨在嘗試完成文本的觀念向行動的實踐的理想轉(zhuǎn)化。2、教育敘事研究表達(dá)即表達(dá)故事，敘事是為了告訴*人發(fā)生什么事的系列口頭的、符號的或行為的序列，敘事研究指任何使用或分析敘事材料的研究。教育敘事研究是由研究者本人教師表達(dá)自己的研究過程中發(fā)生的一系列教育事件，包括所研究的問題是怎樣提出來的，這個問題提出來后我是如何想方設(shè)法解決問題的，設(shè)計好解決問題的方案后我在

26、具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么的問題？模式一：教學(xué)敘事即教師將自己*節(jié)課堂教學(xué)表達(dá)出來，使之成為一份相對完整的案例，因此也可以稱之為教學(xué)案例。模式二：生活敘事教師本人對課堂教學(xué)之外所發(fā)生的生活事件的表達(dá)。模式三：自傳敘事教師在講述自己的教育故事時，這種談?wù)摻逃绞接行┫癖磉_(dá)自己的自傳。3、基于教師共性問題解決的參與式研修模式。是指把來自教師實施新課程的困惑和問題作為校本研修的主題，把提供教師自學(xué)的相關(guān)資源和進(jìn)展參與式校本培訓(xùn)的活動設(shè)計作為主要容，開發(fā)形式校本研修資源包，供教師學(xué)習(xí)研

27、修。主要容：來自教師的問題研修主題學(xué)習(xí)資源理論指導(dǎo)實踐案例國外經(jīng)歷四、校本培訓(xùn)活動設(shè)計1、培訓(xùn)理念，以參與式培訓(xùn)理論為指導(dǎo)，變說教式培訓(xùn)為參與式培訓(xùn)，讓全校所有教師實質(zhì)性參與到校本培訓(xùn)活動中來，成為真正意義上培訓(xùn)活動主體。2、培訓(xùn)方法：1教師提前自學(xué)相關(guān)理論。2培訓(xùn)活動中采用典型發(fā)言，小組討論，頭腦風(fēng)暴等參與式方法，讓教師人人參與，動腦、動口、動手。3根據(jù)不同的研修主題和本校教師實際設(shè)計引導(dǎo)教師主動參與學(xué)習(xí)，自我反思教學(xué)，積極投入交流研討的培訓(xùn)活動程序。4布置實踐作業(yè)，如：由問題引申的課例研討活動；對討論中生成的新問題，提出行動研究的課題及初步方案；提出參加下一次校本培訓(xùn)的自學(xué)要求。例：建立合

28、作型同事，教師怎樣開展集體備課？一、來自教師的問題又要檢查教案了!同事們紛紛拿出過去的舊教案廢寢忘食地抄了起來，忙得不亦樂乎。更有甚者將過去的教案本進(jìn)展一下裝修，改頭換面本錢學(xué)期的教案!以應(yīng)付學(xué)?；蚪逃姓块T的備課檢查!請交好集體備課記錄!備課組長或教研組長相視一笑：又是形式主義!于是拿出教案本來，匆忙抄幾節(jié)教學(xué)設(shè)計，加工成集體討論以應(yīng)付檢查! 曾幾何時，我們的備課變成了抄教案，似乎教材沒有變，一個教案就可以用上許多年；即使備課也大多是關(guān)起門來單打獨干，甚至閉門造車，很少想到集體的力量；集體備課更是流于形式。大家往往說自己很忙，沒有時間沒有精力聚在一起集體備課。尤其在教師人數(shù)較少的學(xué)校，一個

29、教師還要備多門課程，抄都來不及，哪里還有時間開展集體備課呢 新課程教學(xué)給教師提出了更高的要求，這種照搬照抄的備課車間成批生產(chǎn)模式還能維持下去嗎尤其綜合課程的開設(shè)在給我們一線教師帶來巨大的開展和成長機(jī)遇的同時，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，從從事了多年的輕車熟路的分科教學(xué)和備課的專家過渡到雜家，客觀上要求我們互相學(xué)習(xí)。也許你以前教的是歷史，現(xiàn)在卻要教綜合了歷史與地理的歷史與社會；也許，你教了多年的物理，卻迎來了整合了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球與宇宙空間科學(xué)的科學(xué)；也許，你曾在美術(shù)的殿堂里揮灑自如，現(xiàn)在卻還要引吭高歌，教融美術(shù)與音樂于一體的真正的藝術(shù)是啊，作為一線教師的我們渴望盡快適應(yīng)新課程。可是，如何和大

30、家一起合作，有效開展新課程的集體備課促進(jìn)共成長呢二、研修主題備好課是上好課的前提，這已經(jīng)是不爭的事實。但在實際工作中，往往集體備課的效果卻不容樂觀。我認(rèn)為關(guān)鍵在于我們習(xí)慣于利用整段的時間備課，可這樣的時間又太少，因此集體備課是備也沖沖，達(dá)不到效果而不善于擠時間，利用一切有利時機(jī)進(jìn)展集體備課。我們習(xí)慣于滿足自己的教學(xué)方式和備課模式，卻很少誠心開放自己的課堂和向同行學(xué)習(xí)，甚至老死不相來往，遇到困難時為了所謂的面子而習(xí)慣于單獨解決。然而新課程教學(xué)呼喚建立合作型同事，建立學(xué)習(xí)共同體，更希望加強(qiáng)集體備課，因為在新課程教學(xué)中沒有一個人是熟的，一個人很難解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，尤其出現(xiàn)了許多綜合性學(xué)科，更需

31、要加強(qiáng)同伴互助和借助集體的力量。任何教師單干都難以勝任教學(xué)，我們同學(xué)科的教師，能否建立以促進(jìn)自身開展為根底，探索新的集體備課方式，建立以教學(xué)的研究和創(chuàng)造為中心的新課程體系下的校園學(xué)習(xí)共同體呢？由此，我們提煉出一個研修主題：面對新課程教學(xué)，建立合作型同事，我們怎樣開展集體備課？三、學(xué)習(xí)材料一理論指導(dǎo)1新課程要求學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織教育部王湛副部長在部署2000年課程改革工作中強(qiáng)調(diào)：建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)開展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。2.新課程要求

32、教師成為復(fù)合型人才教育部在面向21世紀(jì)教育振興行動方案中指出：每一位在職教師都要承受適當(dāng)?shù)?、有效的培?xùn)，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)確定為教師必須逐步具備新課程所需的觀念、知識與技能。已經(jīng)啟動的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，應(yīng)按照課程改革的精神，同課程改革試驗與推廣有機(jī)地結(jié)合起來，在培養(yǎng)一專多能的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師方面投入更多力量。3.在新課程背景下的教研活動需要教師人人參與創(chuàng)造日本著名教育家佐藤學(xué)先生在其專著靜悄悄的革命一書中談到：對一切創(chuàng)造活動來說，自由、公開、批評都是必要的。學(xué)校的教研活動也同樣要保障每一個教師的自由創(chuàng)造，將實踐向許多人公開，如果不能得到來自各種立場的批評的話，開展是不可能的。4.根底教

33、育課程改革實驗向縱深開展需要推進(jìn)綜合課程的實驗教育部副部長王湛在2003年全國根底教育課程改革實驗推廣工作電視會議上的講話中提出：要充分認(rèn)識設(shè)置綜合課程的意義，本次課程改革設(shè)置綜合課程，旨在改變長期以來中小學(xué)課程中存在的門類過多、學(xué)科相互獨立脫節(jié)、缺乏整合的弊端，提高學(xué)生綜合掌握并運用知識分析問題、解決問題的能力，開展學(xué)生對人與自然、社會協(xié)調(diào)開展的整體認(rèn)識。自綜合課程在實驗區(qū)實施以來，受到學(xué)生的熱烈歡送與喜愛。但由于不少地方認(rèn)識不到位，相應(yīng)的政策和管理措施不配套，師資培養(yǎng)、培訓(xùn)跟不上等原因，綜合課程的實驗開展困難很大，進(jìn)展不盡如人意。今年，教育部將與各地加強(qiáng)對綜合課程實驗的扶持，協(xié)調(diào)高師院校加

34、強(qiáng)對綜合課程教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)；并組織專題研討和交流。各省、實驗區(qū)教育行政部門都應(yīng)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極進(jìn)展實驗和探索，要制定保障性措施，要對地方高師院校課程提出改革要求并制定相應(yīng)的教師培養(yǎng)規(guī)劃，積極推進(jìn)綜合課程的實驗。5.學(xué)生的開展需要綜合性課堂長期以來，我們習(xí)慣于在一個一個的科目中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識。每個科目就是一個知識系統(tǒng)并且不同科目的知識系統(tǒng)之間缺少聯(lián)系。從外表上看，這種教法，這種做法對于高效率地獲取學(xué)科知識具有優(yōu)勢。然而，在遇到實際問題時，這些互相別離的知識很難發(fā)揮作用。綜合課程就是整合不同學(xué)科知識的課程形態(tài)，與分科課程相對應(yīng)；從實踐上看，綜合課程既是一種組織教學(xué)容的方式，也是一種組織教學(xué)

35、活動的方式，目的是將分散的學(xué)科知識整合在一個有機(jī)的整體中。二實踐案例1.開展課例研究式的集體備課是新課程教師成長的搖籃下面是最早2001年秋參加國家根底教育課程改革的國家級課改實驗區(qū)的一所偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村中學(xué)沙坪中學(xué)的集體備課案例，我們來看看他們是怎樣通過集體備課促進(jìn)教師在新課程中成長的。讓科學(xué)教師在課例研究中成長科學(xué)集體備課案例我們科學(xué)集體組共由五人組成：兩名原化學(xué)教師，兩名原生物教師，一名原物理教師。這次課程改革推廣難度最大的是綜合課程79年級的綜合科學(xué)，制約推廣的瓶頸是科學(xué)教師師資力量薄弱。我校作為首批國家級課改實驗區(qū)學(xué)校，同樣面臨這一難題。綜合科學(xué)整合了物理、化學(xué)、生物、自然地理四門學(xué)科，非專

36、業(yè)背景下的教師如何上好科學(xué)課成為集體備課的重點。我們以課例研究為載體，采取一刻多輪，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)來促進(jìn)科學(xué)教師迅速成長。下面我通過一名學(xué)科背景為化學(xué)的教師通過集體備課小組的一個課例，三次討論來上好有關(guān)新課程生命科學(xué)容的科學(xué)課的。發(fā)現(xiàn)問題一個綜合課程教師的自然狀態(tài)。這一次，我們科學(xué)備課組選擇了一名從事化學(xué)教學(xué)十年的科學(xué)教師，看看他在自然狀態(tài)下是怎樣探究生命科學(xué)的。我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇了一堂典型的生物課例探究花的構(gòu)造，采取聽推門課的方法，了解其真實的課堂情景，以便有的放矢開展集體研究。該實驗教師的教學(xué)流程是：復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課通過挑花模型講解花的構(gòu)造學(xué)生動手探究花的構(gòu)造學(xué)生對照書

37、了解小麥花的構(gòu)造。盡管教師講解詳細(xì)，也采取了分組教學(xué)和實驗探究，但學(xué)生反響冷淡，氣氛沉悶，場面混亂。課后調(diào)查，學(xué)生滿意度低，教學(xué)目標(biāo)落實不到位。為什么會出現(xiàn)這樣的局面？我們幫助實驗教師反思：專業(yè)知識不牢，課堂沒開放，時刻擔(dān)憂出錯；不善于開發(fā)課程資源，局限于教材；遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際，學(xué)而無用、學(xué)而無味；講解過多，學(xué)生缺少探究時間和探究時機(jī)，課堂容量低。這也是綜合課堂中普遍存在的問題。2同伴互助提高綜合課程探究水平。我們的對策是：先豐富專業(yè)知識，找來人教版的生物和高師的植物學(xué)，弄清相關(guān)，做到肚子里有貨；建議開發(fā)課程資源；聯(lián)系生活實際，學(xué)生根本上是農(nóng)家孩子，學(xué)生家里此時菜園里有大量的絲瓜、黃瓜、南瓜花

38、，可以進(jìn)展探究，建議教師事先去菜地實地探究、學(xué)以致用；建議加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，幫助實驗教師重新進(jìn)展教學(xué)設(shè)計。通過備課小組的集體備課，我們又阻止了第二次試講。在試講過程中，既出現(xiàn)了可喜的變化又產(chǎn)生了新的問題。同學(xué)們的積極性得到了空前的提高，課堂上氣氛十分活潑；學(xué)生參與性強(qiáng)。課堂上合作意識大大增強(qiáng)，滿足了同學(xué)們被尊重的需要和集體榮譽感。突出的問題是課堂組織零亂，雙基落實不夠，課堂不緊湊，完不成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。我們再次組織了實驗教師進(jìn)展自我反思和備課小組集體討論。并提出許多好的建議，如教師要注意有效指導(dǎo)，并注意幫助弱勢群體等。在實驗教師自我反思，備課組的共同努力下，我們又對原教學(xué)設(shè)計進(jìn)展了修改，準(zhǔn)備組織第

39、三次試講。3專業(yè)引領(lǐng)提升綜合課程教師素養(yǎng)。通過自我反思、同伴互助設(shè)計的教學(xué)是否到達(dá)了比擬高的層次呢？顯然，我們的水平還是不太高的，畢竟這次綜合科學(xué)課程實驗在我國還是全新的實驗，難度可想而知，一線教師特別需要專家引領(lǐng)。這次我們有幸請到了省教科院許所長、特級教師教師、區(qū)教研室主任、教研員余教師等課程專家和學(xué)科專家來參加我們的集體備課，聽我們第三次試講。這次試講在世間把握、課堂容量、教學(xué)理念上都比前兩次有了較大的提高。專家們對一名化學(xué)教師能上出這樣高質(zhì)量的生命科學(xué)課，給與了充分的肯定，一致認(rèn)為是比擬成功的。學(xué)生情緒、活動面、深度都比剛開場課改時有了很大進(jìn)步，符合科學(xué)課的特點，在做科學(xué)中學(xué)科學(xué)；按傳統(tǒng)

40、的講授法，頂多五分鐘就夠了。學(xué)生自己像科學(xué)家一樣去實驗發(fā)現(xiàn)，整個過程都在做；密切注意到師生互動，注重了學(xué)生生活、農(nóng)業(yè)實際，非常實際有用。當(dāng)然，專家們也提出了一些修改建議。這種高度是我們難以企期的，如在關(guān)于子房被破壞后能否結(jié)果的討論中，學(xué)生發(fā)言雖然非常積極，教師引導(dǎo)得當(dāng)，要去抓住學(xué)生在探究中的思維閃光點，提高駕馭課堂的能力。有了正確的答案，就不應(yīng)該要同學(xué)們課后去查資料；還有科學(xué)方法的教學(xué)仍需加強(qiáng)，雖注意了但還不夠，如使用儀器，大多數(shù)的學(xué)生方法不妥，用什么方法，從哪里入手，應(yīng)進(jìn)展引導(dǎo)。最后是科學(xué)課普遍存在的問題，即教學(xué)容量，學(xué)生講的差不多了，就可以不講了，不要沒有深度地講下去。這樣，就可以有效地利

41、用教學(xué)實踐。在專家引領(lǐng)下，我們再次進(jìn)展了反思，修改教學(xué)設(shè)計，組織了第四次試講，感到教師進(jìn)步非常大，根本上解決了上述問題。我們覺得這種給予問題的專題形式的集體備課研究，可以使不同專業(yè)背景的科學(xué)教師能較快地勝任綜合課程科學(xué)教學(xué)。我們的反思我們的體會是要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。綜合課程科學(xué)整合非常大，長期從事單一學(xué)科的教學(xué)，如學(xué)化學(xué)的，忘記了生物、地理、物理等知識。課堂放不開，因為自己所知十分有限，再也不能照本宣科了，必須要終生學(xué)習(xí)。主動合作，建好學(xué)習(xí)共同體。同行不能是冤家，同事們積累了許多實踐經(jīng)歷和豐富的教學(xué)素材。我們既要重視集體合作備課，更要主動問好、爭取互惠互利，做到能者為師共同提高，實施

42、頭腦風(fēng)暴整合優(yōu)質(zhì)教師資源，各學(xué)科教師應(yīng)充分合作互補(bǔ)，共同提升。爭取專業(yè)引領(lǐng)。教師自身與同伴互助有很大的局限性，決定于學(xué)校的整體水平。新課程中的綜合學(xué)科科學(xué)更需要專業(yè)引領(lǐng)，專家們的一個提示，幾點建議，都會起到教師成長的催熟劑的作用。應(yīng)定期得到專家扶持或建立專家熱線，架起溝通橋梁。重視教學(xué)法等教育理論學(xué)習(xí)。從課改時間來看，一線教師所暴露出來的教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識缺陷十清楚顯，我們不能停留在教書匠層面，必須走研究型教師之路。2.集體備課的現(xiàn)狀不容樂觀在學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，教師人數(shù)普遍增加的情況下，如何提高教師的整體素質(zhì)，是每個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍關(guān)心的問題。集體備課無疑是促進(jìn)教師提高，實行校本培訓(xùn)的

43、重要環(huán)節(jié)。學(xué)校的初衷是要加強(qiáng)教師之間的責(zé)任，以老帶新，互相促進(jìn)，發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源共享?？墒羌w備課的質(zhì)量如何？據(jù)我們所知，很多學(xué)校采取規(guī)定時間、規(guī)定地點集中備課的方法，甚至每周必須保證有一個晚上集體備課時間。形式上轟轟烈烈，而實際上走過場、消耗時間，雖然有了統(tǒng)一教案，可是從教學(xué)實際來看，沒有多少人按照集體備課規(guī)定的統(tǒng)一教案去實施教學(xué)，集體備課流于形式，沒有實際效果，已成為不爭的事實。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，要深入實際，沉下心來，面對面指導(dǎo)。集體備課，每一次都解決了哪些具體問題，即使是教學(xué)過程中的*個細(xì)節(jié)，也比泛泛無作為好。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變那種從頭到尾巡查一遍的方法，不如每

44、次參加一個教研組的活動，和教師們實實在在地進(jìn)展集體備課，指導(dǎo)解決具體的問題。其次，集體備課應(yīng)該指定功底好、實力強(qiáng)的教師具體負(fù)責(zé)，明確他們的責(zé)任?，F(xiàn)有這樣一種傾向，集體備課時平均分配任務(wù)，不管是三四，也不管是年輕還是老年，每人承當(dāng)一課的主備任務(wù)，使優(yōu)秀的教師的教學(xué)優(yōu)勢得到發(fā)揮。所以明確學(xué)科有專長的教師作為集體備課的責(zé)任人很有必要。這樣做的好處是能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的智慧，給所有教師引路，使大家少走彎路。再次，建立合理的課程評價體系，激發(fā)教師的積極性，發(fā)揮評價的診斷、鼓勵功能。新一輪課程改革倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)開展的課程評價。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法和手段以及評價實施過

45、程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)：建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面開展、促進(jìn)教師不斷提高和促進(jìn)課程不斷開展的評價體系，集體備課要取得成效，教學(xué)評價體系一定要完備，要有利于激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師的開展，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步。3.板塊式集體備課模式值得我們借鑒市玉田縣實驗小學(xué)為了落實新課程理念，探索出板塊式集體備課模式。省市玉田縣實驗小學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)的備課模式已不適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的備課反映在教案上，表現(xiàn)形式為三重三輕，即重知識輕過程設(shè)計，重教師教輕學(xué)生學(xué)，重單一教法程序設(shè)計，輕面向主體分層教學(xué)。教師花費很多時間寫的教案，缺少實用價值，表達(dá)不出新教材豐富性、開放性、主體性的特點。因此，我們認(rèn)為，為了讓新教材充分

46、發(fā)揮作用，應(yīng)從源頭抓起，大膽改革傳統(tǒng)的備課形式。1變教師的個人備課為分工合作備課。備課環(huán)節(jié)應(yīng)改變教師各自為政的做法，充分發(fā)揮教研組的整體優(yōu)勢，群策群力，取長補(bǔ)短，使備課更具有實用價值，更能表達(dá)新教材的特點，適應(yīng)以人的開展為本的教育理念。一是教研組單元說課，把握教材整體思路，重點難點尤其是學(xué)情分析以及媒體手段運用等，達(dá)成單元備課大致框架程序和主攻方面。二是組每位教師承當(dāng)單元課件設(shè)計制作等任務(wù)，最終寫成過程設(shè)計，有條件的可通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享。三是全組教師在教學(xué)過程中要結(jié)合本人與本班學(xué)生的具體實際創(chuàng)造性地使用好教學(xué)設(shè)計，在下次集體備課前先總結(jié)上一單元的經(jīng)歷和教訓(xùn)。這樣教師即為自己和他人的創(chuàng)造

47、性設(shè)計而興奮，又為學(xué)生課上非凡的表現(xiàn)和趣事贊嘆和捧腹。通過總分分總的備課運行機(jī)制，既能發(fā)揮集體的智慧，調(diào)動全員積極性，發(fā)揮個人創(chuàng)造性，更重要的是通過合作交流，打通了一條關(guān)注和研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。毋庸置疑，也為教師節(jié)省了時間，減輕了負(fù)擔(dān)，從而形成備課與教學(xué)的良性互動。2變教案扯尾巴掄的舊面孔為板塊式新模式。傳統(tǒng)教案各個環(huán)節(jié)采用從頭到尾的扯尾巴掄的寫法已不適應(yīng)當(dāng)前的教材，更不適應(yīng)主體教育環(huán)境下的學(xué)生的自主開展。經(jīng)過探索和實驗，我們認(rèn)為六板塊式學(xué)習(xí)過程設(shè)計更能表達(dá)新教材的編寫意圖，使新教材的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。它主要包括如下幾方面：簡要的整體的教學(xué)思路。指教者高屋建瓴，把握教材重難點及學(xué)生的開展點

48、，表達(dá)了備課的整體性原則。這在以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)形式的課堂尤為重要。學(xué)生在思維活潑的情況下思路也往往容易偏航，有了整體思路教師就能在課堂操作中即時予以調(diào)控，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如，人民幣的認(rèn)識一節(jié)的教學(xué)思路是：首先讓學(xué)生通過小組合作認(rèn)識各種面值的人民幣并給它們分類，加深對人民幣的認(rèn)識；然后通過學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間兌換人民幣的活動來掌握不同人民幣面值間的兌換知識；最后通過購置商品活動來理解掌握本節(jié)課的知識。教學(xué)環(huán)節(jié)與容。這一版塊主要表達(dá)學(xué)習(xí)過程設(shè)計的步驟，例如，分類一課的教學(xué)環(huán)節(jié)與容為：看錄像思考問題并提醒分類概念；利用實物小組合作，給實物分類；相互評價，加深理解；完成做一做。這

49、些環(huán)節(jié)與容保證了學(xué)習(xí)過程思路清晰、印象深刻。學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)、合作交流。學(xué)生合作交流討論是主體教育環(huán)境下應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)形式，因而是學(xué)習(xí)過程設(shè)計的主體局部，所占篇幅最多，在以學(xué)定教情況下也是設(shè)計的難點和著重點。設(shè)計時要保證學(xué)生討論形式和方法的多樣化，以保證討論深入，具有吸引力，防止千篇一律，產(chǎn)生厭煩情緒。就討論圍來講可設(shè)計為同桌討論、小組討論、全班集體討論。重要的難度大的先小組討論，推選代表進(jìn)展全班交流，這樣即可在課堂上以較短的時間集中全班意見，又使不善于表達(dá)的也能對參與討論有所準(zhǔn)備。一般性問題就設(shè)計隨意四人一組討論解決。討論的方式可設(shè)計為師生互動、生生互動、組組互動，如辯論式正反方辯論或幾派

50、辯論，互相提問式同桌相互提問、小組間相互提問、師生間相互提問、男女生間相互提問。學(xué)生總期望能提出難倒對方的問題，在問與答中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，獲取成功的心理體驗。教師設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，注意不要使學(xué)生長期固定在*一個組，要使學(xué)生不斷承受更多同學(xué)的觀點和影響，防止使有些學(xué)生或始終處于主導(dǎo)地位或長期處于附屬地位，要給每一個學(xué)生提供開展的時機(jī)。教師引導(dǎo)與幫助。設(shè)計中對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題予以引導(dǎo)和幫助，這表達(dá)了現(xiàn)代教育觀念下教師的角色定位，尤其是根據(jù)新教材特點來制定此項，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課堂不是教師一講到底的講壇，而是師生交鋒的場所。教師鼓勵學(xué)生對自己的幫助與引導(dǎo)提出詰問和異議，不

51、把自己的觀點加強(qiáng)給學(xué)生，而要成為學(xué)生平等對話的伙伴，從而形成、平等合作的課堂氣氛。媒體與手段輔助。通過課件的演示，學(xué)生不但知識形成結(jié)實，而且興趣盎然，增大了課堂科技含量，有助于推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效益。意圖說明。這點是對前幾項設(shè)計容做出的理性詮釋，使教師知其然知其所以然具有科學(xué)的依據(jù)，長此以往，可積淀教師的教育科學(xué)底蘊。此外，設(shè)有素質(zhì)教育札記，隨時記下教學(xué)得失，反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，為改善教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，為撰寫科研論文提供數(shù)據(jù)和素材。新的備課模式運轉(zhuǎn)近一年來，深受廣闊教師歡送，為活用新教材、用好新教材奠定了根底，使新教材的作用得到了充分發(fā)揮。三國外經(jīng)歷在開展集體備課中，國外比我們積

52、累了更多的經(jīng)歷，尤其以頭腦風(fēng)暴和跨學(xué)科主題單元模式較為流行。1.啟動一個跨學(xué)科主題單元作為小組成員開展工作在跨學(xué)科主題單元的教學(xué)中，通常需要兩個或兩個以上教師組成的教師團(tuán)隊。在*些特別的單元教學(xué)中，有時還需要從社區(qū)邀請專業(yè)教師或?qū)＜易鳛榕R時成員參加教師團(tuán)隊，在同一個學(xué)校圍繞一系列跨年級的相關(guān)主題單元開展合作。在初中和高中，跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)體可以由兩個或更多的學(xué)科教師組成。有適當(dāng)?shù)牟牧虾唾Y源嗎？有與教師經(jīng)歷相關(guān)的意義嗎？是否適合主動積極的學(xué)習(xí)？能引起學(xué)生的興趣嗎？能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)嗎？這個主題綜合課程是否值得花費時間？有實質(zhì)性的容嗎？第一步：明確團(tuán)隊的合作方式。對于教師團(tuán)隊來說，首先要討論的是：

53、如何在協(xié)作的條件下推動主題單元的進(jìn)展。團(tuán)隊的所有成員包括臨時邀請的成員都要盡可能平等地參與討論。通常，需要為一個學(xué)期或一個主題單元推選一位團(tuán)隊負(fù)責(zé)人。如果團(tuán)隊成員在日常教學(xué)中沒有共同方案的時間，就應(yīng)該決定開碰頭會的次數(shù)和時間。在理想的條件下，在一個跨學(xué)科主題單元的設(shè)計和教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊每周至少應(yīng)有六個小時的共同方案時間。第二步：明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第二步，教師團(tuán)隊對學(xué)生在跨學(xué)科主題單元中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么這個問題達(dá)成一致。確定目標(biāo)時，團(tuán)隊可能會討論到下一些問題，比方：特定學(xué)科的構(gòu)造、目標(biāo)、目的、課程指南、教材、補(bǔ)充材料以及已有的主題單元，等等。團(tuán)隊的討論應(yīng)集中在每個成員如何為設(shè)計和實施單元

54、做出奉獻(xiàn)，為完成主題單元的教育目標(biāo)做出奉獻(xiàn)。這一步的工作有助于明確主題單元涉及的圍和工作程序，使團(tuán)隊成員知道什么能做，什么不能做。在跨學(xué)科主題單元的前期，團(tuán)隊成員需要明確共同工作的目的可能涉及專業(yè)開展、反思實踐、同伴互助、學(xué)生動機(jī)等，寫一份團(tuán)隊任務(wù)書，并提出將任務(wù)書轉(zhuǎn)換成工作方案的建議。第三步：整理材料，通過頭腦風(fēng)暴獲得觀點?？鐚W(xué)科主題單元需要從多個學(xué)科提取有關(guān)的材料，因此，教師團(tuán)隊需要將每個成員提供的各自學(xué)科的信息進(jìn)展整理。團(tuán)隊成員最好能協(xié)同工作，將課程資料中可能找到的有關(guān)話題都列出來。與此同時有必要通過頭腦風(fēng)暴法獲得一些新觀點。由于有些主題或話題與*些學(xué)科的聯(lián)系要比與另一些學(xué)科更嚴(yán)密，因此

55、，對話和協(xié)商是至關(guān)重要的，并且成員之間需要互諒互讓。團(tuán)隊教師還要記住一點，討論的目的是找到一個適合每個人的主題或話題。2.不斷變化的主題雖然主題單元可以包括過去使用過的教學(xué)單元的容，但最有效的跨學(xué)科主題單元還是那些包含最新容的單元。這意味著，不斷變化的全球、國家、地區(qū)的話題為教育提供了容豐富的自助餐。教學(xué)團(tuán)隊必須不斷關(guān)注變化中的世界、社會以及學(xué)生的興趣，從而更新舊的方案，設(shè)計新鮮而又令人興奮地單元。3.與其他團(tuán)隊交流一個教學(xué)團(tuán)隊的單元不應(yīng)與同一年級或另一年級的其他團(tuán)隊相沖突。例如，一個學(xué)校有兩個或幾個二年級團(tuán)隊，則這些團(tuán)隊可能想設(shè)計不同的主題，也想交流各自的主題。此外，一個初中學(xué)校的團(tuán)隊想與高

56、中團(tuán)隊聯(lián)合，也可能想與附屬的小學(xué)團(tuán)隊聯(lián)合。團(tuán)隊部和團(tuán)隊之間的交流，以及學(xué)校部和學(xué)校間的交流，都是綜合課程與跨學(xué)科教學(xué)成功的關(guān)鍵。四、研修活動設(shè)計一活動目標(biāo)面對新課程教學(xué)，建立合作型同事，結(jié)成新的學(xué)習(xí)共同體。我能做些什么？二活動時間60分鐘三預(yù)期效果1理解和支持并建立新課程，轉(zhuǎn)變課程觀。2參與者從傳統(tǒng)的分科集體備課或獨立備課中找出經(jīng)歷和缺陷，在新課程背景下的教學(xué)中，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)共同體，大家成為合作性同事，高效開展集體備課，適應(yīng)新課程，建立新課程。四活動用具討論問題卡、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄本紙五活動步驟1先期布置預(yù)習(xí)，閱讀以上資料，為研討做發(fā)言準(zhǔn)備。2小組研討：各人先筆答問題卡上的問題組討論：傳統(tǒng)的集體備

57、課模式利與弊。請為新課程背景下的集體備課模式進(jìn)一言。各人發(fā)言；記錄員將各人發(fā)言摘要記錄在學(xué)科集體備課記錄本上。3小結(jié)：反思原有的學(xué)科集體備課組工作方案和相關(guān)集體備課制度，并進(jìn)展修訂，然后開展新一次新課程集體備課。選定一個備課單元，制定一份自己能為所在的學(xué)習(xí)共同體建立合作型同事做奉獻(xiàn)的方案書，指導(dǎo)同事，就自己所熟悉的*一單元進(jìn)展串講或開展校本培訓(xùn)。六實踐作業(yè)小現(xiàn)象大研究，小策略大開展區(qū)區(qū)域性推進(jìn)校本教師研修的經(jīng)歷執(zhí)筆王永平玉平編者按：這是一篇推進(jìn)校本研修的經(jīng)歷文章。之所以用校本研修這一概念，而不用通常所說的校本教研、校本培訓(xùn)，重要的原因就是，在學(xué)校層面，能有效促進(jìn)教師專業(yè)開展的活動，很難分辨哪些

58、是教研，哪些是培訓(xùn)。我國效勞于教師專業(yè)開展的系統(tǒng)主要是教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，各有自己的運作模式、特點和優(yōu)勢。但是，各自的劣勢也越來越凸顯：教研的工作指向往往使教師陷入工具主義的泥沼；師訓(xùn)的單向傳輸往往讓教師現(xiàn)出被動消極的心態(tài)。兩者都力圖通過校本行動彌補(bǔ)其缺乏，因此，兩者在學(xué)校的方寸之地狹路相逢。是拱手相讓，讓校本成為空白，還是各顯其能，著力促其實現(xiàn)？區(qū)引領(lǐng)教師關(guān)注教學(xué)小現(xiàn)象、開展小策略大研究的經(jīng)歷，用問題解決的策略推動教師的讀書讀網(wǎng)以及各種的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷，是把自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)新理念用于教師專業(yè)開展的有效途徑。他們的經(jīng)歷，無論是對教研，還是對培訓(xùn)，都具有啟發(fā)和創(chuàng)新的意義。溫家寶總

59、理在今年教師節(jié)前夕接見優(yōu)秀教師代表時意味深長地說：百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。溫總理的話彰顯了國家的意志、民族的精神、人民的希冀。教師的肩上負(fù)載著國家的振興、民族的興盛。關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)愛農(nóng)村教師已經(jīng)成了舉國上下的共識。教育的水平取決于教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，而教師專業(yè)素質(zhì)的提升又取決于教師的學(xué)習(xí)與開展，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為各級政府促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要措施。近幾年來，各級政府完善教師培訓(xùn)的政策和制度，加大對教師學(xué)習(xí)與進(jìn)修的經(jīng)費投入，并把農(nóng)村教師的培訓(xùn)作為重點，取得顯著的成效。但是，不可否認(rèn)，教師培訓(xùn)的針對性與實效性有待于進(jìn)一步提高，隱藏在教師培訓(xùn)活動后面的諸如單向傳輸、被

60、動學(xué)習(xí)、外控式管理等深層次問題有待于研究解決，以求教師隊伍的整體水平快速提升，以適應(yīng)素質(zhì)教育深入實施的需要。區(qū)教育局在總結(jié)多年來開展教師培訓(xùn)和教學(xué)研究得失利弊的根底上，解放思想，銳意改革，用新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念指導(dǎo)教師培訓(xùn)和教學(xué)研究活動，開展自下而上的草根式的校本教師研修，從教學(xué)小現(xiàn)象入手，進(jìn)展改善教師行為的大研究，以開發(fā)教育教學(xué)小策略作為研究的顯性目標(biāo)，以教師積累實踐智慧、打造學(xué)校研究文化的大開展為最高目標(biāo)，它改善了傳統(tǒng)的培訓(xùn)關(guān)注教師無視教學(xué)、傳統(tǒng)教研關(guān)注教學(xué)無視教師的弊端，實行真正意義的研訓(xùn)一體，用研究促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，用研究促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，取得初步成效。全區(qū)所有小學(xué)、局部