學(xué)生分析能力提升的設(shè)計研究方案說明

1、. .9/9學(xué)生分析能力提升的研究實施方案一、本課題的國外研究現(xiàn)狀與趨勢分析（1）對我國傳統(tǒng)思想品德教學(xué)的回顧與反思;我國傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)勢”在于短時間可讓學(xué)生大劑量的獲取知識；分析題訓(xùn)練好，學(xué)生分析能力（推理、總結(jié)等）強等等，但是也存在著明顯的“不足”：如學(xué)生學(xué)習(xí)被動，思維不活躍；問題意識差，不會主動發(fā)現(xiàn)與提出問題等。我國傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)模式，只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已經(jīng)提出的問題，并要求學(xué)生按一定的模式去反復(fù)強化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題、去探索解決非常規(guī)問題，從而嚴重地影響了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在推進新課程的過程中如何創(chuàng)設(shè)一個高質(zhì)量的思想品德問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的

2、學(xué)習(xí)、深入的思考問題，促進學(xué)生修養(yǎng)的提高，是我們不容回避的問題。（2）原聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問題教學(xué)進行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當代思維科學(xué)的最新成果，對問題教學(xué)的本質(zhì)進行深刻的心理學(xué)論證，對問題教學(xué)的操作方式、原理進行具體、科學(xué)的研究。認為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。（3）現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程。 本課題正是以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的意識和提出并分析、解決問題能力為出發(fā)點，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足

3、，迎合了時代發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，順應(yīng)了國國際教育改革的趨勢。二、課題的提出 思想品德教育不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力、勇于創(chuàng)新的主體意識，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。本課題的研究，是讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，通過自身的情感體驗去實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，從根本上改變“應(yīng)試教育”所帶來的弊端，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的主體能動性和認知驅(qū)力，提高思想品德的教學(xué)效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。 目前課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。師生共同研究的過程、學(xué)生

4、自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問題這一骨架。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉與學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。然而一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？ 在新課程新理念的倡導(dǎo)下，思想品德教學(xué)的成功表現(xiàn)在是否培養(yǎng)學(xué)生的能力，而教學(xué)能力的強弱在很大程度上又表現(xiàn)學(xué)生能否提出問題并運用所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題。為此以思想品德標準課標的理念為指導(dǎo)，結(jié)合我縣、校的教育改革現(xiàn)狀，確立此課題。三、課題的界定與理論假設(shè)1、課題的界定（1）“思想品德問題”是指不能用現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)。如果把一個問題看作一個系統(tǒng)，那么這個系統(tǒng)中至少有一個要素是學(xué)

5、生還不知道的。假如構(gòu)成這個系統(tǒng)的全部要素都是學(xué)生已知的，那么這個系統(tǒng)對學(xué)生來說不是問題系統(tǒng)了，而是一種穩(wěn)定系統(tǒng)。（2）“提出問題”是指在一個獨立的問題情境中創(chuàng)造新問題或?qū)σ阎獑栴}的再闡述。提出問題是一項重要的課程目標，不僅有利于促進學(xué)生對知識的理解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)造潛能，為其終生學(xué)習(xí)和畢生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（3）“解決問題”是指個體在新的情境下，根據(jù)獲得的有關(guān)知識對發(fā)現(xiàn)的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動，它既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的方法與手段。（4）“提出問題”和“解決問題”的能力是指面對實際問題時，能主動嘗試著從思想品德的角度提出問題并運用所學(xué)知識和

6、方法尋求解決問題的策略；面對新的知識時，能探索其應(yīng)用價值；能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的問題；有與同伴合作解決問題的體驗。用“解決問題的能力”不僅包括解決現(xiàn)成的問題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)或者提出問題，并能從思想品德的角度運用所學(xué)知識和方法去解決它。2、理論假設(shè)思想品德解決實際問題教學(xué)是一個由教材、教師、學(xué)生等要素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的有機整體。在不增加要素數(shù)量、不附加特殊條件的前提下，通過調(diào)整教學(xué)部諸要素與其關(guān)系，形成解決實際問題教學(xué)的整體功能，促進思想品德素養(yǎng)的最佳發(fā)展，探索出思想品德解決實際問題教學(xué)的基本規(guī)律。四、課題研究的實踐意義與理論價值 現(xiàn)代學(xué)校教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。人才

7、的核心素質(zhì)就是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而各種創(chuàng)新行為與創(chuàng)新成果都源于問題，沒有問題就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)造、創(chuàng)新的結(jié)果與形式都是問題，所以要加強學(xué)生提出問題的訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。 教學(xué)活動要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、理解問題，逐步培養(yǎng)綜合運用所學(xué)的知識和技能解決實際問題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識；使學(xué)生感到思想品德與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生選擇信息、組織信息、運用信息解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神與合作交流意識，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到價值，增強學(xué)習(xí)的信心。.五、課題研究的理論依據(jù)1、活動建構(gòu)理論 現(xiàn)代心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己的方式，主

8、動地建構(gòu)部心理表征的過程，故強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性；既強調(diào)從情境中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又重視自主探索分析、解決問題，并在解決問題中去發(fā)現(xiàn)新的問題。2、創(chuàng)新教育理論 創(chuàng)新教育理論認為學(xué)知識就是要學(xué)創(chuàng)新觀念，養(yǎng)成創(chuàng)新意識與能力，掌握創(chuàng)新知識與技能。從這個角度來講，學(xué)思想品德也就是要學(xué)如何發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問題。六、課題研究的目標（一）理論目標：1、結(jié)合校本研究，探究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題能力的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。2、通過自主的探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，運用多元化的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析實際問題的能力。3、教師借助反思，在實踐過程中逐步吸納先進的課

9、程理念和教學(xué)方法，從而實現(xiàn)自我的提高。（二）培養(yǎng)目標：1、培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實際問題的能力和熱愛生活的情感、克服困難的意志，奠定參與未來知識經(jīng)濟時代激烈競爭的高心理素質(zhì)。2、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生得到不同發(fā)展，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3、通過探索與研究，更新本校教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀和職業(yè)觀，提高本校的教學(xué)科研水平。（三）成果目標 探索一條有效進行問題提出和解決的教學(xué)途徑，總結(jié)問題教學(xué)的規(guī)律，形成論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思等。課題研究方法與步驟（一）研究方法：1、文獻研究法：對初中學(xué)生分析能力培養(yǎng)的資料和研究的成果進行收集

10、、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。 2、問卷調(diào)查法：在學(xué)生中開展關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、分析習(xí)慣、分析方法的調(diào)查問卷，分析學(xué)生分析能力的現(xiàn)狀以與學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。3、行動研究法：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究， 探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。4、個案研究法：選擇一些典型學(xué)生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。（二）實驗步驟：本課題計劃時間為一年，總體上分為準備、實施、總結(jié)三個階段（一）準備階段（2015 年 3月-4

11、月） 通過對新課程標準等方面文獻資料進行研讀，形成較深刻的理論認識，同時合理吸收他人的有關(guān)研究成果，在此基礎(chǔ)上制定行動計劃，確定研究目標。（二）實施階段（2015年 5 月2015年 12月） 1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進行分析整理。2、開展課堂教學(xué)研究，探索思想品德教學(xué)策略。（1）通過觀察、訪談、調(diào)查等方法搜集資料，對實施情況進行與時分析評估，在此基礎(chǔ)上進一步修正計劃，以保證研究目標的達成。（2）課前準備階段，設(shè)計具有探究價值的問題，為學(xué)生分析能力提升創(chuàng)設(shè)條件。（3）課堂實施階段，以教師設(shè)計的問題為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出有價值的問題，通過小組自

12、主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，切實落實學(xué)生分析能力的提升，化為自身的素質(zhì)。（4）反思階段，針對課題，小結(jié)得失，提出應(yīng)對策略。與時收集個體檔案（語言記錄，視頻，測試卷，手抄報等），每月定期分析，總結(jié)。3、做好課題的結(jié)題報告的各項準備工作。（三）總結(jié)階段（2016年1月）整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。八、實驗容與措施1、研究“課標教材”中解決實際問題容的編排特點和學(xué)生分析問題的心理特點。2、設(shè)計符合解決實際問題教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)預(yù)案，在實施過程中善于把握生成的教學(xué)資源，探索思想品德“情境問題”教學(xué)模式：學(xué)生學(xué)習(xí)：質(zhì)疑提問、自主合作探索；教師導(dǎo)學(xué)：啟發(fā)誘導(dǎo)、矯正解惑講授設(shè)置情境（觀察、分析）提出問題（探究、猜想）解決問題（求解、反駁）注重應(yīng)用（學(xué)做、學(xué)用）。3、開展以解決實際問題為主要容的實踐活動，構(gòu)建實踐