淺析初中歷史學(xué)科史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、-. z.淺析初中歷史學(xué)科史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)虹橋中學(xué)王彬初中歷史學(xué)科史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史課程改革的新指向。本文從歷史學(xué)科史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性談起，進一步就其培養(yǎng)策略進展了分析。關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；史料實證素養(yǎng)；必要性；策略核心素養(yǎng)是我國根底教育課程改革與開展的新指向，它是學(xué)生在承受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生開展和社會開展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中表達,是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化,帶有鮮明的學(xué)科特色,依托于具體學(xué)科的知識體系,是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點的思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就。歷史素養(yǎng)是人文素

2、養(yǎng)的重要組成局部之一,是學(xué)生在承受歷史教育過程中逐步形成的根本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠表達出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)。關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，高校理論專家和中學(xué)一線教師紛紛提出了自己的見解。筆者認為從歷史教育的價值取向上看，它包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。其中，史料實證素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在獲取可信史料根底上努力重現(xiàn)歷史真實的能力和品質(zhì)。它是其進一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史價值觀素養(yǎng)的根底。由此，我們有必要對史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)作一番探討。歷史學(xué)科史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性一我國中學(xué)生史料實證素養(yǎng)有待提升筆者通過

3、問卷調(diào)查的方式，對局部學(xué)生進展了關(guān)于中學(xué)歷史證據(jù)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。結(jié)果說明，學(xué)生對史料的態(tài)度與運用、對史學(xué)的態(tài)度、對歷史證據(jù)概念的理解及其歷史學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成狀況都存在明顯問題，學(xué)生的證據(jù)意識很薄弱。這則案例說明當(dāng)前我國歷史課程實施中對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)有所無視，學(xué)生史料實證的素養(yǎng)亟待提高。二國外歷史教育重視史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生要能區(qū)分歷史文獻或歷史表達的作者或資料來源，并評價其可信程度，要能區(qū)分歷史事實與歷史解釋，又能認識兩者之間的聯(lián)系，能運用歷史圖表、文學(xué)資料等說明歷史表達隱含的信息，要能運用史料支持歷史解釋，盡量構(gòu)建理由充分的論點等。英國國家歷史課程標(biāo)

4、準(zhǔn)明確指出：學(xué)生要能精選和組織不同來源的資料，在多方考察資料的根底上，運用資料答復(fù)歷史問題并能夠獨立地、批判性地運用資料開展研究，得出有說服力的、公正的結(jié)論。日本高中地理歷史科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)也明確強調(diào)既要以客觀公正的資料為根底指導(dǎo)學(xué)生正確的理解歷史，也要培養(yǎng)學(xué)生通過多方面、多角度的考察養(yǎng)成公正的判斷能力。以上國家關(guān)于歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)說明史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了各國普遍關(guān)注，它是學(xué)生在承受歷史教育中必須養(yǎng)成的根本素養(yǎng)。三史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史課程性質(zhì)及目標(biāo)的要求歷史的認識過程是通過史料證據(jù)的開掘來做出歷史解釋，這一過程必然要求史料實證素養(yǎng)的存在和引導(dǎo)。我國義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版對于歷

5、史課程性質(zhì)做出了明確規(guī)定：以人類優(yōu)秀的歷史文化冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會開展的需要。具體到知識與能力目標(biāo)，它強調(diào)學(xué)生要了解歷史呈現(xiàn)的多種方式，提高歷史的閱讀、觀察能力，初步學(xué)會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力；在過程與方法目標(biāo)中，它強調(diào)學(xué)生要逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步形成學(xué)會對歷史事物進展分析和評價。這就要求歷史

6、教育要重視史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真、的科學(xué)精神。歷史學(xué)科史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的策略一歷史教師應(yīng)樹立重視史證教育的理念歷史教師是歷史課程實施的主導(dǎo)者，因此培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的首要條件是教師自身要樹立起重視史證教育的理念。但就目前中學(xué)歷史教學(xué)實踐的情況來看，教師對學(xué)生史證素養(yǎng)的培養(yǎng)仍有所缺失，這與教師本身的專業(yè)素質(zhì)也有關(guān)系。首先，歷史教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重視史證教育。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視述性知識的傳授，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要在此根底上更為強調(diào)過程性知識的引導(dǎo)。在以核心素養(yǎng)為中心的根底教育課程改革進一步深化的背景下，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生運用歷史材料論證歷史問題，增強其歷史分析能力，進而使他們養(yǎng)

7、成嚴謹?shù)乃急嬉庾R和思維品質(zhì)。其次，歷史教師要提高專業(yè)素質(zhì)，增強教學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)要求教師本身應(yīng)具有較高的史學(xué)素養(yǎng)和扎實的教學(xué)功底，這一培養(yǎng)過程也是教師自身專業(yè)成長的過程，值得教師認真研究以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。再次，歷史教師應(yīng)深挖教材，精心打磨教學(xué)設(shè)計。學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)主要進展于課堂教學(xué)，因而教師在設(shè)計教學(xué)流程時要充分挖掘歷史材料，做到史論結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生論從史出的證據(jù)意識。二歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的措施 1、引導(dǎo)學(xué)生自主搜集歷史材料，這是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的根底。教師要讓學(xué)生了解歷史材料的不同類型，包括文獻、圖片、實物、遺址及歷史文學(xué)作品等。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集歷史材料的

8、主要途徑，如書籍、網(wǎng)絡(luò)、博物館等。如在學(xué)習(xí)王朝掃六合一課前，教師可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式自主收集整理關(guān)于始皇的資料，并結(jié)合教材對其中關(guān)鍵性容進展篩選。這既能夠提高學(xué)生的史料搜集能力，又培養(yǎng)了學(xué)生證由史來的意識。 2、培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料真?zhèn)?、判明史料價值的能力，這是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。歷史材料浩如煙海，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納與*個問題或觀點相關(guān)的可靠性材料，區(qū)分史料的來源和性質(zhì)，如第一手材料與第二手材料、材料中的客觀表述與主觀認識，進而認識其對理解和解釋歷史的價值。比方在教授寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴一課時，為引導(dǎo)學(xué)生深入認識教材中大屠殺這一問題，筆者展示了當(dāng)時拍攝的照片，國民黨軍隊老士兵的回

9、憶錄，當(dāng)時中國新聞報紙的報道以及當(dāng)時日本侵華軍官的日記和日本新聞報紙的報道，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到史料的不同角度取向，培養(yǎng)其客觀判斷的能力。 3、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)地運用有價值的史料表達自己的歷史認識，養(yǎng)成實證和理性態(tài)度，這是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。記得有這樣的通俗說法，所謂核心素養(yǎng)就是學(xué)生在遺忘所學(xué)之后仍留有的一點東西。學(xué)生終將會離開校園，當(dāng)他們進入社會后，學(xué)過的歷史知識或許早已忘記，歷史學(xué)科唯一能夠使其終生受益的便是他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中養(yǎng)成的這些核心素養(yǎng)。史料實證修養(yǎng)的是實證和理性意識，培養(yǎng)學(xué)生成為講究證據(jù)、理性處事的現(xiàn)代公民。具體到課堂教學(xué)層面，歷史教師可通過探究性學(xué)習(xí)、歷史小論文等方式引導(dǎo)學(xué)生獨立思

10、考，規(guī)地運用有價值的材料表達自己對問題的看法，使其從中體會實證精神。比方在學(xué)習(xí)*自古以來就是中國領(lǐng)土一局部這一容時，教師可讓學(xué)生課前自主搜集關(guān)于*的相關(guān)史料，再按照朝代進展歸納，最后在課堂上分組匯報，并運用所收集的史料證明自己的觀點。這一探究過程便是學(xué)生史料實證素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，有利于他們在今后的人生中以實證和理性精神處理社會與生活上的問題。三歷史教科書要成為史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體 1、歷史教科書在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)上的價值要充分發(fā)揮。歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、教師教授歷史的主要工具，也是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。就人教版而言，它選入的許多有價值的第一手材料和第二手材料不僅提高了學(xué)生歷史

11、學(xué)習(xí)的興趣，也可作為學(xué)生理解和解釋歷史的證據(jù)。書中動腦筋活動與探究自由閱讀卡等欄目新穎靈活，擴大了學(xué)生的信息量，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷和創(chuàng)新思維。教科書不僅要有自己的立場，還要培養(yǎng)學(xué)生提出觀點、立場的能力。如洋務(wù)運動一課的動腦筋要求學(xué)生討論洋務(wù)運動是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運動這一觀點，這正是在培養(yǎng)學(xué)生用史料說話的素養(yǎng)。因此，歷史教學(xué)要重視歷史教科書的作用，充分開掘其對史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。 2、歷史教科書要為學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)而進一步完善。隨著根底教育課程改革的深化，歷史教科書也要與時俱進。目前使用的歷史教科書在史料實證方面仍有缺乏，同樣以人教版初中歷史教科書為例，這種缺失主要表現(xiàn)在：對再

12、造性的圖像沒有作注釋，如始皇孔子等歷史人物圖像，它們多是后來人根據(jù)歷史背景和史料中的歷史信息進展的主觀描繪；對于引用史料的出處和來源未作說明，如司母戊鼎等圖片；對于證明*一歷史結(jié)論的史料運用缺乏，如法國大革命和拿破侖帝國一課關(guān)于論證拿破侖事業(yè)成功的原因的史料明顯缺乏。這些都不利于學(xué)生史料實證素養(yǎng)的養(yǎng)成。由此來看，歷史教科書在材料的選擇和編纂以及材料的適當(dāng)補充上仍有待完善。具體來說，進一步完善歷史教科書可采取以下方法：增加歷史地圖、歷史戰(zhàn)爭場景，并注明其來源；對再造性圖片要注明作者和創(chuàng)作的時間、地點等信息，文物圖片應(yīng)注明其開掘地、出土?xí)r間、開掘單位、攝制者或單位；適當(dāng)補充學(xué)生較難理解的歷史規(guī)律、歷史結(jié)論的相關(guān)史料，注明史料的出處，并注意所選史料要便于學(xué)生理解。史料實證素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后必須具備的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，歷史課程的進