有效探究實驗與教師角色定位[1]

1、征文 小學科學組有效探究實驗與教師角色定江蘇省南通市通州區(qū)興東小學 顧云龍 1967年10月生 小學高級教師 郵箱gyl0067郵政編碼 226376 手機號碼為一名新課程背景下的小學科學教師，如何在有效性地開展科學探究實驗活動中扮演好自己的角色，讓學生能夠經(jīng)歷真正意義上的科學探究實驗活動呢？充分準備器材，當好服務者角色科學探究的過程不僅僅停留在學生的思維上，更需要讓學生在實際的動手操作中去體驗、去感悟。讓學生“真刀實槍”動手操作，就必然需要器材。當然少數(shù)材料可以讓學生課前自備，但是教師應該精心做好實驗器材的準備工作。筆者認為，為學生做好服務工作，是有效性地開展小學科

2、學探究實驗的前提。實驗器材多種多樣，有的科學器材室能提供的，如導線、燈泡、音叉等，有的需要教師去購買去收集的，如電池、橡皮筋、空易拉罐等，所以科學教師課前應克服困難、想方設法、準備齊全。誠然，實驗器材的種類和組合以及交給學生的先后次序都與有效探究之間存在著密切的聯(lián)系。如果沒有器材或是殘缺不全，學生就無法正常實驗；如果器材交給學生的先后次序混亂，就有可能將實驗引入歧途，從而誤導學生的思維，挫傷學生自主探究的積極性。事實上，科學教師應在實驗器材的準備工作上花力氣、去研究，力爭向學生提供有結構、有使用價值的器材。讓學生一見這些實驗器材，就自然而然地將實驗器材與探究課題聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生樂于探究的沖動

3、，得心應手地操作起來。 如蘇教版五年級上冊第31頁的簡單電路一課，筆者課前精心設計，有目的給學生準備了一節(jié)電池、一個小燈泡、一個開關、三根導線。課堂上，筆者先向學生提供了一節(jié)電池、一個小燈泡、兩根導線，學生一見這三樣材料，就自然產(chǎn)生了怎樣讓小燈泡亮起來的這一探究實驗課題。學生躍躍欲試，終于有的小組成功地讓小燈泡亮起來。當然也出現(xiàn)探究實驗失敗的小組，這些失敗小組與成功小組進行比對、交流、分析、總結，原來讓小燈泡亮起來是需要一定條件的，必須在電池的正負極之間形成一條電路，并且讓小燈泡在這條電路之中。在怎樣讓小燈泡亮起來的這一探究課題解決以后，筆者再給每個小組提供了一個開關、一根導線。無需教師講解，

4、學生又自然聯(lián)想到“怎樣用開關控制小燈泡的亮與熄”的探究實驗課題。由于筆者給學生提供了組合恰當、準備充分的器材，并且巧妙安排各種器材出場的先后順序，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，在交流合作中解決問題，從而使探究實驗活動水到渠成，取得實效。明確實驗職責，當好組織者角色學生的科學學習過程是一個憑借自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。在這種自由、開放地探究學習過程中，學生往往容易受年齡特征、實驗器材、組織形式等因素的影響而節(jié)外生枝，偏離本堂課的探究實驗課題，抑或導致本堂課的探究實驗成效大打折扣。筆者認為，為學生做好組織工作，是有效性地開展小學科學探究實驗的關鍵。實驗伊始，

5、教師分工要明確，職責到個人，注意點要講清，如擺弄材料時的注意事項，探究活動時的安全因素，學生的自由組合分組等等。讓人人有事干，人人會干事，就必然促使每個人都成為探究學習的主體。教師還要深入到各個實驗小組，悉心觀察學生的實驗動態(tài)，及時捕捉學生之間的不和諧、不合作因素。有時因組內(nèi)成員的意見不統(tǒng)一而爭論不休，延誤探究實驗的進程；有時因小組成員能力有別而互相推諉，致使實驗程序不能按部就班地執(zhí)行；有時因個別學生逞強好勝而包攬全程，挫傷小組其他成員探究實驗的積極性等等。對于這些突發(fā)性問題，教師應及時化解學生之間的矛盾，努力營造一種和諧、民主、合作的良好探究實驗環(huán)境。如蘇教版四年級上冊第19頁的熱的傳遞一課

6、，為了探究熱在固體中的傳遞方式，筆者給學生提供了金屬片、木夾子、蠟燭、火柴以及實驗活動記錄單，并且規(guī)定好四人一小組，分工合作，職責到人。一人負責在金屬片一面上均勻涂上蠟油，一人負責點燃火柴，一人負責拿起用木夾子夾住的金屬片，慢慢靠近蠟燭火苗，大家一起觀察金屬片上的蠟油融化情況，經(jīng)集體討論，由第四個人負責填寫實驗活動記錄單。探究實驗流程具體明確，細化到人，但在實際操作過程中并未一帆風順。其中有個小組，負責劃火柴的孩子好長時間沒能點燃蠟燭，延誤了探究實驗的正常進程，惹得小組其他成員牢騷滿腹。針對這一問題，筆者提醒他們集體解決點燃蠟燭的問題?！白屛襾碓囈辉噭澔鸩?！”“不，太慢了，向鄰近已經(jīng)點燃蠟燭的

7、一組過火?！彼自捳f，“眾人拾柴火焰高?！边@一小組終于在友好合作氛圍里也探究出熱在固體中的傳遞方式。精心設計實驗，當好引領者角色學生應成為探究實驗活動的主人，像科學家那樣經(jīng)歷科學探究活動的全過程。在體驗探究活動過程中，由于學生的認知水平、操作技能、思維方式等等遠遠不如科學家，因此，如果要讓探究實驗活動得以有效開展，教師的引領作用就顯得非常重要。筆者認為，為學生做好引領工作，是有效性地開展小學科學探究實驗的重點。教師對于學生提出的五花八門問題，要引領學生梳理、分析、篩選，確定有價值的并在課堂上能夠探究的問題；教師要利用學生的前期經(jīng)驗和認知沖突，鼓勵學生對一個問題的結果做出多種假設和預測，引領學生大

8、膽猜想；教師要引領學生在反復研討中，集思廣益，制定并不斷完善實驗方案；教師還要引領學生準確地表達自己或實驗小組的探究結果，虛心聽取別人的實踐體會，善于吸納他人的研究成果。一堂科學課上，教師可側重某個方面重點指導，也可對整個實驗活動過程進行引領。恰當?shù)囊I作用，這必將有助于學生分析和處理自己收集的證據(jù)，驗證和反思自己的假設是否正確，以及運用前期經(jīng)驗對自己提出的問題做出科學合理的解釋，得出正確的結論，從而使探究實驗活動取得成功。 如蘇教版四年級上冊第31頁的聲音的產(chǎn)生一課，教學前一天，筆者讓學生準備能制造聲音的器材。上課伊始，筆者讓學生用自己帶來的器材制造聲音，有用木尺制造敲打聲，有用文具盒制造摩擦聲，有用橡皮筋制造彈撥聲，有用銅鑼制造樂器聲，有用嘴巴制造怪叫聲等等。課堂氣氛一下子活躍起來，筆者相機提出問題：“聽到各種各樣的聲音，你們想探究什么問題呢？”學生頓時議論紛紛，有的提問最高的聲音有多高？有的提問聲音是怎樣傳播的？有的提問聲音是怎樣產(chǎn)生的？等學生把想要知道的問題都一一說出來之后，筆者再引領學生將剛才提出的問題進行梳理歸類。“最高的聲音有多高”沒有研究價值，無法探究；“聲音是怎樣傳播的”以后探究；確定了本堂課探究的課題是“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。然后筆者引領學生大膽猜測聲音產(chǎn)生的原因？有的說是因為運動而產(chǎn)生聲音的，有的說是因為振動而產(chǎn)生聲音的