我小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事(2)

1、第 PAGE3 頁(yè) 共 NUMPAGES3 頁(yè)我小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事 (2)我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事一、不妨把生字露在表面? 在教學(xué)一、識(shí)字1我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二類(lèi)字“煙”“臺(tái)”“座”“亭”“枝”設(shè)計(jì)了一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲：老師說(shuō)：“秋天到了，樹(shù)上的蘋(píng)果熟了，誰(shuí)來(lái)摘？”有幾個(gè)學(xué)生舉手，一一地把每個(gè)生字讀了一遍，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，總算讀正確了，并且?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)齊讀了幾遍。但筆者總有一種遺憾：雖然效果達(dá)到了，但作為一年級(jí)的學(xué)生理應(yīng)對(duì)游戲很感興趣，小手如林，事實(shí)上課堂氣氛卻十分沉悶。我課后想了想，問(wèn)題出在何處呢？通過(guò)回憶和篩選，才發(fā)現(xiàn)，這5個(gè)生字全部用蘋(píng)果蓋住，學(xué)生雖然想摘蘋(píng)果，但不知自己所指

2、的那個(gè)蘋(píng)果后面是什么生字，怕不會(huì)讀，所以舉手者寥寥，假如我把生字露在蘋(píng)果外面，讓學(xué)生自由拼讀，學(xué)生對(duì)于自己會(huì)讀的定會(huì)勇敢地舉手.?二、多給他掌聲，多表?yè)P(yáng)在教學(xué)二、秋游時(shí)學(xué)習(xí)第2自然段，我指名學(xué)生讀這1自然段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不太好，靈機(jī)一動(dòng)，“老師聽(tīng)了心里也癢癢的，也想讀一讀，行嗎？”“行！”“不過(guò)，老師有一個(gè)小小的要求，你聽(tīng)了以后要給我一個(gè)評(píng)價(jià)?！蔽倚南耄簯{著普通話標(biāo)準(zhǔn)的水平，讀這一段文字，不過(guò)是小菜一碟。我很投入地讀了一遍，學(xué)生發(fā)言正如我所預(yù)料的：“棒！”“老師讀得太好了！”可是有一個(gè)學(xué)生卻在下面自言自語(yǔ)道：“老師讀得不太好！”我一下子被當(dāng)頭澆了盆冷水，沒(méi)好氣地說(shuō)：“那你來(lái)讀讀看！”哪知道這個(gè)學(xué)生確實(shí)讀得比我有韻味。我手一示意，沒(méi)好氣地讓他坐下。?教學(xué)細(xì)節(jié)就是透視教學(xué)理念的放大鏡！新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”、“面向每1個(gè)孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應(yīng)該是一種實(shí)際行動(dòng)，在一個(gè)個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學(xué)理念。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽(tīng)到或看到這樣溫情的“細(xì)節(jié)”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個(gè)能力”等等，接著于老師再是一個(gè)撫摸、一個(gè)握手，甚至是一個(gè)擁抱什么的。這對(duì)常被我們忽視或遺忘的“弱勢(shì)群體”是多么大的呵護(hù)呀！這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“