閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生個性

1、閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生個性內(nèi)容提要：閱讀教學(xué)非常重要，要想提高閱讀教學(xué)效果，必須尊重學(xué)生的個性，如何做到？一是根據(jù)個性，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決閱讀中的疑問；二是結(jié)合個性，創(chuàng)設(shè)并進入閱讀的情境；三是依照個性，自定并明確學(xué)生閱讀中的目標(biāo)與方法。關(guān)鍵詞：學(xué)生 個性 尊重 閱讀閱讀教學(xué)是我們語文教學(xué)的重要組成部分，它既是對字詞句教學(xué)的檢驗與內(nèi)化，又為習(xí)作教學(xué)提供了方法和技巧，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是我們每一個語文教師努力追求的目標(biāo)，而在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的個性不失為實現(xiàn)這一目標(biāo)的的有效途徑。以往的閱讀教學(xué)，學(xué)生只是聽命于教師的教學(xué)指向，而無自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受。這樣的閱讀教

2、學(xué)不是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，而是把學(xué)生看成被動盛受的容器。它不能真正觸動學(xué)生的情感世界，形成獨特的情感體驗，表達個性化的感受和理解。因此，學(xué)生的閱讀活動變得越來越枯燥，越來越教條。這種把學(xué)生捆起來齊步走的做法，泯滅了學(xué)生的個性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天賦，也違背了小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律。因為，閱讀活動是不可以捆在一起齊步走的，閱讀本身是一種高度個性化的心智活動。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個體化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。同時要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以，我們的閱讀教學(xué)中

3、，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個性，讓他們的個性在閱讀中得到彰顯，這樣的閱讀教學(xué)才會收到良好的效果。那么，在教學(xué)實踐中，如何做到這一點呢？一 根據(jù)個性，引導(dǎo)學(xué)生提出并解決閱讀中的疑問愛因斯坦說過：“創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更重要。”課堂上學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程就是學(xué)生個性發(fā)展的過程。富有創(chuàng)意的語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生一直處在疑的狀態(tài)中，處在求知若渴的狀態(tài)中。教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中有疑問的時機，并根據(jù)學(xué)生的個性，引導(dǎo)他們讀，思，議，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)四年級語文下冊三顧茅廬一文時，在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進行小組合作學(xué)習(xí)，探究劉備對諸葛亮的尊重。有一學(xué)生發(fā)表了

4、一個有意思的見解：諸葛亮是不是故意裝睡來考驗劉備？這一話題，立刻引起學(xué)生極富個性化的爭議，有的說故意，有的說無意，雙方各執(zhí)一詞。對于這兩種不同的觀點，我沒有回避，也沒有強求一致，而是抓住契機，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)シ治稣撟C，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，求同存異，表達出自己獨具一格的內(nèi)心感受，讓學(xué)生的個性在探究中得到發(fā)展。在教學(xué)狼牙山五壯士一課時，有學(xué)生指著插圖問：“老師，哪個是馬寶玉？哪個是葛振林？”這個問題好像與內(nèi)容沒有多大關(guān)系，但實際上并非如此。老師不要直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生自由讀課文，邊讀邊在課中的插圖上分別標(biāo)注出五位戰(zhàn)士的名字，一時間，學(xué)生邊讀書邊標(biāo)注，同桌前后左右各抒己見，爭論不休。學(xué)生

5、對課文的理解更透徹了，同時，學(xué)生在圖與文對照中還潛移默化地感受到了人物神態(tài)的表現(xiàn)方法，收到了事半功倍的效果。二 結(jié)合個性，創(chuàng)設(shè)并進入學(xué)生閱讀中的情境在閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，來重構(gòu)課文的具體化形態(tài)。不同學(xué)生之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗和語文積淀，所以即使坐在同一個教室里，在同一位教師的指導(dǎo)下，閱讀同一篇課文，閱讀時的心理活動也會不同，甚至差別很大，這是個性使然，教學(xué)中，我們要結(jié)合個性，善于創(chuàng)設(shè)閱讀情景。如讓學(xué)生感悟廬山的云霧中“漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺”，便可讓學(xué)生表演一下漫步山道時“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的感覺。此時，有的學(xué)生伸

6、開兩臂作鳥兒飛翔狀，有的則模仿孫悟空在騰云駕霧時作手搭涼棚遠眺狀如果學(xué)生沒有這方面的直覺經(jīng)驗，教師也可借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料，使學(xué)生獲得更有針對性的直覺經(jīng)驗。課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活底蘊都找到。學(xué)生只需找到其中的一種生活底蘊，并獲得直覺經(jīng)驗，就能領(lǐng)會課文的內(nèi)容。如學(xué)生理解韓愈早春詩中“草色遙看近卻無”一句，有的學(xué)生是通過相似的生活經(jīng)歷來理解的：“去年初春，我跟爸爸到公園里去，無意間看到枯黃的草皮上有淡淡的綠色。這是什么呢?我懷著好奇的心情走近一看，原來是稀稀拉拉的細草芽兒，可淡淡的綠色不見了。我以為草色遙看近卻無就是寫的這么一

7、種感受?！庇械氖峭ㄟ^類比推理來理解的：“過去報紙上印的照片，離遠看圖像很清楚，離近看卻是一堆有濃有淡的麻點，圖像也變得模糊不清了。我想草色遙看近卻無的道理跟這是一樣的。”這里，每個學(xué)生會有自己不同于他人的理解。此外，教師要讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。要善于讓學(xué)生進入一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，即閱讀的情境，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其所獲就越多，其效果就越好。葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書的、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！痹趯W(xué)習(xí)二年級下冊月亮灣一文時，我先展示月亮灣美景的掛圖，用圖畫再現(xiàn)情境。接著進行配樂范讀，用音樂渲染情境，讓學(xué)生

8、入情入境，激發(fā)他們的興趣，活躍他們的心智，啟迪他們的思維。然后學(xué)生自由讀文，把自己認為最喜歡的句子或段落多讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，認為怎樣讀得美就怎樣讀。再指名把最喜歡的句子或段落讀給同學(xué)們聽。只要能讀出美，讀的聲調(diào)、速度、語氣可以不同，從而在閱讀中突出個性。學(xué)生品讀課文后，我又引導(dǎo)學(xué)生：“你們讀懂了什么？”“你們還想知道些什么？”他們暢所欲言，有的說月亮灣的小河美，有的說月亮灣的桃花美，有的說月亮灣的茶園美。還有的學(xué)生提出了一些未解的問題，如：“月亮灣有小鳥嗎？”“月亮灣遠不遠呀？我們想去春游行嗎？”“月亮灣有學(xué)校嗎？小朋友多嗎？”這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分尊重了學(xué)生對文本的獨特感受，把學(xué)習(xí)

9、的主動權(quán)交給學(xué)生，摒棄了傳統(tǒng)的程式化的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生盡情地讀書、盡情地思考、盡情地說話，在自讀自悟式的閱讀中充分尊重了學(xué)生的個性。三 依照個性，自定并明確學(xué)生閱讀中的目標(biāo)與方法我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是均衡的，存在著差異性。所以課前的預(yù)習(xí)，無論是在質(zhì)還是量上，都存在著難以克服的差異性。如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生的需求，讓學(xué)生進行更好的個性化的閱讀呢？我以為課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的實際情況來確定，教師不可“一刀切”，用集體目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，作為教師，應(yīng)正確處理好共性和個性的關(guān)系。如，雪兒一課的第二課時開始時，我問學(xué)生，上一節(jié)的學(xué)習(xí)，你知道了什么？“我知道了雪

10、兒和我成了好朋友，我們每天在一起?！薄拔抑懒耸切∽髡邘脱﹥吼B(yǎng)好傷的，小作者很喜歡雪兒?！薄把﹥菏且恢缓芷恋镍澴印钡鹊?。不同的學(xué)生說出不同層次的感受，我都一一給予了肯定，然后又根據(jù)課文主要內(nèi)容和本組的訓(xùn)練重點，相機加以引導(dǎo)：“那就請同學(xué)們想想，在這一節(jié)課中你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生確定一兩個主要目標(biāo)進行重點學(xué)習(xí)。有學(xué)生說“我最想知道，小作者很寂寞，可她為什么還把雪兒放飛了呢？”“分別時，雪兒有什么表現(xiàn)嗎？”因為這些目標(biāo)是學(xué)生自己提出來的，他們的學(xué)習(xí)積極性在一開始就被調(diào)動起來，收效顯而易見。閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法大致分為獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其中學(xué)生可以獨立解決的問題，教師不講，讓學(xué)生在自讀自

11、悟中完成，而學(xué)生需要合作才能解決的問題，除了教師適當(dāng)點撥，可以讓學(xué)生自由尋找合作伙伴，自由地選擇學(xué)習(xí)課文的方法。像情感朗讀，動作演繹、實驗展示、圖表分解、聯(lián)系實際，爭議辯論等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇，不加限制。例如在學(xué)習(xí)頤和園一文時，學(xué)生中不少選用畫圖法，依資助畫出不同的景點并簡易標(biāo)出景點特點，然后進行評點，在評點過程中學(xué)生弄懂了課文的內(nèi)容；再如圓明園一文的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生選用的感情朗讀法。他們朗讀時，語氣的輕重緩急，聲音的高低，語調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂，都可以在朗讀中表達出來。起初，感情不是很到位，這是課文內(nèi)容了解不夠的原因，但經(jīng)過你聽我讀，我讀你評，幾個來回，同學(xué)們都從“金碧輝煌”中體會到殿堂的光彩華麗，雄偉壯觀，從“玲瓏剔透”中體會到亭臺樓閣的小巧玲瓏，景色怡人，從“田園風(fēng)光”中體會到流連山鄉(xiāng)村野的舒