幼兒心理學(xué)教案參考

1、第 PAGE40 頁 共 NUMPAGES40 頁幼兒心理學(xué)教案參考第一章 學(xué)前兒童心理發(fā)展概述教學(xué)目標(biāo)：1、了解心理學(xué)的研究對象2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實的關(guān)系3、初步樹立用心理學(xué)知識解決問題的意識重點：心理過程、影響心理個體發(fā)展的因素難點：心理實質(zhì)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）新授：第一節(jié) 人的心理實質(zhì)一、什么是心理學(xué)？人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）我們在生活中時時刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時，會體驗到自己的感受；能認(rèn)識和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會神，有的人表現(xiàn)為心神不

2、定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。1、 人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時間長短等，稱之為感知覺。人可以記住和回憶經(jīng)驗過的事物，稱之為記憶。在藝術(shù)活動中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。心理學(xué)把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過程。（歸納）2、 人在認(rèn)識周圍世界時，總會發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗，心理學(xué)稱之為情緒和情感過程。3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實而自覺地樹立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過程。4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動積極性

3、，心理學(xué)稱之為個性積極性、個性傾向性和個性心理特征。歸納：心理學(xué)把認(rèn)識過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個性積極性、個性傾向性、個性個別性合稱為個性心理，把心理過程和個性心理合稱為心理現(xiàn)象。練習(xí)：舉例說明，我們平時有哪些心理現(xiàn)象？心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logos(學(xué)問)兩個詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對人的靈魂問題進行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實體，它支

4、配著人的行為，并有自己的活動規(guī)律。隨著實踐活動的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實驗的方法來研究人的心理活動特點和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認(rèn)識上升到了一個新臺階。由于世界各國心理學(xué)家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。因此，心理學(xué)

5、是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的?？傊?，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。二、心理實質(zhì)是什么？（講授法）（一）什么是心理實質(zhì)？（二）心理實質(zhì)的內(nèi)容是什么？心理是腦的機能，心理是客觀現(xiàn)實的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。1、心理是腦的機能說明：腦是心理的器官。2、心理是客觀現(xiàn)實的反映說明：客觀現(xiàn)實是心理的源泉。三、幼兒心理學(xué)的意義（一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀 （二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒

6、教育的效果 （三）為今后更好地進行幼教工作開展幼教研究打好基礎(chǔ) 第二節(jié) 制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提 二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ) 三、實踐活動是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ) 四、社會生活條件是心理發(fā)展的決定因素 五、教育是心理發(fā)展的重要因素 第二章 學(xué)前兒童的注意教學(xué)目標(biāo)：1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)2、領(lǐng)會幼兒期注意發(fā)展的特點3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略重點：幼兒期注意發(fā)展的特點難點：幼兒注意分散的原因和防止教學(xué)步驟：導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：

7、一個燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念注意。新授：第一節(jié) 注意概述一、什么是注意注意是心理活動對一定對象的指向和集中。舉例：警察和司機的笑話（略）二、注意的功能1、選擇的功能選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動相一致的有關(guān)對象，避開和排除那些無關(guān)的對象。舉例：司機不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況2、保持的功能使注意對象的映象或內(nèi)容維持在意識中得到保持，直到達到目的為止。舉例：幼兒集中注意的時間51015分鐘3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能控制心理活動向著一定方向或目標(biāo)進行。舉例：打瞌睡時想到“我要努力”，立刻打起精神幼兒園里，老師請表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會調(diào)節(jié)注意力討論：注意在生活中的應(yīng)用？（警燈、警

8、笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）三、注意的分類（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。1、無意注意是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）引起無意注意的外部因素是刺激物的特點：舉例：（1）強烈刺激。強光、巨響、奇香、艷色。（2）新異的刺激。新奇的事物。（3）活動變化的刺激。活動的物體，聲音的抑揚頓挫變化。（4）對比的刺激。強度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著。引起無意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意（2）情緒狀態(tài) （3）知識經(jīng)驗 （4

9、）期待的事物2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意在學(xué)習(xí)過程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺性，與注意分散作斗爭。引起有意注意的條件：（1）明確的目的 （2）間接的興趣（3）堅強的意志和干擾作斗爭 （4）合理的組織活動（二）根據(jù)注意對象存在于外部世界或個體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。（強調(diào)內(nèi)部注意和自我意識有關(guān)）四、注意的外部表現(xiàn)1、適應(yīng)性運動 2、無關(guān)運動停止 3、呼吸運動變化 第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意一、學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展1、注意的范圍（注意的廣

10、度）指在同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。2、注意的穩(wěn)定性指注意保持在某種事物或某種活動上時間的長短，與對象本身特點及教學(xué)方式有關(guān)。3、注意的分配指把自己的注意在同一時間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對象或活動上。4、注意的轉(zhuǎn)移指人們根據(jù)新任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應(yīng)用（一）幼兒注意分散的原因無關(guān)刺激過多疲勞目的要求不明確注意不善于轉(zhuǎn)移（二）幼兒注意分散的防止防止無關(guān)刺激的干擾制定合理的作息制度培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量不要反復(fù)向幼兒提要求靈活地交互運用無意注意和有意注意提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合幼兒園見習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何

11、防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？審慎處理幼兒多動現(xiàn)象討論：多動現(xiàn)象多動癥是不是一回事？小結(jié)：1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？2、及時動手，指出并消除教師內(nèi)的無關(guān)刺激！ 第三章 學(xué)前兒童的感覺和知覺教學(xué)目標(biāo)：1、了解感覺和知覺的概念及功用2、領(lǐng)會幼兒期感知覺的發(fā)展特點3、能利用感知覺規(guī)律進行幼兒園的教學(xué)重點：感知覺規(guī)律在幼兒園活動中的運用難點：幼兒期感知覺的發(fā)展特點教學(xué)步驟：導(dǎo)入：新授：第一節(jié) 感覺和知覺概述一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個別屬性的反映。知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。二、感覺和知覺的功用1、感知覺是認(rèn)識的開端，是

12、獲得知識的源泉2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個體與環(huán)境保持平衡的保障三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺、機體覺知覺的種類：（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；（2）物體知覺（空間知覺、時間知覺、運動知覺）和社會知覺（自我知覺、他人知覺、人際關(guān)系知覺）四、感覺和知覺的特性（一）感受性及其變化規(guī)律1、定義2、感受性變化規(guī)律（1）感覺的相互作用：感覺之間可以相互作用，弱刺激能提高分析器的感受性，強刺激降低分析器的感受性（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時，可使對方的感受性有所加強的現(xiàn)象。（

13、4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。（二）、知覺的特性（1）知覺的選擇性被選擇的成為對象，其他成為背景；（2）知覺的整體性（3）知覺的理解性（4）知覺的恒常性第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺和知覺一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展（一）、視覺（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。（二）、聽覺（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學(xué)及音樂游戲促進其發(fā)展。（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音?！爸芈牎爆F(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。（三）

14、觸覺二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。（二）時間知覺：幼兒初期已有初步的時間概念，但往往和具體的生活活動相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運用一些時間詞語。三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)（一）、學(xué)前兒童

15、觀察力的發(fā)展觀察的目的性觀察的持續(xù)性觀察的細(xì)致性觀察的概括性（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)明確觀察的目的和任務(wù)激發(fā)觀察的興趣教給幼兒觀察的方法運用多種感官觀察 第四章 學(xué)前兒童的記憶教學(xué)目標(biāo)：1、掌握記憶概念、種類、表象2、掌握記憶過程的分析3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點重點：短時記憶長時記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析難點：幼兒期記憶發(fā)展特點教學(xué)步驟：導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實質(zhì)新授：第一節(jié) 記憶概述一、什么是記憶： 1、 在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對經(jīng)驗的反映。2、 記憶的作用： 在學(xué)生列舉實例的基礎(chǔ)上總結(jié)，記憶的作用出示課件記憶

16、在人的知識掌握、經(jīng)驗的積累、智慧的發(fā)展、個性心理特征形成上具有極其重要的作用3、“記”和“憶”的關(guān)系： “記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。二、記憶的種類：1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種 形象記憶以感知過的事物的形象為內(nèi)容畫家、建筑師情緒記憶以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容表演藝術(shù)家邏輯記憶以概念、判斷、推理為內(nèi)容數(shù)學(xué)家、思想家運動記憶以過去做過的動作為內(nèi)容運動員種類概念適用人群 （課件展示特點：先出示種類，然后是講到那種記憶時出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）2、根據(jù)記憶保持時間長短不同，可把記憶

17、分成三種：（1）瞬時記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.252秒鐘以內(nèi)的記憶。（2）短時記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是72個組塊。（3）長時記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。_短時記憶和長時記憶模式圖復(fù)習(xí) 輸入的信息 注意 短時記憶 長時記憶 遺忘課堂練習(xí)： 呈現(xiàn)詞單：狗桌子狼樓房椅子茅舍房子貓被試如何回憶？狗狼貓桌子椅子房子樓房茅舍三、記憶過程的分析記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。（一）識記識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。無意識記

18、和有意識記無意識記是指事先沒有預(yù)定目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識記，也稱不隨意識記。這類記憶是最大量的。它的特點是不易疲勞，但有很大的被動性、偶然性和片斷性。有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識記，又稱隨意識記。它具有主動性特點，適宜完成系統(tǒng)性和針對性的識記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動最主要依靠的識記類型。機械識記和意義識記機械識記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復(fù)的方法進行的識記。這種識記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識記活動中不可缺少的種類。意義識記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進行的識記。這種識記和積極的思維活動密切聯(lián)系，又往

19、往運用已有的知識經(jīng)驗，因而提高了識記的效率和鞏固性。保持保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)回憶的必要前提。保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學(xué)過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r間，幾乎就

20、不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。暫時性遺忘已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)永久性遺忘記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失?；赜浕赜浭菍︻^腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。再認(rèn)再認(rèn)是當(dāng)識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。再現(xiàn)再現(xiàn)是當(dāng)識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問答題時，回記學(xué)過的內(nèi)容。(1)

21、言語的符號固著功能(2) 言語的概括作用(3) 言語的交流作用二、言語的種類（一）外部言語口頭言語書面言語（二）內(nèi)部言語第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展 （先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）1、語音的發(fā)展言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。2、詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：34歲兒童的詞匯量為120_個，幼兒末期約為30004000個；詞類掌握從實詞到虛

22、詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。3、語法的掌握從簡單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從不完整句到完整句句子從短到長二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展1、游戲言語（35歲）2、問題言語（57歲）。三、學(xué)前兒童書面語言的發(fā)展1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡四、學(xué)前兒童言語的培

23、養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯加強對學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練成人語言規(guī)范的榜樣作用第三節(jié) 思維概述一、什么是思維（一）思維的概念人腦對客觀事物間接的概括的反映（二）思維的特性間接性概括性社會性（三）思維的種類從個體發(fā)展來看從思維探索答案的方向直覺行動思維聚合思維具體形象思維發(fā)散思維抽象邏輯思維二、思維過程比較抽象概括具體化三、思維形式概念判斷推理四、創(chuàng)造性思維概念：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。基本過程：準(zhǔn)備醞釀闡明證實 第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢三、學(xué)前兒童思維的

24、特點學(xué)前早期兒童以直覺行動思維為主學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽學(xué)前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展學(xué)前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低學(xué)前兒童理解力逐漸增強四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言開展分類練習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力在日常生活中，鼓勵學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護其好奇心開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維 第七章 學(xué)前兒童的情緒和情感教學(xué)目標(biāo)：1、掌握情感的概念，明確情感的功能2、理解情感與認(rèn)識過程的

25、關(guān)系，懂得情感的種類及特點3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感重點：什么是情感，情感的種類難點：情感與認(rèn)識過程的關(guān)系教學(xué)步驟：導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。新授：第一節(jié) 情緒和情感概述一、什么是情感 1、提問：“當(dāng)我們在進行慶三八排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”2、提問：車聲、鈴聲在一般情況下，引不起我們的情感體驗；當(dāng)你急切盼望下課時，或在車站等候來車時，聽到鈴聲和車聲你有什么樣的感受？當(dāng)你在聚精會神地思考某些問題時，聽到鈴聲和車聲你又有什

26、么樣的感受？設(shè)計意圖：以學(xué)生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復(fù)雜”“從低級到高級”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點相聯(lián)系。（3）情感是對客觀現(xiàn)實的反映。二、情感與認(rèn)識過程的關(guān)系1、通過復(fù)習(xí)情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強調(diào)認(rèn)識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識過程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現(xiàn)實與人的需

27、要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識活動，而情感有著較強的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識的作用下才會增強有意性。（教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進行小結(jié)）設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)設(shè)問引出“情感與認(rèn)識過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。2、首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識過程的活動而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識活動的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽到一首樂曲時，會產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心

28、情，這是伴隨著思維過程而產(chǎn)生的情感。3、首先說明“情感對認(rèn)識具有反作用，或推動或阻礙認(rèn)識過程的發(fā)展”。舉例：當(dāng)手中拿到一本自己特別想看的小說時，你會怎么樣？當(dāng)對一門課特別不感興趣，特別討厭時，你又會怎么樣？設(shè)計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡單”“從高級到低級”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。三、情緒和情感的作用適應(yīng)作用動機作用2、調(diào)節(jié)作用 舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。4、信號功能，舉例：請幾位同學(xué)做幾個隨意的

29、表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學(xué)判斷表達了哪些情感體驗。設(shè)計意圖：通過舉例幫助學(xué)生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。四、情緒和情感的種類情緒和情感的基本形式快樂、悲哀、憤怒、恐懼情緒的基本狀態(tài)激情、心境、應(yīng)激、挫折引導(dǎo)學(xué)生組成每組56人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時自己怎樣處理？并歸納成表。學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來匯報該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個小組之間進行評議，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行評價并歸納總結(jié)，

30、使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強度、持續(xù)時間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。設(shè)計意圖：小組合作學(xué)習(xí)是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在小組交流的過程中，學(xué)生相互間可進行智力啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機會。而列表對比則便于學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。高級的社會情感道德感、理智感、美感。（學(xué)生自學(xué)掌握）教師在學(xué)生自學(xué)完畢后進行舉例提問或請學(xué)生自己舉例說明，如：對祖國的熱愛和對民族的自豪感是美感嗎？全部提問完畢后，再把三種情感的“反映內(nèi)容”“表現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學(xué)生一目了然。設(shè)計

31、意圖：1994年在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會上，提出了一個重要的觀點： “終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念 ”，因此我們不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法可進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。思考題：當(dāng)身邊的親人、朋友或者同學(xué)出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時，你該怎樣處理呢？ 第二節(jié) 學(xué)前兒童的情緒和情感一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展1、情緒和情感對嬰兒生存發(fā)展的意義2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化嬰兒情緒的社會化社會性微笑母嬰依戀陌生人焦慮安思沃斯“陌生人情境實驗”分離焦慮情緒的社會性參照（二）幼兒情緒情感的發(fā)展情緒在幼兒心理發(fā)展中的作用情緒對幼兒行為的動機作用情緒對幼

32、兒心理活動的組織作用情緒對幼兒性格形成的作用情緒對幼兒生長發(fā)育的作用幼兒情緒發(fā)展的特點情緒內(nèi)容的豐富性情緒體驗深刻化情緒變化具有情景性情緒容易受感染和暗示情緒的穩(wěn)定性逐漸提高二、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快的情緒之中和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級情感正確對待孩子的情緒行為，幫助孩子及時疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒 第八章 學(xué)前兒童的意志教學(xué)目標(biāo)：1、掌握意志、意志行動等概念明確意志行動的解意志品質(zhì)及有效地培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)的方法意志的概念 意志品質(zhì) 意志過程第一節(jié) 意志概述一、意志1、意志的概念

33、2、意志二、意志行動意志的品質(zhì)1性2果斷性3性4第節(jié) 意志1、幼兒初期，兒童對自己行動的目的還沒有清楚而明確的認(rèn)識，受暗示性強是幼兒期的年齡特點。一般情況下，都由成人提出行動要求，用具體示范和語言指示，為幼兒確定行動目的，指導(dǎo)幼兒行動，并督促檢查。2、幼兒中期，兒童開始嘗試在某些活動中獨立預(yù)想行動結(jié)果，確定行動任務(wù)，但仍離不開成人的幫助。3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動中對自己提出較明確的行動目的，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識記、有意想象。但幼兒常不能按目的調(diào)整控制自己的行動，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導(dǎo)對幼兒意志行動獨立性品質(zhì)形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、

34、執(zhí)拗或過分依賴成人的不良品質(zhì)。二、行動的計劃性逐漸加強1、小班兒童不善于為達到目的事先計劃自己的行動2、中班兒童活動的計劃性比小班兒童稍有進展3、大班兒童開始形成了計劃個人活動和共同活動的技能三、活動的持久性逐漸增強（幼兒堅持性的發(fā)展兒童意志發(fā)展的主要標(biāo)志）隨著幼兒自覺行動目的的形成和動機水平的提高，克服困難的能力增強，幼兒的堅持性的較明顯的發(fā)展。舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實驗幼兒有意保持特定姿勢的時間都隨年齡的增長而增長。34歲平均保持時間僅18秒，45歲則提高到2分15秒。由于游戲中的角色本身包含著行為準(zhǔn)則，兒童為了游戲，實現(xiàn)角色職責(zé)，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動多由興趣

35、引起，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)移或遇到困難時常常半途而廢，不能堅持到底。補充：幼兒自制力的發(fā)展自制力是意志行動的重要成分之一。隨著年齡的增長，幼兒大腦皮質(zhì)抑制機能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導(dǎo)下，通過與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動逐漸發(fā)展起自覺的行動，逐漸克服沖動性，自制力得到了發(fā)展。幼兒自制力研究：運用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：3歲幼兒自制力很差，行動中沖動性占主導(dǎo)地位，言語指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，常有語言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說“等媽媽回來再吃”，一邊卻伸手去取食物。4歲

36、幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開始具有較明顯的激勵作用，但對行為的自控還很不穩(wěn)定。56歲幼兒自制力有明顯提高，活動結(jié)果在行動中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動。第九章 學(xué)前兒童的社會性教學(xué)目標(biāo)：1、了解學(xué)前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容和親子交往的重要性2、掌握同伴交往的方式3、掌握學(xué)前兒童社會性行為的發(fā)展重點：同伴交往的方式難點：學(xué)前兒童社會性行為的發(fā)展教學(xué)步驟：導(dǎo)入：新授：第一節(jié) 社會性概述一、什么是社會性自然人心理社會化社會人二、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容人際關(guān)系的形成自我意識的形成性別角色的形成社會性規(guī)范的形成 第二節(jié) 學(xué)前兒童的親子交往一、親子交往的重要性兒童安全感形成的重要因素兒童自

37、信心形成不可或缺的條件良好的親子交往促進學(xué)前兒童身心健康親子交往影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展親自交往影響學(xué)前兒童健全人格的形成二、親子交往的途徑哺乳日常生活保育活動中的親子交往教養(yǎng)活動中的親子交往三、親子交往的引導(dǎo)營造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關(guān)系的“土壤”家長角色的合理定位，是提高親子交往效能的關(guān)鍵克服不正確的家庭教養(yǎng)方式 第三節(jié) 學(xué)前兒童的同伴交往一、同伴交往的意義獨生子女缺少同伴同齡同伴認(rèn)知的同步性同伴交往影響的有效性二、同伴交往的方式游戲共同活動隨機交往 第四節(jié) 學(xué)前兒童的社會性行為一、社會性行為的界定二、社會性行為的影響因素生物性因素家庭教育社會文化環(huán)境三、學(xué)前兒童社會性行為的發(fā)展（一

38、）親社會性行為（二）攻擊性行為 第五節(jié) 學(xué)前兒童的品德的發(fā)展一、學(xué)前兒童品德的概述二、學(xué)前兒童的品德的發(fā)展 第十章 學(xué)前兒童的個性教學(xué)目標(biāo)：1、了解個性、氣質(zhì)、性格、能力的含義2、掌握幼兒氣質(zhì)與教育的關(guān)系3、掌握幼兒性格的年齡特征以及幼兒能力與自信心的培養(yǎng)重點：幼兒性格的年齡特征難點：幼兒能力與自信心的培養(yǎng)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：個性是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特結(jié)合。新授：第一節(jié) 個性心理特征概述一、氣質(zhì)概述（一）什么是氣質(zhì)氣質(zhì)俗稱“脾氣”、“性情”，是一個人所特有的心理活動的動力特征。（二）氣質(zhì)的類型及其表現(xiàn)神經(jīng)類型氣質(zhì)類型心理表現(xiàn)弱抑郁質(zhì)敏感、畏縮、孤僻強、不平衡膽汁質(zhì)反應(yīng)快、易沖動、難約束強、平衡、惰性黏液質(zhì)安靜、遲緩、有耐心強、平衡、靈活多血質(zhì)活潑、靈活、好交際=二、性格概述（一）什么是性格性格是個性中最重要的心理特征，是指人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的