小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何正確理解把握教材-副本

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何正確理解把握教材 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用新課程理念來解讀和實(shí)施新教材，即如何從正確解讀文本到活用教材是個(gè)值得探討的問題。本人認(rèn)為可把握住這樣的原則，在教學(xué)中讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為基于教材，但又不為教材所束縛，使教學(xué)源于教材，但又高于教材，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單化。在此過程中要把握好“解讀”和“活用”二者間的關(guān)系。一是正確“解讀文本”。包括獲得自己所需資源，理解編者編排意圖，疏理知識(shí)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，這是教學(xué)的“血肉”，“活用”的根基。二是“活用教材”。將教材中所獲得的“資源”，經(jīng)過轉(zhuǎn)化、整合、思考、簡(jiǎn)單化、生活化等優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)來攻破重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，

2、這便是教材的“活用”，也是教學(xué)的“靈魂”?，F(xiàn)淺論如下：一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何正確“解讀文本”。 “解讀文本”是我們教師的一項(xiàng)重要基本功，解讀文本是否到位直接關(guān)系到我們確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為解讀文本需注意三方面：1、讀懂文本編排意圖，搞清文中插圖和旁注文字、提示語。 現(xiàn)行人教課標(biāo)版數(shù)學(xué)教材中有大量插圖，包括實(shí)物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標(biāo)注文字、提示語，這些有機(jī)的編排成分能配合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育，能溝通數(shù)學(xué)與社會(huì)、自然的聯(lián)系，能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透著數(shù)學(xué)的思想方法。例如：人教課標(biāo)版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中“可能性

3、”例1插圖的旁注文字：哪個(gè)盒子里肯定能摸出紅棋子？哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子？哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子？這三方面的旁注文字、提示語就指出了教學(xué)的授新知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，它可讓學(xué)生在比較中不斷猜想、把握知識(shí)要領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生深入分析思考，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)比如摸彩球活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中：猜測(cè)實(shí)踐驗(yàn)證，通過實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)，能用“一定、可能、不可能”對(duì)生活中可能性事件作出描述。2、讀懂例題的地位作用，弄清例題與習(xí)題的關(guān)系，疏理授新知識(shí)點(diǎn)。 例題是數(shù)學(xué)教材的核心內(nèi)容，它具有典型性、規(guī)范性。它能讓學(xué)生由例及理、由例及法、由例及類，舉一反三、觸類旁通，能讓老師疏理出授新知識(shí)點(diǎn)，能讓老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終把握教學(xué)重難

4、點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)及構(gòu)思教學(xué)設(shè)想。習(xí)題的作用及難易，教師要心中有數(shù)，弄清習(xí)題與例題相配合的基本題、變化題、探索實(shí)踐題，提高題等的分布情況，正確解讀習(xí)題不是例題的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是必要的補(bǔ)充、發(fā)展和延伸。例如：人教課標(biāo)版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)中簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”中例1的主題圖：一家超市上周四種品牌礦泉水的銷售情況，要知道下周該進(jìn)些什么品牌的礦泉水，根據(jù)該例題教師不難疏理出本節(jié)課授新知識(shí)點(diǎn)：會(huì)看橫向、縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，初步會(huì)制作橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖及數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析等，這樣有利于教師確定教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：練習(xí)十中的習(xí)題除了讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析以外，還注意加

5、強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問題，解決問題的能力的培養(yǎng)，這樣，也就有必要在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中始終圍繞：學(xué)生獲得哪些信息？你能根據(jù)獲得的數(shù)學(xué)信息提出些數(shù)學(xué)問題嗎？來展開創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)思。3、解讀教材整體結(jié)構(gòu)與新舊知識(shí)聯(lián)系。 解讀教材整體結(jié)構(gòu)與新舊知識(shí)聯(lián)系，要把握：通讀全冊(cè)，理解單元教學(xué)內(nèi)容，理清整體與部分的關(guān)系，處理好各年級(jí)之間數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接。細(xì)讀單元，理清知識(shí)點(diǎn)，弄清新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，分析數(shù)學(xué)新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知的思維過程：平衡（舊知）不平衡（不懂新知）引發(fā)沖突（關(guān)鍵）交流、合作、探究（課堂效果）新平衡（學(xué)懂新知）。解讀本單元的目標(biāo)，在每節(jié)課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)例題怎樣才能得到落實(shí)，達(dá)到宏觀與微觀，新

6、知識(shí)與舊知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)與達(dá)成構(gòu)思等的統(tǒng)一。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何“活用教材” 在解讀文本之后，教師應(yīng)根據(jù)解讀文本中獲得的自己所需數(shù)學(xué)教學(xué)資源，疏理授新知識(shí)點(diǎn)，真正確立起“教什么”，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)，著手進(jìn)行構(gòu)思具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)流程，牢牢把握“怎么教”。設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、實(shí)效、生活化的可行的教學(xué)流程，真正體現(xiàn)活用教材，也就是說不是直接照本宣科把教材轉(zhuǎn)化為教案，而是在對(duì)教材有深刻的解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)、大膽取舍、整合轉(zhuǎn)化、使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，精讀活用，設(shè)計(jì)合作流程。 在活用教材、大膽取舍，構(gòu)思合作流程中，教師要針對(duì)教材預(yù)設(shè)的一些教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情景，分析教材意圖、思路，教師在教學(xué)過程中一般

7、不宜“照本宣科”沿用這些思路，因?yàn)椋航滩氖且环N文本化材料，由于文本條件限制，它并不能完全呈現(xiàn)其豐富、獨(dú)到的內(nèi)涵與教學(xué)思想，教師應(yīng)用時(shí)必須對(duì)其進(jìn)行合理思考，大膽取舍，分析文本所暗含的精髓，進(jìn)行程序化、動(dòng)態(tài)化改造；教材設(shè)計(jì)思路并不一定能夠恰當(dāng)反映課程標(biāo)準(zhǔn)思想，教師必須對(duì)其進(jìn)行合理反思，有必要時(shí)，需打破文本禁錮，批判性繼承，個(gè)性張揚(yáng)地構(gòu)思創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程；教材文本設(shè)計(jì)中的對(duì)象、場(chǎng)景、難度、文字提示、旁注未必適合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)，這樣就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行再加工，真正做到“精讀文本、活用教材”。例如在人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)一課來說，教材中安排的是摸棋子的游戲，教材編排中兩個(gè)盒子里的各種顏色的棋子都直接呈現(xiàn)給了學(xué)生，如果按教材編排思路，在游戲前預(yù)先告訴學(xué)生紅棋子、綠棋子的個(gè)數(shù)及盒裝情況，再讓學(xué)生做摸棋子游戲，這樣就使游戲失去了懸念。這時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)針對(duì)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行一些大膽改造，即：把各種顏色棋子換成各種色彩的乒乓球，預(yù)先不告訴盒子中裝球個(gè)數(shù)及顏色，然后開展“猜測(cè)實(shí)踐驗(yàn)證”的摸球活動(dòng)，這樣就能更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，攻破教學(xué)重、難點(diǎn)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的探究渴望。 綜上所述，面對(duì)新課程、新教材、新教學(xué)觀、新理念，我們只有更新觀念，