引進競爭機制激活語文課堂

1、PAGE PAGE 5引進競爭機制，激活語文課堂徐聞縣五里中學 廖小娟在以往初中語文循環(huán)教學工作中，我發(fā)現(xiàn)課堂上存在著這樣的現(xiàn)象：年級越高，主動舉手回答問題的同學就越少，甚至出現(xiàn)無人理睬的局面，即便是舉手發(fā)言，更多的也是依賴課外輔導資料應付了事，缺乏獨立思考和合作探究的精神，盲目地尋找答案套問題。這樣的語文課實在是太沉悶了，學生找不到學習語文的興趣，漸漸地對語文課產(chǎn)生了厭倦，甚至產(chǎn)生抗拒的心理，但還得“被迫”上完一節(jié)又一節(jié)的語文課。為了改變這樣的現(xiàn)狀，讓語文課堂“活起來”，告別過去以“一言堂”為主要形式的教學狀況，我在反思中不斷地摸索，意識到課堂模式必須要改革。曾記得教育專家呂叔湘說過“成功的

2、教師之所以成功，是因為他把課堂教活了。”這里的“活”其實就是激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，調(diào)動學生的學習積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。那怎樣才能激活語文課堂呢？這就要求我們教師要不斷地學習新理念，嘗試新教法，力求新突破，努力構建一個活生生的語文課堂。課堂上的主人是學生，因此我們教師就必須從學生自身的特點出發(fā)選擇恰當?shù)慕谭āＰ睦韺W研究表明：中學生在發(fā)展獨立性的同時，自尊心、好勝心、榮譽感也在增強。憑借這一特點，我選擇把競爭機制有效地引進課堂教學中，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲，給學生營造一個和諧融洽的課堂，讓學生在愉快中自覺地獲得語文知識。所謂課堂競爭機制，既是教師在課堂教

3、學中運用“競賽式”的一種教學方式。其形式是多種多樣的，關鍵是教師如何設計、組織和引導，而我選擇的是小組比賽的形式，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。文言文閱讀課型，歷來公認費時費力而效果不佳。每每上課時，學生總是一頭悶氣，愁眉苦臉的，課堂氣氛死寂枯燥，單調(diào)乏味，毫無生氣。回想起自己在課堂上采用傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯的純串講式教學模式，出現(xiàn)這樣的狀況也不足為怪了。于是我選擇在上文言文課時，引進競爭機制，力求激發(fā)學生的學習興趣。下面我以教學唐雎不辱使命為例談一談我具體的做法。上課前，我先把學生按座位的豎排分為四個小組，各組的人數(shù)大體相同。其次，在班級的黑板上寫上1、2、3、4分別代表四個小組，設下“小小擂

4、臺賽”。然后交代比賽規(guī)則：這篇課文分兩節(jié)課完成，第一節(jié)課是朗讀和翻譯，第二節(jié)課是分析內(nèi)容，分別分為必答題、搶答題、共答題。老師提出每一個問題，都要交代這是哪一類問題，然后小組回答，其中必答題本小組答不上的其他小組可以回答，每一個問題根據(jù)問題的難度都有不同的分值，搶答題中答錯的小組將每次扣除1分，最后積分最高的小組獲勝，有教師的獎勵。第一課時，必答題：小組派代表賽讀（文中的第二、三段）；1、翻譯文段一。2、翻譯文段二。3、翻譯文段三到“倉鷹擊于殿上”。4、翻譯課文剩下的部分。搶答題：分成五類現(xiàn)象歸納文言文詞匯，包括通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、重點字詞。以練習的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)回答問

5、題。共答題（小組討論回答）：出示課外同樣材料的文段，要求整體上翻譯。第二課時，必答題：1、為什么說唐雎沒有辜負使命？2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱?。繐尨痤}：1、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。2、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么? 3、秦王說，“天子之怒千里”，唐雎說，“伏尸二人今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思？共答題（小組討論回答）：1、通過課文分析秦王、唐雎分

6、別是一個怎樣的形象？2、你還了解中國歷史上哪些“布衣之士”？說說他們的名言、事例。3、當今中國在世界之林仍算不上強國，我們在外交上又應當怎樣做呢？在這兩堂課中，學生學習表現(xiàn)出了超出尋常的活躍，各小組成員討論時十分激烈，且踴躍發(fā)言、不甘落后、團結一致、爭搶冠軍。平時上課開小差甚至打瞌睡的同學也睜大眼睛豎起耳朵，以飽滿的神情主動投入激烈的競爭中。就連我們班上語文基礎稍差點的陳大福同學也大膽地舉手發(fā)言，為小組爭分。師生互動效果異常顯著，收到了良好的效果。課后，我還特意地去采訪不同層次的學生，反饋都很好，都說這篇課文給他們留下了深刻的印象。這些僅僅是我在教學古文時的一個小小的收獲，但實踐告訴我，把競爭

7、機制引入課堂極大地提高了學生的積極性，尤其是后進生，參與意識增強了，隨之而來的就是學習興趣得到了極大地提高。面臨初三復習階段，縱觀語文考試大綱，除了要掌握一些解題技巧以外，記憶性的知識也是比較多的，例如古詩詞的背誦與默寫，怎樣才能讓學生在短短的時間內(nèi)記下這三年以來的篇章呢？我也嘗試運用競賽的方法強化記憶，確保正確的默寫，效果也很突出。為了拿高分，作文的訓練更為重要。除了靠學生的日積月累外，還要重視考場寫作的技巧與速度。每次提起作文，學生就“談文色變”了，一旦作文布置下去，就推三推四，遲遲交不上。后來我選擇開展當堂作文競賽活動，必須在一小時內(nèi)交上作文才能離開教室，剛開始的時候，“量”雖已達標但“質(zhì)”還有待提高，可這也是我作文教學中的一個小小的進步。由此可見，任何課型都可以引進競爭機制，讓課堂富有生機活力。新課標中強調(diào)：“學生要進行自主、合作、探究的學習方式?！睆亩屛颐靼琢嗽谡Z文課堂中引進競爭機制是新課標改革精神的體現(xiàn)。實踐證明，在課堂上引進競爭機制，不僅能活躍課堂氣氛，營造輕松快樂的學習氛圍；激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)學習的主體地位；使學生形成積極向上的健康心理；培養(yǎng)學生團結合作的意識，增強集體凝聚力；而且還能增強學生的競爭意識，提高競爭能力，適應未來社會的發(fā)展奠定基礎。引進競爭機制，雖能激活語文課堂，但它畢竟是一種活性物質(zhì)，只是