信息技術環(huán)境下地理學科“探究學習”模式研究(共7頁)

1、信息技術環(huán)境下地理(dl)學科“探究(tnji)學習”模式(msh)研究 嘉興三中課題組一、問題的提出 隨著教育形式的不斷發(fā)展和社會對人才需求方式和類型的不斷發(fā)展變化，教育形式和方式的變革也在持續(xù)進行。從農業(yè)社會的經驗式傳授，到工業(yè)社會的“標準化生產”，再到今天的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，無一不是社會對人才要求變化的結果。探究式學習由美國芝加哥大學教授施瓦布1964年首次明確提出，標志著探究學習理論的產生。施瓦布的探究學習與布魯納的發(fā)現(xiàn)學習既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者皆強調創(chuàng)造教育的必要性和可能性；不同之處在于：前者側重于教學方法，后者側重于教學內容。施瓦布的探究學習教學是對傳統(tǒng)教學的一次革命，它強調獲得知

2、識的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造態(tài)度，是教學現(xiàn)代化的標志，它推動了理科課程及其教材教法的根本改造。它對學生理解學習過程的原因進行了有獨到見地的分析，提高了教育工作者的思想認識，有助于改革傳統(tǒng)的理科教學模式。但探究學習教學未對理科的各科教學提出具體的操作程序，故顯得比較空洞。同時，只對理科教學提出了建議，顯得不夠全面。自上世紀60年代起，信息技術發(fā)展進入快車道，信息發(fā)現(xiàn)、信息整合、信息重組、信息發(fā)布、信息分析能力日益重要，信息技術和學科整合已成為學科教學發(fā)展的新的趨勢。美國圣地亞哥州立大學教授伯尼.道奇于1995年提出了Webquest模式，為學科教學與信息整合提出了一條現(xiàn)實途徑。在我國，2001年6月

3、，教育部頒布基礎教育課程改革綱要，提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的改革思路。同時，目前正在進行的高中新課程改革各學科教學大綱中，都將探究學習作為學生學習方式和教師教學方式的重要內容，教材設置也多從學生學習角度出發(fā)，強調探究環(huán)節(jié)的重要作用。隨著我國教育技術的逐步進步，信息網絡資源在基礎教育中的地位日益重要，各學科的教學網絡資源日漸豐富。但目前更多的教學仍沿襲著以往“廣播式教學”的模式。這種模式從傳播的路徑看是單向的（由教師至學生），從傳播的內容看是同一的（教學大綱規(guī)定的課程），從傳播的順序看是線性的（教材預先確定的順

4、序）。這種教學模式，恰如其分地與工業(yè)時代批量制造“標準件”的工藝流程相吻合。而所謂的信息技術與學科教學的有效整合，也更多停留在較低的層面和層次上，至多為“廣播”的內容增加了一些趣味性，能更加吸引聽眾；以此分析大量充斥市場的教學軟件（也包括教師自編的課件），多數(shù)屬于傳統(tǒng)的“書本搬家”，仍然主要支持“教”而非支持“學”，缺乏自主性、交互性和探究性，教學變革中遇到的“慣性阻力”仍非常明顯。綜合以上分析，我們認為(rnwi)，探究性學習應為“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去進行學習，在掌握知識(zh shi)內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！彼幕舅?/p>

5、想(sxing)是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學習”的本質。它兼顧了課堂教學模式改革和學生綜合實踐活動，它既可表現(xiàn)為“專題研究學習”，也可表現(xiàn)為在各學科中采用探究性學習的方法來組織課堂教學，兼顧了兩種不盡相同的學習形式。二、課題研究的主要觀點及創(chuàng)新性分析1、信息化觀點：信息化是教育現(xiàn)代化的主要標志，信息化與學科教學的整合是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，信息提取、發(fā)現(xiàn)和組織能力是現(xiàn)代技術人才的標志之一。地理學科教學經歷了多次變革，但更多體現(xiàn)在具體教學內容和教學體系的變革。如何將信息學知識和地理學知識進行有效聯(lián)系，如何利用信息技術對地理教學進行改革，是

6、本課題的研究方向之一。2、探究學習模式：從發(fā)現(xiàn)式、支架式、建構式等各種教學模式的提出和變遷來看，教學模式改革的核心應基于學生主體學習意識和學習行為的變革。探究學習模式已經提出多年，但在新的高中課程改革中，真正從學習角度落實不夠，探究學習遇到了更多教師教學的“慣性阻力”。本課題計劃以Webquest專題信息資料庫為基礎，真正探究該模式的教學類型和教學效果。3、Webquest專題信息資料庫：隨著教育現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，有關課堂教學的各種資料、圖片和課件日益增多。教師如處理不當，很容易成為課件的播放者和解說者。本課題計劃帶目前個研究成員已有大量資料和課件的基礎上，對信息資料進行分析和處理，重新組合

7、成Webquest專題信息資料庫，課堂教學中利用該資源庫，進行探究教學的實際體驗。計劃分專題探究和課堂探究兩部分內容。4、如前所述，本課題計劃利用目前已有的網絡資源和課程教學網絡資源，結合探究學習的特征和我校學生的特點，進行探究點、探究素材、探究途徑、探究類型和探究效果的綜合分析。改變僅從課堂探究教學模式一種方向上研究的片面性。同時，結合目前我省新課程改革中研究性學習的發(fā)展實際，將探究學習分為專題和課堂教學兩種大方向，從教師行為、學生行為、行為效果、行為機制等方面做分析和驗證。三、課題(kt)的界定1、地理探究學習，就是指教學過程中是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)

8、行教材（湘教版）為基本(jbn)探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方式?！疤骄?tnji)”不是簡單地讓學生獲得某項知識結構，而是強調要學生自己發(fā)現(xiàn)知識和問題，重視自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗的過程。2、信息技術環(huán)境下地理學科探究學習教學模式。即教師、學生充分利用信息技術的手段，進行科學地教與學，達到最佳效果的方式。自主探究學習式課堂教學模式的基本結構： 學生根據(jù)教師給的預習提綱預習-發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-自主學習-探究問題-分析問題-創(chuàng)造性解決問題-

9、升華規(guī)律-培養(yǎng)能力、訓練技能，滲透情感、態(tài)度、價值觀。四、研究的理論依據(jù) 1、主體教育論：強調尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)學生成為能進行自我教育的社會主體。 2、合作學習理論 英國教育學者噶斯基博士認為：“從本質上，合作學習是一種教學方式，它要求學生在一些2至6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中學生通常從事于各種需要合作或互助的學習活動?！焙献鲗W習理論強調系統(tǒng)利用教學動態(tài)之間的互助來促進學習，共同達成教學目標。3、腦科學和思維科學：其研究成果為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提供了心理和生理基礎，

10、了解到人身心潛能的豐富性和可開發(fā)性。認識到重視右腦開發(fā)，發(fā)展學生直覺思維和形象思維能力，促使學生左右腦協(xié)同活動，學會用全腦來思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基本途徑。1、波利亞所提倡的主動學習原則。 波利亞認為，學習(xux)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，為了有效的學習，學生應當在給定的條件下盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。在課堂教學過程中，教師不要過多的“講授(jingshu)”，只是(zhsh)做“喚醒學生主體意識”的使者，促使學生自主學習的組織者、指導者和參與者。教師要敢于放手引導學生利用已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以凸現(xiàn)。五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步

11、驟 探究學習不同于簡單的探究教學，它應包括教和學兩個環(huán)節(jié)，故本課題基本研究思路為：借鑒建構主義、最近發(fā)展區(qū)理論、支架式教學模式、發(fā)現(xiàn)式學習模式等理論，實行發(fā)現(xiàn)式、拋錨式等教學方法，以Webquest專題信息資料庫為基礎，進行現(xiàn)有學生學習模式和教師教學模式的調查，經過具體教學實踐和分析，建立基本的現(xiàn)行高中地理探究學習的基本操作途徑。具體實施步驟為：第一階段：現(xiàn)高中地理教師教學基本現(xiàn)狀調查和分析，地理學習和地理課堂行為表現(xiàn)和效果分析，高中地理課件和各種網絡資料的匯總分類。（五個月）第二階段：高中地理探究點、探究素材的專項分類和整理，Webquest專題信息資料庫的建立，Webquest專題信息資料

12、庫在高中地理課堂教學的類型、途徑和效果分析。（10個月）第三階段：課題效果分析，課題結題和資料最終匯總整理。（2個月）六、課題研究的成效 本課題自2008.9成為嘉興市規(guī)劃課題以來，已進行了為期一年的研究實踐，在研究過程中，已取得相關成果，匯總如下：1基本的樣本調查工作已經結束。2008年，課題組成員對目前嘉興高中地理學科（主要以嘉興市第三中學為調查樣本）教師課堂教學應用多媒體情況進行了調查，主要包括多媒體的功能、類型、效果、多媒體與學生學習興趣激發(fā)關系、多媒體內容組成分析等；同時，針對本課題“探究學習”主題，對目前高中學生（以高一高二年級學生為樣本）學習行為和學習障礙情況進行調查分析，對目前

13、高中學生學習地理課程狀況進行了調查和適度分析。2課題組成員分工和任務布置工作已完畢。3課題組對本課題研究范圍、實施(shsh)途徑、理論支撐達成共識，相關理論書籍學習和本課題的實際聯(lián)動工作已開始。4中期報告已完成，針對前期工作的基本情況(qngkung)，決定對Webquest專題信息(xnx)資料庫進行整合，目前已有的電子課件收集整理已結束，正在圍繞“探究學習”做整合和專題研究。5針對“探究學習”主題和高中地理湘教版的實際狀況，初步整理出了適合做“探究學習”的小專題，基本確定以小專題形式呈現(xiàn)，以課時為基本單位。主要參考文獻：1地理課程與教學論 夏志芳著 浙江教育出版社2中小學多媒體課件創(chuàng)作案

14、例精講語文、英語、地理卷 彭文勝 復旦大學出版社3走進高中新課改地理教師必讀 凌申 南京師范大學出版社4地理新課程教學方法 段玉山 高等教育出版社5地理比較教育 王民 廣西教育出版社6中小學探究式教學200例 崔相錄 人民教育出版社7學科創(chuàng)新教育新視點 劉宏武 中央民族大學出版社8探究式學習學生知識的自主建構 任長松 教育科學出版社9活動教學理論與典型案例 安志東 中央民族大學出版社10教學模式 Bruce Joyce Marsha Weil 中國輕工業(yè)出版社六、研究成果1、理論成果課題的最終研究成果是形成信息技術環(huán)境下的地理探究性學習模式研究課堂設計成果集，組織綜合評價，在評價理念達成共識的

15、基礎上，制定出適合本校特點和學生發(fā)展狀況的課堂地理教學模式體系，并進一步形成相配套的管理、監(jiān)督、評估估制度，使研究成果具有一定的延續(xù)效果和實效性。2.實踐成果“多元互動”探究式地理課堂教學模式的實施，是以學生為中心，緊密圍繞著學生的學習狀態(tài)，采取靈活多變的措施。在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，教師始終在觀察、指導學生的探究活動，啟發(fā)學生思維，并隨時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行教學。該教學模式從教學整體出發(fā)，將教學總體設計落到實處，關注每一個學生的發(fā)展，給學生一個公平的機會展示自己，使自身的潛能得以有效釋放，并逐一落實在每一節(jié)地理課之中。如呈現(xiàn)展示環(huán)節(jié)，學生可以自主進行探究活動，沒有教師束縛手腳。學生經過充

16、分的準備，通過成功展示提高自學能力和表達能力，并可以使學生體驗科學探究過程的樂趣與艱辛。這種教學模式為目前盛行的“研究性學習”的實施提供了可行之路，是一種大膽的創(chuàng)新。本模式在以學生為本的前提下，同時也重視教師主導作用的發(fā)揮。在每一個環(huán)節(jié)中都能充分體現(xiàn)學生的學習活動和教師的教學活動的互動關系。其中，“引入角色”與“評價歸納”環(huán)節(jié)，教師的主導作用得以充分發(fā)揮，繼承了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢。而在“探究活動”與“角色置換”環(huán)節(jié)中，學生的主體地位充分展現(xiàn)，教師則退居“二線”，吸收了現(xiàn)代教學模式的“亮點”，二者的有機結合恰是該模式的特色之處，是合理融合型的教學模式。多媒體等現(xiàn)代化的信息技術的運用，使課堂教學呈

17、現(xiàn)出生動活潑且更加直觀，有利于學生自主探求的良好態(tài)勢。促進了學生自主探求的積極性。3、結論(jiln)經過實踐研究，我們不僅對自己的教學行為而且(r qi)從學生的學習行為兩個層面進行實踐，對地理教學中具體問題如怎樣落實能力目標和目情感、態(tài)度、價值觀標進行廣泛深入的思考。地理教學中嚴重地存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學模式。課堂教學以教師講授、學生記憶為主，教法單一，手段單調，學生被動地成為知識的接受器，思維始終處于抑制狀態(tài)，最后(zuhu)必然產生厭煩膩學心理，教學效果不佳。這就要求教師應適應時代發(fā)展，在教學過程中不斷探索并采用好的、靈活多變的教學方法，如：多媒體教學法、設疑推進

18、法、野外觀察法等，創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，把學生的學習情感由抑制狀態(tài)，升華到激動和亢奮狀態(tài)，使學生既想學，又愛學。在教學中，既重視知識傳授，更重視能力培養(yǎng)，這是當今對學生進行素質教育的需要，也是地理課堂教學改革的目標。同樣從本人平日教學行為中，反思幫助留下有價值的經驗，促進了自己的教學能力的增長。七、問題討論1、現(xiàn)有地理課堂教學信息技術情境分析。課題結題后，課題組成員已就本課題召開專門的四次活動，就地理學科課堂教學的信息技術情境進行了統(tǒng)計和分析，（根據(jù)學校教室日志統(tǒng)計地理學科課堂教學使用多媒體比例，根據(jù)地理組四次活動統(tǒng)計多媒體運用中各成分的比例）統(tǒng)計結果如下：從圖中看出，地理課堂教學中信息技術運用比例較高，達到67.2%，但信息技術背景下的探究學習運用比例并不高，比例只有(zhyu)3.8%。從現(xiàn)狀分析，信息技術的運用只不過為教師的課堂教學提供了較為便捷的使用工具，但工具的探究效能并沒有得到很好發(fā)揮。2、利