單詞記憶的課堂訓練河北豐寧三中蘇穎

1、單詞記憶的課堂訓練河北 豐寧三中 蘇穎在教學過程中，記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。學生普遍感到記憶單詞很困難。為了提高學生的記憶效率，幫助學生在短時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，我們在課堂教學中嘗試著有意識地培養(yǎng)學生詞匯記憶的能力。這樣做既減輕學生的負擔，又提高教學質量，還大大提高的學生學習英語的積極性。我們的具體做法是:一、有意識的對學生進行瞬間記憶訓練我們知道，瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。在這個

2、基礎上，只要稍經啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞。反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。二、根據(jù)學生認知

3、特點，多種方式呈現(xiàn)單詞。記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。在教學過程中，教師應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。這就要求教師在課堂上要想方設法呈現(xiàn)新詞，集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。比如說示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式比如卡片、圖畫等呈現(xiàn)形成明顯對比。還有的要通過相似單詞的音形對比來呈現(xiàn)。如 suggestion 的兩個讀音;單詞soup和soap ，讓學生進行音、形的對比；而教 qui

4、te 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了 film（膠卷）；照相前擺好 pose（姿勢）等。一些新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。三、提倡理解記憶 理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學

5、生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。四、有計劃地進行單詞“重現(xiàn)”，做好復習鞏固。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索研究