如何上好聽力課

1、如何上好聽力課在外語學習中，聽力是其他技能開展的基礎。然而對很多人 來說，聽力是較難掌握的技能，在聽力教學中我們一貫的做法是, 先讓學生聽錄音材料假設干遍，然后作相應的練習，再與老師對答 案，最后老師對聽力中的難點加以講解，或干脆讓學生看聽力文 字材料，學生往往會覺得枯燥無味，有的甚至不聽，聽力教學就 達不到預期的效果。那么我們該如何改進教學方法，提高聽力教學效率呢？在摸 索和探究中，本人在教學中嘗試運用了多種趣味性的學習活動， 如聽英文歌曲寫出所缺單詞，聽短文復述故事，聽說繞口令等來 培養(yǎng)學生聽的興趣，激發(fā)學生聽的動力。同時在教學中對學生進 行聽力策略訓練，如預測、推斷、分類、聯(lián)想擴展、記筆

2、記等。 不是單純?yōu)槁牰?，而是把聽說、聽寫結(jié)合起來以培養(yǎng)學生的綜 合運用能力，最終提高其聽力水平。本人的教學思路主要包括以 下幾個方面：一 .表達任務型的教學模式整個教學過程分三局部：聽前任務、聽中任務、聽后任務。.用聽前熱身活動激活“課堂”引導學生預測要熱身的工程，學生短暫討論，然后一起提供 討論的結(jié)果。這樣做至少有三個作用:它能集中學生的注意力， 把思想轉(zhuǎn)移到要完成的任務上來；它可以把學生的學習興趣調(diào) 動起來;它可以激活學生原有的知識背景，為下一步做好鋪墊。.聽力活動中，為學生“搭好橋，鋪好路”為了幫助學生們順利理解所聽內(nèi)容，遵循由整體到局部、由 表及里的原那么設計任務，先讓學生獲取大意(

3、gist) /中心(main idea), 再設置細節(jié)問題 (specific information).聽完之后，讓聽力內(nèi)容“個性化”由輸入目標語言轉(zhuǎn)為輸出目標語言。小組討論話題然后再展 開辯論，這樣做加深了學生們對聽力內(nèi)容的理解，升華了聽力 材料的主題，鍛煉了學生之間相互討論、相互交流合作的能力。.表達聽、說、讀、寫四位一體的英語學習策略.聽說相結(jié)合，用聽力促進口語教學聽前的短暫討論，聽后的小組討論與辯論，一方面培養(yǎng)了學 生聽前預測的技能，另一方面又將聽力技能和口語技能有機結(jié)合 起來，到達了培養(yǎng)培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。.聽讀相結(jié)合，用朗讀促進聽力教學每段材料聽完之后，猜想生詞，大聲發(fā)音

4、，運用單詞，為再 次聽錄音掃清障礙，防止學生由于生詞所造成的緊張和焦慮。.聽寫相結(jié)合，檢測學生的輸出技能聽寫訓練模式，既培養(yǎng)學生在聽時捕捉關鍵詞和短時記憶的 能力，又檢測了學生的輸出技能，即寫的能力，特別是拼寫能力。 如Activity5根據(jù)說話人的態(tài)度從聽力材料中抽出一些詞，要求 學生填寫，有利于學生對關鍵詞和復雜句子等重點和難點的把握 能力。.表達培養(yǎng)良好的英語學習習慣恰當?shù)募毠?jié)問題的設置，可以促使學生在聽力全過程中保持 精力高度集中。如第一段材料中讓學生們看圖復述女學生的業(yè) 余工作，培養(yǎng)學生邊聽邊作筆記的良好習慣以及對連讀，失去 爆破等語音現(xiàn)象進行識別與掌握的能力。.表達注重師生互動和學生自主精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)運用所學知識進行創(chuàng)新的能力。在選擇圖片時，請學生自己 操作鼠標做出選擇，不是單純地欣賞多媒體課件的制作，而是 讓學生們參與其中，樂在其中。.表達對聽力作業(yè)布置的重視。當學習任務完成之后，布置了話題作文作為作業(yè)。起點在 “聽”，結(jié)合對聽力材料的理解，落點在“寫”，表達了英語學 習本身的規(guī)律和教學的實際需要，又突出了課堂結(jié)構(gòu)的目標性和 整體性。作業(yè)布置為本節(jié)聽力課劃上了一個圓滿的句號。誠然，在實現(xiàn)上述教學思路的過程中，也出現(xiàn)