牽手現(xiàn)代科技助力小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)_第1頁
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文檔簡介

1、牽手現(xiàn)代科技,助力4茸科學(xué)課髀學(xué)摘要:小學(xué)科學(xué)是一門實踐性較強的課程,但是傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學(xué)方式,掩蓋了科學(xué)課堂的光彩,致使學(xué)生 在科學(xué)課堂上體驗感不佳,學(xué)習質(zhì)量難以達到預(yù)期?;诖?,現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當主動地跟上時代的發(fā)展,利用 現(xiàn)代科技激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以應(yīng)用微課資源加強頸習效果,讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)自主檢索探究,利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助實殿 教學(xué)和設(shè)定教學(xué)情境,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習枳極性,使其更好地理解科學(xué)就念、科學(xué)原理,從而突破重點知識。關(guān)鍵詞:現(xiàn)代科技;小學(xué)科學(xué);微課;課堂教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,我國基礎(chǔ)數(shù)育改革也越加重視使用信息技術(shù)。越來越多的故師將現(xiàn)代科技帶入教學(xué)課 堂,給學(xué)生帶來新穎的

2、學(xué)習體臉,以增強學(xué)生對科學(xué)知識的理解。但是,目前部分小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式僵化呆板,難以使 現(xiàn)代教肓資源發(fā)揮其應(yīng)有的價值。對此,在實際組織學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識時,教師應(yīng)當基千科學(xué)課程的學(xué)科特色,主動地 尋找現(xiàn)代教育資源注入課堂教學(xué)的落腳點,為學(xué)生打造趣味十足、內(nèi)容豐富的課堂,全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此, 筆者速議從以下幾方面若手展開。一、利用現(xiàn)代科技,激發(fā)學(xué)生興趣興趣是支撐學(xué)生參與學(xué)習活動的精神動力1。但是,在當前的課堂教學(xué)中,由于部分教師準備不充分、教學(xué)活動 趣味性低等,使得學(xué)生參與課堂教學(xué)的興,趣不足,導(dǎo)致學(xué)生難以主動地融入課堂,探索科學(xué)知識的積胡性低。網(wǎng)絡(luò)上擁 有豐富的教學(xué)素材和活動資源,能夠

3、幫助教師設(shè)計出趣味十足的教學(xué)活動,能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位,豐富學(xué)生的 知識而,從而全面提升學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的興建。(-)優(yōu)化備課,滿足學(xué)生帑求備課環(huán)節(jié)是一個具備先導(dǎo)性的教育環(huán)節(jié),有效備課能夠讓教育活動達到預(yù)期效果。在傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié),教師的主 觀意志容易影響備課質(zhì)量,致使備課充滿主觀色彩,難以滿足學(xué)生的興趣需求。信息技術(shù)的發(fā)展,讓資料的下載和上傳 變得更加便捷。一些優(yōu)秀教師可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上,讓其他教師能夠進行學(xué)習和參考。小學(xué)科學(xué)教 師在開展備課活動時,可以對網(wǎng)絡(luò)上的同類資源逝行檢索,有效篩選,適當整合,盡量弱化備課環(huán)節(jié)的主觀色彩,提商 科學(xué)教學(xué)的客觀性。例如,在“食物錐和

4、食物網(wǎng)”這一課的教學(xué)中,教師就可以參考網(wǎng)絡(luò)上的同類教學(xué)案例,優(yōu)化自身的教案,為學(xué)生設(shè) 計更有趣、更有效的學(xué)習活動。在正式開展教育活動前,教師在網(wǎng)絡(luò)上輸入“食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計”等字樣,獲得網(wǎng) 絡(luò)中同類教學(xué)設(shè)計案例,在瀏覽案例的過程中,客觀分析學(xué)生的基本學(xué)習情況和教材上的科學(xué)知識,再結(jié)合自身的教學(xué) 經(jīng)驗,為學(xué)生設(shè)定如下教學(xué)目標。1.科學(xué)概念:掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念2過程與方法:通過分析討論等方法,發(fā)現(xiàn)食物之 問的關(guān)系3情感態(tài)度、價值觀:形成樂于探究、積極合作等科學(xué)態(tài)度。之后,教師觀看網(wǎng)絡(luò)公開課視頻,結(jié)合其他教師 的教學(xué)過程,科學(xué)地設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習活動。做好準備后,教師再組織學(xué)生參與學(xué)習活動,從而將

5、整個科學(xué)課堂的教學(xué) 效果提升一個層次。教師在備課環(huán)節(jié)準備充足,有利于為優(yōu)質(zhì)科學(xué)課堂的生成契定良好的基礎(chǔ)。(二)廣閱資料,拓展見聞教材是教師組織學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的主要資源,但是,受到篇幅限制,教材無法囊括所有的科學(xué)知識。學(xué)生如果 僅學(xué)習教材上的科學(xué)知識,就容易制狗自身科學(xué)素養(yǎng)的縱深發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)上的海量學(xué)習資源能夠補充教材的不足,拓展 學(xué)生的知識面。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師要適當為學(xué)生布置自主檢索網(wǎng)絡(luò)資源的任務(wù),讓學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自身 的知識面。在正式上課時,教師可為學(xué)生搭建互動交流的平臺,引導(dǎo)學(xué)生交換彼此收集的資料,使學(xué)生知識面得以拓寬。比如,在“為什么一年有四季.這一課中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生

6、自主搜集網(wǎng)絡(luò)中的資源,豐富自身的見聞,并通過對教 材的分析,理解四季的形成與地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜之何的關(guān)系。此外,學(xué)生通過對楂索到的資源進行錦選、下載和整理, 可以形成帶有個人色彩的資料庫。在正式上課前,教師基于教學(xué)經(jīng)驗,根據(jù)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平,為學(xué)生組成互動 交流的小組,讓學(xué)生交換彼此收集的資料,使學(xué)生從更加廣泛的角度了解四季形成的原因。這樣,當教師再為學(xué)生講解 這部分的內(nèi)容時,學(xué)生就能迅速跟上教師的節(jié)奏,提升學(xué)習的實效。這一做法進一步凸顯了學(xué)生在學(xué)習活動中的主體地 位,打開了學(xué)生的知識面,讓學(xué)生的學(xué)習興趣得到了滿足。二、應(yīng)用現(xiàn)代科技,助力學(xué)生發(fā)展傳統(tǒng)的科學(xué)課堂有所局限,一是教師能夠為學(xué)生

7、提供的自主學(xué)習資源有限,二是學(xué)生難以依靠教材等素材未完成 對科學(xué)知識的自主學(xué)習和促進自身學(xué)習能力的發(fā)展。旗著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機的操作變得更加簡單、便捷,使 小學(xué)階段的學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)來茨取自己想要的知識。對此,教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)珞資源完成自學(xué)的任務(wù),逐步促進 學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。(-)使用微課,豐富茯習資源微課具有短小相悍等特點,能夠在短時間內(nèi)為學(xué)生提供自主學(xué)習的資源,讓學(xué)生輕松獲得相應(yīng)的知識。所以,在 組織學(xué)生預(yù)習科學(xué)知識時,教師可以利用微課進行輔助教學(xué),讓學(xué)生通過微課來進行預(yù)習,為課堂教學(xué)于貢熱。以“巖石的組成這一課的教學(xué)為例。教師可以先圍繞“花崗巖的主要組成成分“礦物的形態(tài)

8、特征和用途等重要知識 點進行微課的制作,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點,合理地安棒各個知識點的出場次序。隨后,教師再對微課的總體時長進行 調(diào)整,避免做深的時間過長,消耗學(xué)生的精力,降低學(xué)生自主預(yù)習科學(xué)知識的興趣。在做好做課后,教師將做課發(fā)送給 學(xué)生,以便學(xué)生瀏覽學(xué)習,以逐步加深學(xué)生對花崗巖主要組成成分等知識的理解。教師利用做課技術(shù)為學(xué)生制作自主覆習的資源,能夠豐富學(xué)生的預(yù)習資料,讓學(xué)生在較短的時間內(nèi),就可以自主 完成對科學(xué)知識的學(xué)習,從而帶若自己的思考進入科學(xué)課堂,逐步增強對科學(xué)知識的認識。(-)自主檢索,做好自主探究 026C0DA3-D836-487D-89D0-01A23CF54ED8問題是教師指

9、導(dǎo)學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的“常客:在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師會根據(jù)學(xué)生回答問題的情況,對學(xué)生的學(xué)習 質(zhì)量進行評價,并據(jù)此開展復(fù)習和鞏固,幫助學(xué)生完善科學(xué)知識體系。在信息化教有背景下組織學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識時, 教師可以利用問題為學(xué)生設(shè)定探究任務(wù),讓學(xué)生自主利用計算機在網(wǎng)絡(luò)中檢索問題的答案。這樣,在日后的學(xué)習活動中 遇到問題時,學(xué)生也可以形成良好的學(xué)習習慣,主動地利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找問題的答案,促進自主探究能力的有效發(fā)展。以“減慢食物變質(zhì)的速度”這一課的教學(xué)為例。教師首先組織學(xué)生進行觀察和實踐,引導(dǎo)學(xué)生了解新鮮食物與變質(zhì)食 物之間的差異,帶領(lǐng)學(xué)生理解食物變質(zhì)的原因。然后,教師向?qū)W生提問:1結(jié)合你的生活經(jīng)黔,談?wù)勅?/p>

10、何對食物進行保存 引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活經(jīng)臉,提出幾種控制微生物生存環(huán)境的辦法.鼠后,教師繼續(xù)向?qū)W生提問:“除了為微生物生存 的環(huán)境進行控制,還有哪些保存食物的好方法呢? ”并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中輸入1保存食物方法等字樣,讓學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò) 中的信息,了解更多保存食物的方法。教師以科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),對學(xué)生提出探究性的問題,再引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決自己遇到的戲題, 能夠提高學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習能力,促進學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。三、使用現(xiàn)代科技,提升學(xué)習質(zhì)量小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平有限,對一些較瑯理解的科學(xué)知識.瑯以直接通過教師的口述形成準確深刻的認識和理解。 而現(xiàn)代科技具有對抽象事物進行形

11、象化處理的功能,能夠?qū)⒃究菰?、抽象的科學(xué)知識,以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué) 生的面前,從而降低學(xué)生理解科學(xué)知識的難度。所以,教師有必要利用現(xiàn)代科技改良學(xué)生的學(xué)習方式,為學(xué)生創(chuàng)速直觀 的學(xué)習情境,逐步化解教學(xué)中的難點。(-)改良方式,化解實臉教學(xué)難題實驗是學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的主要方式。在科學(xué)教學(xué)中,學(xué)生可以利用實驗來感知科學(xué)結(jié)論的生成過程,并將科學(xué) 知識應(yīng)用到具體實驗中,逐步完成對科學(xué)知識的內(nèi)化,促進自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。由于條件有限,對一些要求較高、耗 時較長的實臉,教師往往會采用口述的方式,為學(xué)生介紹實驗的細節(jié),期里學(xué)生基于教師的講解,增強時實驗的認識。 然而,口述的實臉教學(xué)形式往往達不到預(yù)期的

12、效果。對此,為了讓學(xué)生直面實驗的過程,使學(xué)生透過形象、直觀的視角 理解實臉的原理、條件和步驟,教師有必要應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化實臉教學(xué)的形式,提高學(xué)生對實臉過程的了解程度。比如,在“觀察綠豆芽的生長”這一課中,為了讓學(xué)生掌握植物生長需要的環(huán)境條件,教師會為學(xué)生設(shè)計“觀察綠豆 芽生長”的對比實驗。但是,學(xué)生難以有充足的時間對綠豆芽的生長過程進行觀察和記錄。對此,教師便可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教 肓資源,為學(xué)生呈現(xiàn)形象、動態(tài)的實險視頻,讓學(xué)生對視頻中的細節(jié)進行仔細的觀察,從而逐步明白影響植物生長的條 件。在課堂上,敵師先向?qū)W生提出.如何探究綠豆芽的生長是否需要陽光呢? ”如何對實驗進行設(shè)計呢? ”等問題,讓學(xué)生

13、結(jié)合已掌握的知識,自主完成實驗的設(shè)計。當學(xué)生完成實驍?shù)脑O(shè)計后,教師為學(xué)生播放實般視頻,并圍繞視頻上的細節(jié), 向?qū)W生提出“實黔員改變了什么條件?沒有改變哪些條件?實驗中兩組綠豆芽的數(shù)量是否一樣呢?“如何看出條件的改 變是否對綠豆芽的生長產(chǎn)生了影響呢? ”等問題,讓學(xué)生細致地分析視然上的內(nèi)容,以便其能透過實臉現(xiàn)象,迅速地了解 綠豆芽的生長需要陽光這一知識點。教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化實驗教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生直接觀察實險過程中的現(xiàn)象,促使學(xué)生基于自身的觀察和探究, 逐步獲取科學(xué)知識,真正地加深對科學(xué)知識的印象。(二)設(shè)定情境,突破教學(xué)重點教師在課堂上的重要任務(wù),就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習重點知識,在科學(xué)教學(xué)中亦是如

14、此。然而,一些科學(xué)重點知識具有 較強的抽象性,如果教師直接在課堂上講解科學(xué)知識,會讓學(xué)生難以快速感受科學(xué)知識的魅力,難以真正地理解科學(xué)世 界的微觀、宏觀內(nèi)容。而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的情境,弱化科學(xué)知識中的抽象色彩,從而降低學(xué)生理解科 學(xué)知識的難度,讓學(xué)生的學(xué)習效果獲得顯著性的提升。對此,教師要積極地借助信息技術(shù),促進課堂直觀情境的生成, 化解教學(xué)中的難點,突破教學(xué)中的重點,增強學(xué)生對科學(xué)知識的認識。例如,在“杠桿的科學(xué)”這一課中,為了突破教學(xué)重點,教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)運直觀情境。 在剛開始上課時,教師先為學(xué)生提出這樣的問題情境:1有一個和你們一樣大的同學(xué),對一塊重100斤的石頭進行了移 動,你知道他用了什么辦法嗎?以此引發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后,教師為學(xué)生展示圖片,以圖文結(jié)合的方式,為學(xué)生介紹 杠桿的板念。緊接著,教師再借助杠桿的圖片,引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿的結(jié)構(gòu),以及其各個部分的作用。最后,教師出示壓 水井“蹺蹺級”的圖片,促使學(xué)生基于科學(xué)視.角,理解生活中與杠桿相關(guān)的科學(xué)原理。教師應(yīng)用圖文結(jié)合的方式,為學(xué)生介紹科學(xué)知識,能夠形象

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