牽手現(xiàn)代科技助力小學科學課堂教學

1、牽手現(xiàn)代科技，助力4茸科學課髀學摘要：小學科學是一門實踐性較強的課程，但是傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學方式,掩蓋了科學課堂的光彩，致使學生 在科學課堂上體驗感不佳，學習質(zhì)量難以達到預期?；诖?，現(xiàn)階段的小學科學教師應當主動地跟上時代的發(fā)展，利用 現(xiàn)代科技激發(fā)學生興趣。教師可以應用微課資源加強頸習效果，讓學生運用網(wǎng)絡自主檢索探究，利用網(wǎng)絡資源輔助實殿 教學和設定教學情境，以調(diào)動學生學習枳極性，使其更好地理解科學就念、科學原理，從而突破重點知識。關鍵詞：現(xiàn)代科技;小學科學;微課;課堂教學隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，我國基礎數(shù)育改革也越加重視使用信息技術。越來越多的故師將現(xiàn)代科技帶入教學課 堂，給學生帶來新穎的

2、學習體臉，以增強學生對科學知識的理解。但是，目前部分小學科學教學模式僵化呆板，難以使 現(xiàn)代教肓資源發(fā)揮其應有的價值。對此，在實際組織學生學習科學知識時，教師應當基千科學課程的學科特色，主動地 尋找現(xiàn)代教育資源注入課堂教學的落腳點,為學生打造趣味十足、內(nèi)容豐富的課堂，全面提升小學科學教學質(zhì)量。為此， 筆者速議從以下幾方面若手展開。一、利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學生興趣興趣是支撐學生參與學習活動的精神動力1。但是,在當前的課堂教學中，由于部分教師準備不充分、教學活動 趣味性低等，使得學生參與課堂教學的興,趣不足，導致學生難以主動地融入課堂，探索科學知識的積胡性低。網(wǎng)絡上擁 有豐富的教學素材和活動資源，能夠

3、幫助教師設計出趣味十足的教學活動，能夠有效凸顯學生的主體地位，豐富學生的 知識而，從而全面提升學生學習科學知識的興建。（-）優(yōu)化備課，滿足學生帑求備課環(huán)節(jié)是一個具備先導性的教育環(huán)節(jié)，有效備課能夠讓教育活動達到預期效果。在傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)，教師的主 觀意志容易影響備課質(zhì)量，致使備課充滿主觀色彩，難以滿足學生的興趣需求。信息技術的發(fā)展，讓資料的下載和上傳 變得更加便捷。一些優(yōu)秀教師可以將自己的教學經(jīng)驗分享到網(wǎng)絡平臺上，讓其他教師能夠進行學習和參考。小學科學教 師在開展備課活動時，可以對網(wǎng)絡上的同類資源逝行檢索，有效篩選，適當整合，盡量弱化備課環(huán)節(jié)的主觀色彩，提商 科學教學的客觀性。例如，在“食物錐和

4、食物網(wǎng)”這一課的教學中，教師就可以參考網(wǎng)絡上的同類教學案例，優(yōu)化自身的教案，為學生設 計更有趣、更有效的學習活動。在正式開展教育活動前，教師在網(wǎng)絡上輸入“食物鏈和食物網(wǎng)教學設計”等字樣，獲得網(wǎng) 絡中同類教學設計案例，在瀏覽案例的過程中，客觀分析學生的基本學習情況和教材上的科學知識，再結合自身的教學 經(jīng)驗，為學生設定如下教學目標。1.科學概念：掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念2過程與方法：通過分析討論等方法，發(fā)現(xiàn)食物之 問的關系3情感態(tài)度、價值觀：形成樂于探究、積極合作等科學態(tài)度。之后，教師觀看網(wǎng)絡公開課視頻，結合其他教師 的教學過程，科學地設計本節(jié)課的學習活動。做好準備后，教師再組織學生參與學習活動，從而將

5、整個科學課堂的教學 效果提升一個層次。教師在備課環(huán)節(jié)準備充足，有利于為優(yōu)質(zhì)科學課堂的生成契定良好的基礎。（二）廣閱資料，拓展見聞教材是教師組織學生學習科學知識的主要資源，但是，受到篇幅限制，教材無法囊括所有的科學知識。學生如果 僅學習教材上的科學知識，就容易制狗自身科學素養(yǎng)的縱深發(fā)展。而網(wǎng)絡上的海量學習資源能夠補充教材的不足，拓展 學生的知識面。因此，在科學教學中，教師要適當為學生布置自主檢索網(wǎng)絡資源的任務，讓學生應用網(wǎng)絡資源豐富自身 的知識面。在正式上課時，教師可為學生搭建互動交流的平臺，引導學生交換彼此收集的資料，使學生知識面得以拓寬。比如，在“為什么一年有四季.這一課中，教師可以引導學生

6、自主搜集網(wǎng)絡中的資源，豐富自身的見聞，并通過對教 材的分析，理解四季的形成與地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜之何的關系。此外，學生通過對楂索到的資源進行錦選、下載和整理， 可以形成帶有個人色彩的資料庫。在正式上課前，教師基于教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的科學素養(yǎng)發(fā)展水平，為學生組成互動 交流的小組，讓學生交換彼此收集的資料，使學生從更加廣泛的角度了解四季形成的原因。這樣，當教師再為學生講解 這部分的內(nèi)容時，學生就能迅速跟上教師的節(jié)奏，提升學習的實效。這一做法進一步凸顯了學生在學習活動中的主體地 位，打開了學生的知識面，讓學生的學習興趣得到了滿足。二、應用現(xiàn)代科技，助力學生發(fā)展傳統(tǒng)的科學課堂有所局限，一是教師能夠為學生

7、提供的自主學習資源有限，二是學生難以依靠教材等素材未完成 對科學知識的自主學習和促進自身學習能力的發(fā)展。旗著信息技術的不斷發(fā)展，計算機的操作變得更加簡單、便捷，使 小學階段的學生能利用網(wǎng)絡來茨取自己想要的知識。對此，教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)珞資源完成自學的任務，逐步促進 學生自主學習能力的提升。(-)使用微課，豐富茯習資源微課具有短小相悍等特點，能夠在短時間內(nèi)為學生提供自主學習的資源，讓學生輕松獲得相應的知識。所以，在 組織學生預習科學知識時，教師可以利用微課進行輔助教學，讓學生通過微課來進行預習，為課堂教學于貢熱。以“巖石的組成這一課的教學為例。教師可以先圍繞“花崗巖的主要組成成分“礦物的形態(tài)

8、特征和用途等重要知識 點進行微課的制作，并根據(jù)學生的學習特點，合理地安棒各個知識點的出場次序。隨后，教師再對微課的總體時長進行 調(diào)整，避免做深的時間過長，消耗學生的精力，降低學生自主預習科學知識的興趣。在做好做課后，教師將做課發(fā)送給 學生，以便學生瀏覽學習，以逐步加深學生對花崗巖主要組成成分等知識的理解。教師利用做課技術為學生制作自主覆習的資源，能夠豐富學生的預習資料，讓學生在較短的時間內(nèi)，就可以自主 完成對科學知識的學習，從而帶若自己的思考進入科學課堂，逐步增強對科學知識的認識。(-)自主檢索，做好自主探究 026C0DA3-D836-487D-89D0-01A23CF54ED8問題是教師指

9、導學生學習科學知識的“常客:在傳統(tǒng)教學模式下，教師會根據(jù)學生回答問題的情況，對學生的學習 質(zhì)量進行評價，并據(jù)此開展復習和鞏固，幫助學生完善科學知識體系。在信息化教有背景下組織學生學習科學知識時， 教師可以利用問題為學生設定探究任務，讓學生自主利用計算機在網(wǎng)絡中檢索問題的答案。這樣，在日后的學習活動中 遇到問題時，學生也可以形成良好的學習習慣，主動地利用網(wǎng)絡資源尋找問題的答案，促進自主探究能力的有效發(fā)展。以“減慢食物變質(zhì)的速度”這一課的教學為例。教師首先組織學生進行觀察和實踐,引導學生了解新鮮食物與變質(zhì)食 物之間的差異，帶領學生理解食物變質(zhì)的原因。然后，教師向?qū)W生提問：1結合你的生活經(jīng)黔，談談如

10、何對食物進行保存 引導學生基于自身的生活經(jīng)臉，提出幾種控制微生物生存環(huán)境的辦法.鼠后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“除了為微生物生存 的環(huán)境進行控制，還有哪些保存食物的好方法呢？ ”并引導學生在網(wǎng)絡中輸入1保存食物方法等字樣，讓學生獲得網(wǎng)絡 中的信息，了解更多保存食物的方法。教師以科學課程的教學內(nèi)容為基礎，對學生提出探究性的問題，再引導學生利用網(wǎng)絡資源解決自己遇到的戲題， 能夠提高學生的問題解決能力和自主學習能力，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。三、使用現(xiàn)代科技，提升學習質(zhì)量小學生的科學素養(yǎng)水平有限,對一些較瑯理解的科學知識.瑯以直接通過教師的口述形成準確深刻的認識和理解。 而現(xiàn)代科技具有對抽象事物進行形

11、象化處理的功能，能夠?qū)⒃究菰?、抽象的科學知識，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學 生的面前，從而降低學生理解科學知識的難度。所以，教師有必要利用現(xiàn)代科技改良學生的學習方式，為學生創(chuàng)速直觀 的學習情境，逐步化解教學中的難點。(-)改良方式，化解實臉教學難題實驗是學生學習科學知識的主要方式。在科學教學中，學生可以利用實驗來感知科學結論的生成過程，并將科學 知識應用到具體實驗中，逐步完成對科學知識的內(nèi)化，促進自身科學素養(yǎng)的發(fā)展。由于條件有限，對一些要求較高、耗 時較長的實臉，教師往往會采用口述的方式，為學生介紹實驗的細節(jié)，期里學生基于教師的講解,增強時實驗的認識。 然而，口述的實臉教學形式往往達不到預期的

12、效果。對此，為了讓學生直面實驗的過程，使學生透過形象、直觀的視角 理解實臉的原理、條件和步驟,教師有必要應用多媒體技術優(yōu)化實臉教學的形式，提高學生對實臉過程的了解程度。比如，在“觀察綠豆芽的生長”這一課中，為了讓學生掌握植物生長需要的環(huán)境條件，教師會為學生設計“觀察綠豆 芽生長”的對比實驗。但是，學生難以有充足的時間對綠豆芽的生長過程進行觀察和記錄。對此，教師便可以應用網(wǎng)絡教 肓資源，為學生呈現(xiàn)形象、動態(tài)的實險視頻，讓學生對視頻中的細節(jié)進行仔細的觀察，從而逐步明白影響植物生長的條 件。在課堂上，敵師先向?qū)W生提出.如何探究綠豆芽的生長是否需要陽光呢？ ”如何對實驗進行設計呢？ ”等問題，讓學生

13、結合已掌握的知識，自主完成實驗的設計。當學生完成實驍?shù)脑O計后，教師為學生播放實般視頻，并圍繞視頻上的細節(jié)， 向?qū)W生提出“實黔員改變了什么條件？沒有改變哪些條件？實驗中兩組綠豆芽的數(shù)量是否一樣呢？“如何看出條件的改 變是否對綠豆芽的生長產(chǎn)生了影響呢？ ”等問題，讓學生細致地分析視然上的內(nèi)容,以便其能透過實臉現(xiàn)象，迅速地了解 綠豆芽的生長需要陽光這一知識點。教師應用網(wǎng)絡資源優(yōu)化實驗教學方式，能夠讓學生直接觀察實險過程中的現(xiàn)象，促使學生基于自身的觀察和探究， 逐步獲取科學知識，真正地加深對科學知識的印象。(二)設定情境，突破教學重點教師在課堂上的重要任務，就是引導學生學習重點知識，在科學教學中亦是如

14、此。然而，一些科學重點知識具有 較強的抽象性，如果教師直接在課堂上講解科學知識，會讓學生難以快速感受科學知識的魅力，難以真正地理解科學世 界的微觀、宏觀內(nèi)容。而現(xiàn)代教學技術能夠為學生呈現(xiàn)直觀的情境,弱化科學知識中的抽象色彩,從而降低學生理解科 學知識的難度，讓學生的學習效果獲得顯著性的提升。對此，教師要積極地借助信息技術，促進課堂直觀情境的生成， 化解教學中的難點，突破教學中的重點，增強學生對科學知識的認識。例如，在“杠桿的科學”這一課中，為了突破教學重點，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)運直觀情境。 在剛開始上課時，教師先為學生提出這樣的問題情境：1有一個和你們一樣大的同學，對一塊重100斤的石頭進行了移 動，你知道他用了什么辦法嗎？以此引發(fā)學生的好奇心。隨后，教師為學生展示圖片，以圖文結合的方式，為學生介紹 杠桿的板念。緊接著，教師再借助杠桿的圖片，引導學生認識杠桿的結構，以及其各個部分的作用。最后，教師出示壓 水井“蹺蹺級”的圖片，促使學生基于科學視.角，理解生活中與杠桿相關的科學原理。教師應用圖文結合的方式，為學生介紹科學知識，能夠形象