鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計（吳惠金）

1、PAGE PAGE - 3 - 鄉(xiāng)愁教學(xué)設(shè)計貴陽十一中學(xué) 吳惠金教材解讀：臺灣詩人余光中的鄉(xiāng)愁，具有以往的鄉(xiāng)愁詩無法達(dá)到的廣度和深度。詩人把個人的悲歡與潛在的祖國之愛、民族之愛融合在一起，通過個人經(jīng)歷的傾訴，寄寓了詩人也是萬千海外游子綿長的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計理念：新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解體驗，獲得情感熏陶、思想啟迪和審美樂趣。教學(xué)目標(biāo)：1.、進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩的吟誦，能文情并茂地朗誦詩歌。 2.、感知詩歌內(nèi)涵，能結(jié)合詩的意象進(jìn)行形象思維，構(gòu)設(shè)畫面。 3、品味詩歌凝練含蓄的語言，體會詩中蘊涵的

2、濃烈的思鄉(xiāng)情懷。教學(xué)重點：領(lǐng)會詩歌意象和凝練含蓄的語言，體會詩人濃烈的思鄉(xiāng)情懷。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，自如想象，創(chuàng)設(shè)新意象的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)語：（創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入課文）課前播放呂思清小提琴獨奏思鄉(xiāng)曲，創(chuàng)設(shè)氛圍：提問：同學(xué)們聽了這段樂曲后，有何感受？學(xué)生討論，有一種哀怨、凄苦、思念的感受。教師：是的，這是中國第一代小提琴家，作曲家與演奏家馬思聰?shù)乃监l(xiāng)曲，由著名小提琴家呂思清表演。教師語：自古以來，畫家用畫筆表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，音樂家用樂曲表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，而詩人則用心語表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，同學(xué)們能舉出自己所知道的表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的古代詩句嗎？同學(xué)暢所欲言：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望

3、明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白靜夜思）客路青山外，行舟綠水前。 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。 海日生殘夜，江春入舊年。 鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。（王灣次北固山下）晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥 HYPERLINK /search?word=%E9%BB%84%E9%B9%A4%E6%A5%BC&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 黃鶴樓） HYPERLINK /search?word=%E4%BA%AC%E5%8F%A3&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 京口 HYPERLINK /search?w

4、ord=%E7%93%9C%E6%B4%B2&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 瓜洲一水間， HYPERLINK /search?word=%E9%92%9F%E5%B1%B1&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠 HYPERLINK /search?word=%E6%B1%9F%E5%8D%97%E5%B2%B8&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 江南岸，明月何時照我還？（ HYPERLINK /search?word=%E7%8E%8B%E5%AE%89%E7%9F%

5、B3&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 王安石 HYPERLINK /search?word=%E6%B3%8A%E8%88%B9%E7%93%9C%E6%B4%B2&fr=qb_search_exp&ie=utf8 t _blank 泊船瓜洲） 教師總結(jié)：生活中，日落的黃昏，月圓的夜晚，歌樓的鼓點，南去的雁叫，無不牽動游子的離愁別緒，勾起他們的思鄉(xiāng)情懷。詩人們往往把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端。于是，我們便欣賞到一首首凄婉的詩歌，感受到詩人細(xì)膩動情的內(nèi)心世界。今天，我們來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中力作，體會鄉(xiāng)愁詩的藝術(shù)魅力。二、走近臺灣詩人余光中（媒體展示）：1、學(xué)生

6、根據(jù)預(yù)習(xí)簡介余光中：2、教師多媒體展示：余光中：祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國古典文學(xué)一往情深，繼承了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的主題，在詩歌創(chuàng)作中寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人經(jīng)常浪跡于海外，思鄉(xiāng)之情不免露于筆端。對此，他曾風(fēng)趣地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。代表作：鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)愁四韻，春天，遂想起，被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。三、初讀詩歌，整體感知（媒體展示） 1、聽錄音，感受詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏明確：此詩感情基調(diào)深沉略帶哀傷，朗讀時應(yīng)做到緩慢、深沉、情意深長。2 學(xué)生小聲朗讀，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏和重音（“/”

7、、“”）教師巡回，解疑指導(dǎo)：媒體展示：小時候后來啊鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票、我在這頭我在這頭母親在那頭新娘在那頭長大后而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)灌l(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在外頭我在這頭母親在里頭大陸在那頭3 學(xué)生根據(jù)媒體提示有感情地朗讀，教師提示：第一、二節(jié)，語速要慢，要讀出思念之情；第三節(jié)，注意句子中字的變調(diào)、輕聲，讀出適當(dāng)?shù)念澮簦ㄉ须x別）；第四節(jié)，音調(diào)上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。讀出惆悵期盼的感情。四、細(xì)膩品讀，體會詩味 （媒體展示）詩歌是語言的藝術(shù)，詩歌是凝固的音樂 ，讓我們一起走進(jìn)詩歌，體會詩意，感知詩的藝術(shù)魅力。 1、請同學(xué)們根據(jù)老師提示，用簡潔的語

8、言分別概括四個小節(jié)的內(nèi)容。（媒體展示） 母子 夫妻 母子 家國 2、學(xué)生回答，教師板書：母子之別 夫妻之別 母子之別 家國之別 3、第1第3小節(jié)的母子之別是不是重復(fù)了？（學(xué)生討論，教師總結(jié)：1小節(jié)寫生離，3小節(jié)寫死別，死別比生離更令人揪心，感情上有深華，遞進(jìn)關(guān)系）4、現(xiàn)在，請同學(xué)們再讀詩1、3小節(jié)，讀出遞進(jìn)情感來，讀出作者內(nèi)心感情的變化來。（學(xué)生齊讀）5、詩人的母親，戰(zhàn)亂時代帶著他四處逃亡，從上海到香港，從香港到越南，從昆明到重慶，從沒有放棄教育兒子，如今母子卻陰陽兩隔，詩人的揪心可想而知?，F(xiàn)在， 我們請一男同學(xué)和一個女同學(xué)分節(jié)朗讀，女同學(xué)讀每節(jié)前兩句，男同學(xué)讀后兩句，注意配合、注意節(jié)奏和情感

9、變化。男女同學(xué)朗讀。教師語（節(jié)奏處理不錯，配合和感情到位，表現(xiàn)很好）五、深入閱讀，感知詩意（媒體展示）1、同學(xué)們已用不同的形式閱讀了詩歌，讀得很投入，情感表現(xiàn)也不錯。現(xiàn)在，同學(xué)們聯(lián)系自己閱讀時的理解，說說詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？（學(xué)生討論，明確：表現(xiàn)了詩人思念家鄉(xiāng)、思念母親和思念祖國的思想感情）2、在詩人的眼里，鄉(xiāng)愁到底是什么（啟發(fā)同學(xué)們抓住詩中的意象理解，注意每小節(jié)第二句中的最后一個詞） 教師板書：郵票船票墳?zāi)购{3、同學(xué)們說說，詩人這四個意象表情的情感一樣嗎？學(xué)生討論明確：不一樣，這四個小節(jié)里，詩人將自己感情傾注于筆端，動情地表現(xiàn)了母子之情、夫妻之愛、喪母之哀和祖國之思的人生經(jīng)歷。前三節(jié)

10、寫的是家愁，后一節(jié)則在寫國愁，寫出了海外的廣大炎黃兒女對祖國母親的拳拳思念。媒體展示：郵票-母子情深 由家到國，情感濃烈，步步加深船票-夫妻情濃 墳?zāi)?生離死別 海峽-家國之戀 同學(xué)們在朗讀時，一定要抓住意境，注意感情的層層深入 。4、不知同學(xué)們朗讀時注意到?jīng)]有，這首詩每一節(jié)最后兩句，都有相同的詞“頭”，即：三個“這頭”、三個“那頭”；一個“里頭”，一個“外頭”。現(xiàn)在，我們把這些詞變化一下，變?yōu)椤斑@邊”，“那邊”，“里邊”，“外邊”，行嗎？教師可讓學(xué)生通過對比閱讀體會，各抒己見，明確：“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”幾個方位詞用得恰到好處，不能改動，表現(xiàn)了時間漫長和頻繁的地點轉(zhuǎn)移，呈現(xiàn)了

11、詩人顛沛流離的生活；而“這邊”、“那邊”沒有這樣的意味。六、拓展想像、創(chuàng)設(shè)新意境：課文中，詩人將自己的人生經(jīng)歷進(jìn)行濃縮，在短短四小節(jié)十六句的篇幅中，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了自己的人生感受。據(jù)詩人回憶，這首詩用20分鐘寫成，卻表達(dá)了自己20年來的思念之情。我們知道 ，詩人1949年去臺灣時僅21歲，再還鄉(xiāng)時已經(jīng)64歲。詩人的這種感情，和自己的人生經(jīng)歷、文化修養(yǎng)息息相關(guān)。結(jié)合作文練習(xí)，學(xué)生通過閱讀，在腦海形成畫面，用自己的語言表述出來。教師舉例第一節(jié)感知的畫面：深秋的傍晚，村口，小路伸向遠(yuǎn)方一個少年背著一個大包，步履匆匆，一位母親，滿臉凄然，提著一個行李箱，緊跟其后，枯黃的落葉飄在空中 ，也飄落在他們身上。到了分手的路口，少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信?！鄙倌暧昧c點頭?！奥飞闲⌒?，天氣冷了，晚上不要忘記加衣服在外要學(xué)會自己照顧自己”少年又一次點頭，望了望母親，嘴