北師大版小學數學一年級下冊第一單元《買鉛筆》教學設計

1、買鉛筆教學設計一、教材分析本節(jié)課是北師大版數學（一年級下冊）第一單元的第一節(jié)課，是在學生學習了20以內的進位加法和10以內減法的基礎上進行的。這節(jié)課既是學生學習退位減法的起始課，又是學習退位減法的基礎。借助“買鉛筆”的情境，幫助學生學習十幾減9的計算。鼓勵學生小組合作，全班交流，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法，學會計算并運用到生活中解決問題。教師可結合擺小棒過程，讓學生表達自己的想法，幫助學生進一步體會位值思想，為以后學習多位數的退位減法積累經驗。這樣對理解運算的意義、體會數學的作用和逐步提高解決問題的能力是十分有益的。二、學情分析學生已經能熟練計算“9加幾”的進位加法，而且一年級小學生以具

2、體形象思維為特點，愛說愛動。盡管有些學生在學習本課之前已經知道怎么算了，但不能很好地表達計算的道理，沒有真正理解為什么要這么算。教師在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中，引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加活動，提高學習效率。三、教學目標1.在具體情境中，運用已有的生活經驗和知識，探索十幾減9的退位減法。2.能正確計算十幾減9的退位減法，并能解決相關的簡單實際問題。3.能理解他人的不同算法，體會算法的多樣性。四、教學過程（一）創(chuàng)設情境，提出問題1.情境導入（課件出示主題圖）。袋鼠文具店開張了，它們迎來了第一位小客人，讓我們一起去看看吧！2.從圖中你知道了哪些數學信息？生：有1

3、5支鉛筆，小兔買走了9支。3.根據這兩個數學信息，你能提出一個數學問題嗎？學生回答：還剩下幾支鉛筆？（相機板書問題）4.要求還剩幾支鉛筆，應該怎樣列式？生：15-9=。5.為什么這樣列式？這個算式表示什么意思？生：15表示原有的鉛筆支數，9是被小兔買走的鉛筆只數，15-9表示的就是剩下多少支?！驹O計意圖】引導學生把實際問題轉化為數學算式，同時復習減法的意義。（二）自主探索，領悟算法1.學生嘗試獨立計算。15-9等于多少？請用小棒代替鉛筆擺一擺。學生動手操作。2.說一說你是怎么擺的，怎么算的？3.匯報結果。你愿意把自己的想法說給別人嗎？在說的時候，請同學們注意幾點。首先，說的小朋友要把自己的計算

4、方法盡量說清楚，讓小伙伴聽懂你說的；其次，聽的同學一定要認真傾聽，看看同學的方法與你的有什么不同。學生之間互相交流，介紹自己的方法。預設學生可能出現三種算法。（第一種）數數：一根一根數，找到答案。（第二種）拆數：把15或9分成兩部分。把9分成5和4。學生邊擺邊說，把9根小棒分兩次拿。先從15根里拿走5根，再從10根里拿走4根，最后只剩下6根了。（相機板書：15-510，10-46）把15分成5和10。學生邊擺邊說，先把擺好的15根小棒分成10根和5根，再從10根里拿掉9根剩1根，把這1根加上5根，就得到還剩的6根了。（相機板書：10-91，1+56。）注意：操作時先請一位同學上來展示，邊展示，

5、邊說明。（第三種）利用加法計算減法。9+( )15，15-9( )?！驹O計意圖】讓學生親身經歷利用具體模型解釋算法的過程是非常重要的。要讓學生在操作的過程中理解計算道理，而不是單一地通過背誦數的組成來算出得數。4.做一做，說一說。用計數器把15-9的過程撥出來。說一說你是怎么撥的。相機追問：十位上的一個珠子代表多少？為什么十位上的珠子沒有了，還要在個位上添上一個珠子。小結：雖然我們操作的學具不一樣，但是我們采用的方法卻是一樣的。（三）鞏固練習算一算：12-917-91.獨立計算。2.你是怎么算的？結果是多少？指名說算法，集體訂正。3.說說十幾減9的減法，你想怎么算？如果讓你再算“15-9”，你

6、愿意怎么算？如果遇到不會計算的問題，你會怎么辦？【設計意圖】這個問題主要是鞏固十幾減9的退位減法的計算方法。也由此幫助學生理清解決問題的基本思路，在碰到新問題時，可以先擺一擺學具，在擺的過程中想一想是怎樣得出結果的，再把想的過程記錄下來。（四）小結今天這節(jié)課你有哪些收獲？五、教學反思提倡算法多樣化，促進學生個性發(fā)展。學生的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生認知水平的不同，常常會出現不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現。本節(jié)課在教學“15-9 ”時，放手讓學生試算，學生出現了多種計算方法。在學生獨立思考的基礎上，進行小組交流和討論。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。教學中我還存在著不少需要改進與思考的地方：例如教學中學生出現了不同的算法，我習