北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元《買鉛筆》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、買鉛筆教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)（一年級(jí)下冊(cè)）第一單元的第一節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和10以內(nèi)減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這節(jié)課既是學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法的起始課，又是學(xué)習(xí)退位減法的基礎(chǔ)。借助“買鉛筆”的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減9的計(jì)算。鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，全班交流，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法，學(xué)會(huì)計(jì)算并運(yùn)用到生活中解決問題。教師可結(jié)合擺小棒過程，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)位值思想，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的退位減法積累經(jīng)驗(yàn)。這樣對(duì)理解運(yùn)算的意義、體會(huì)數(shù)學(xué)的作用和逐步提高解決問題的能力是十分有益的。二、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)能熟練計(jì)算“9加幾”的進(jìn)位加法，而且一年級(jí)小學(xué)生以具

2、體形象思維為特點(diǎn)，愛說愛動(dòng)。盡管有些學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)知道怎么算了，但不能很好地表達(dá)計(jì)算的道理，沒有真正理解為什么要這么算。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在具體活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)各種感官參加活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)目標(biāo)1.在具體情境中，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，探索十幾減9的退位減法。2.能正確計(jì)算十幾減9的退位減法，并能解決相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。3.能理解他人的不同算法，體會(huì)算法的多樣性。四、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1.情境導(dǎo)入（課件出示主題圖）。袋鼠文具店開張了，它們迎來了第一位小客人，讓我們一起去看看吧！2.從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？生：有1

3、5支鉛筆，小兔買走了9支。3.根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生回答：還剩下幾支鉛筆？（相機(jī)板書問題）4.要求還剩幾支鉛筆，應(yīng)該怎樣列式？生：15-9=。5.為什么這樣列式？這個(gè)算式表示什么意思？生：15表示原有的鉛筆支數(shù)，9是被小兔買走的鉛筆只數(shù)，15-9表示的就是剩下多少支?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式，同時(shí)復(fù)習(xí)減法的意義。（二）自主探索，領(lǐng)悟算法1.學(xué)生嘗試獨(dú)立計(jì)算。15-9等于多少？請(qǐng)用小棒代替鉛筆擺一擺。學(xué)生動(dòng)手操作。2.說一說你是怎么擺的，怎么算的？3.匯報(bào)結(jié)果。你愿意把自己的想法說給別人嗎？在說的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們注意幾點(diǎn)。首先，說的小朋友要把自己的計(jì)算

4、方法盡量說清楚，讓小伙伴聽懂你說的；其次，聽的同學(xué)一定要認(rèn)真傾聽，看看同學(xué)的方法與你的有什么不同。學(xué)生之間互相交流，介紹自己的方法。預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)三種算法。（第一種）數(shù)數(shù)：一根一根數(shù)，找到答案。（第二種）拆數(shù)：把15或9分成兩部分。把9分成5和4。學(xué)生邊擺邊說，把9根小棒分兩次拿。先從15根里拿走5根，再?gòu)?0根里拿走4根，最后只剩下6根了。（相機(jī)板書：15-510，10-46）把15分成5和10。學(xué)生邊擺邊說，先把擺好的15根小棒分成10根和5根，再?gòu)?0根里拿掉9根剩1根，把這1根加上5根，就得到還剩的6根了。（相機(jī)板書：10-91，1+56。）注意：操作時(shí)先請(qǐng)一位同學(xué)上來展示，邊展示，

5、邊說明。（第三種）利用加法計(jì)算減法。9+( )15，15-9( )?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生親身經(jīng)歷利用具體模型解釋算法的過程是非常重要的。要讓學(xué)生在操作的過程中理解計(jì)算道理，而不是單一地通過背誦數(shù)的組成來算出得數(shù)。4.做一做，說一說。用計(jì)數(shù)器把15-9的過程撥出來。說一說你是怎么撥的。相機(jī)追問：十位上的一個(gè)珠子代表多少？為什么十位上的珠子沒有了，還要在個(gè)位上添上一個(gè)珠子。小結(jié)：雖然我們操作的學(xué)具不一樣，但是我們采用的方法卻是一樣的。（三）鞏固練習(xí)算一算：12-917-91.獨(dú)立計(jì)算。2.你是怎么算的？結(jié)果是多少？指名說算法，集體訂正。3.說說十幾減9的減法，你想怎么算？如果讓你再算“15-9”，你

6、愿意怎么算？如果遇到不會(huì)計(jì)算的問題，你會(huì)怎么辦？【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)問題主要是鞏固十幾減9的退位減法的計(jì)算方法。也由此幫助學(xué)生理清解決問題的基本思路，在碰到新問題時(shí)，可以先擺一擺學(xué)具，在擺的過程中想一想是怎樣得出結(jié)果的，再把想的過程記錄下來。（四）小結(jié)今天這節(jié)課你有哪些收獲？五、教學(xué)反思提倡算法多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的，對(duì)同一個(gè)計(jì)算問題，由于學(xué)生認(rèn)知水平的不同，常常會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法，這正是學(xué)生具有不同個(gè)性的體現(xiàn)。本節(jié)課在教學(xué)“15-9 ”時(shí)，放手讓學(xué)生試算，學(xué)生出現(xiàn)了多種計(jì)算方法。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流和討論。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。教學(xué)中我還存在著不少需要改進(jìn)與思考的地方：例如教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)了不同的算法，我習(xí)