西方職業(yè)教師繼續(xù)教育模式借鑒3300字

1、西方職業(yè)老師繼續(xù)教育形式借鑒3300字 摘要：中國各省市制定的關(guān)于中職老師繼續(xù)教育方面的政策法規(guī)，大局部根據(jù)?中小學(xué)老師繼續(xù)教育規(guī)定?和?XX省市中小學(xué)老師繼續(xù)教育施行方法?來制定的。大多政策法規(guī)的制定并沒有區(qū)分職業(yè)教育和普通教育。這樣弱化了職業(yè)教育的特點(diǎn)，效果自然不理想。通過引進(jìn)西方先進(jìn)職業(yè)教育理念，對(duì)于補(bǔ)充我國職業(yè)教育理論體系有重要的參考作用。 畢業(yè)關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；借鑒中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j ki.16723198.2022.20.082現(xiàn)代職業(yè)教育觀念中，老師大局部觀點(diǎn)認(rèn)為繼續(xù)教育只要獲得合格證即可，對(duì)于實(shí)際教學(xué)并沒有太大幫助，這樣“所學(xué)非所用，所學(xué)

2、非能用的培訓(xùn)現(xiàn)狀失去了繼續(xù)教育的初衷。為滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型勞動(dòng)者的需求，以職業(yè)教育培養(yǎng)為目的的新教材，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，教材在設(shè)置課程構(gòu)造和改革教學(xué)內(nèi)容方面均有所創(chuàng)新。但是繼續(xù)教育的內(nèi)容大多是根據(jù)普通根底教學(xué)的，這與中職老師的需求不符。1中國職業(yè)教育面臨的困難1.1繼續(xù)教育課程的選擇與專業(yè)不匹配老師在選擇繼續(xù)教育課程時(shí)很多按照個(gè)人興趣或者個(gè)人意愿選擇，并沒考慮是否和自己專業(yè)相關(guān)。例如會(huì)計(jì)類老師選擇繼續(xù)教育的課程是旅游類，語文老師選擇的課程和語文毫不相關(guān)。造成這樣場(chǎng)面的一方面原因是課程設(shè)置不全面，沒有考慮到老師的專業(yè)需求，另一方面是老師自身對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)缺乏，沒有以補(bǔ)充個(gè)人知識(shí)為首要目的

3、。1.2繼續(xù)教育在學(xué)習(xí)方式上有局限性近年來，人們的生活在大量現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用中變得更加方便快捷。在老師的繼續(xù)教育方式上，也融入了很多現(xiàn)代教育信息技術(shù)。但是，也同樣帶來一些弊端。網(wǎng)絡(luò)課堂教育并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更加詳細(xì)，而網(wǎng)絡(luò)教育大局部是老師講解課件，學(xué)生從心理上有依賴性，課后直接拷貝課件而不是課堂直接學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。這樣的教學(xué)效果不盡人意。1.3繼續(xù)教育缺乏后期跟蹤調(diào)查繼續(xù)教育考核按照最終成績?cè)u(píng)為合格或者優(yōu)秀學(xué)員。最終成績按照平時(shí)成績和考試成績兩局部組成。平時(shí)成績一般按照出勤率和課堂表現(xiàn)打分，老師學(xué)員成績差異性不大，最后的考試成績以綜合試題評(píng)定，縱觀考試情況可以看到考試

4、以根底性知識(shí)點(diǎn)為主，試卷類型缺乏層次感，試題難易程度區(qū)分不明顯，這樣老師學(xué)員以過關(guān)為主要目的，并沒有起到最終的教育目的。總之，現(xiàn)有的中職老師的繼續(xù)教育方式有局限性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這和繼續(xù)教育的初衷是有很大間隔 的。2西方職業(yè)教育形式的借鑒2.1德國“雙元制形式德國職業(yè)教育體系對(duì)職業(yè)老師的培訓(xùn)實(shí)行“雙元制管理形式，老師需要在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)以上的培訓(xùn)場(chǎng)所學(xué)習(xí)和工作是該形式的主要特點(diǎn)。學(xué)校對(duì)老師的量化考核由學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)理論兩局部組成。這種形式側(cè)重教育理論和技能培訓(xùn)，對(duì)老師的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的考核，注重老師的專業(yè)化開展。德國的雙元制課程分為兩個(gè)局部：一是培訓(xùn)條例，這局部由企業(yè)制定；二是教學(xué)方案，這局部

5、由職業(yè)學(xué)校制定。德國職教的師資培訓(xùn)在“雙元制管理形式下被分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)歷教育階段4到5年的學(xué)習(xí)，期間包含職業(yè)培訓(xùn)或者企業(yè)實(shí)習(xí)工作一年。大學(xué)學(xué)習(xí)完畢后參加國家考試，假設(shè)考試合格，那么獲得老師的預(yù)備實(shí)習(xí)資格。在實(shí)習(xí)階段，通過資深老師的指導(dǎo)，上課課時(shí)到達(dá)90課時(shí)。在實(shí)習(xí)完畢后，校長根據(jù)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)來決定是否獨(dú)立上課，在第二年，見習(xí)老師上課需要每周8至12節(jié)老師實(shí)習(xí)期完畢，參加老師資格考試，獲得資格。第三階段，在職老師承受繼續(xù)教育。德國職業(yè)老師必須指定每兩年一次的全日制教育進(jìn)修，學(xué)習(xí)后可以進(jìn)步薪酬。德國政府在職業(yè)老師教育方面非常注重，起主導(dǎo)作用。主要表達(dá)在一是積極完善教育法律機(jī)制，保障老師

6、權(quán)益，另一方面是職教老師歸屬于公務(wù)員系列，享受一定的社會(huì)地位，并且任職期限是終身制。對(duì)于職業(yè)老師的薪酬待遇制定也是高于普通教育老師。2.2日本的“職業(yè)技能士形式日本對(duì)于老師的重視程度也是世界出名的。日本的?人才保障法?就是為保證老師的社會(huì)地位和權(quán)益不受到損害。國家對(duì)職業(yè)老師更是以高薪養(yǎng)人，一般薪酬比其他老師高10%，比公職人員高16%。老師的工作被認(rèn)為神圣不可進(jìn)犯。日本建立有職業(yè)訓(xùn)練大學(xué)，學(xué)制4年，是培養(yǎng)職業(yè)老師的搖籃。對(duì)老師的學(xué)歷要求也很高，必須有一個(gè)在工業(yè)或綜合性大學(xué)的本科學(xué)位，一些專業(yè)的老師也需要一個(gè)碩士學(xué)位。學(xué)校分為有權(quán)獲得老師資格證書和不合格的學(xué)校頒發(fā)老師資格證書的學(xué)校。前者按規(guī)定完

7、成課程和學(xué)分即可獲得老師的答應(yīng)證，后者那么需要一定的考試。日本的職業(yè)技能士指獲得老師資格證之后到企業(yè)理論工作，然后才能轉(zhuǎn)到老師崗位。日本的教育形式特色在于：理論性強(qiáng)、師資雄厚、形式多樣。日本對(duì)老師的教育來源于理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從理論性教學(xué)中得到經(jīng)歷和教訓(xùn)，這樣技能和操作經(jīng)歷都有螺旋式進(jìn)步。2.3美國美國通常會(huì)在綜合大學(xué)設(shè)立教育機(jī)構(gòu)，且不設(shè)立專門的師范院校。職業(yè)老師在美國被分為專職老師和兼職老師兩種，數(shù)量以兼職老師居多。對(duì)于老師的資格要求是在所教專業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位并且有1年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，或者在專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的工作經(jīng)歷。對(duì)于施行監(jiān)視功能的教育管理者，必須有碩士學(xué)位并有相應(yīng)領(lǐng)域的工作經(jīng)

8、歷，或者承受國其他方面的高等訓(xùn)練。美國政府認(rèn)為老師教育重要的一局部就是在職培訓(xùn)。認(rèn)為理論經(jīng)歷非常重要，為鼓勵(lì)老師進(jìn)修，政府和私人基金會(huì)設(shè)有專項(xiàng)的老師獎(jiǎng)學(xué)金，并制定相應(yīng)的法律法規(guī)來制定獎(jiǎng)勵(lì)措施。進(jìn)修方式也很多種，有老師研討或者補(bǔ)習(xí)班，或者參觀訪問，或者參與專業(yè)教材編寫、出版等，以及出國進(jìn)修。2.4英國英國學(xué)校的職業(yè)教育主要分為兩個(gè)階段一是中等教育階段，二是繼續(xù)教育階段。英國的中職老師入職前要有培訓(xùn)，形式是：在大學(xué)期間，獲得老師資格證；職業(yè)學(xué)校理論階段代課，獲得實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷；在企業(yè)或者消費(fèi)一線崗位工作，得到最新的技術(shù)或者管理技能。這三者應(yīng)該同時(shí)具備，才有資格成為一名職業(yè)老師。職業(yè)老師繼續(xù)教育在英國

9、稱為職后培訓(xùn)。主要有兩種類型：一是為了進(jìn)步教學(xué)才能。這種形式要求老師積極申請(qǐng)學(xué)校推薦的行業(yè)，然后在指定的培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式，老師可以得到教學(xué)方法和才能的指導(dǎo)培訓(xùn)。二是為了題轉(zhuǎn)專業(yè)理論才能。這種形式是企業(yè)作為用人單位為在職老師提供工作崗位，經(jīng)過企業(yè)工作經(jīng)歷豐富的管理人員的指導(dǎo)，由相關(guān)人員配合老師一起制定培訓(xùn)方案，并全程監(jiān)控培訓(xùn)過程，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)展評(píng)估。該模型不僅可以進(jìn)步老師的教學(xué)程度，而且可以進(jìn)步老師的專業(yè)程度，滿足老師職業(yè)開展的需要。2.5澳大利亞TAFE形式澳大利亞在職老師也是由專職和兼職兩個(gè)局部組成，并以兼職為主。這和美國的劃分標(biāo)準(zhǔn)一樣，不同的是澳大利亞的專職老師必須從由理論經(jīng)歷的專業(yè)人才中招聘，并不是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生。TAFE是英文“Technical And Further Education的縮寫，也就是技術(shù)與繼續(xù)教育。這個(gè)形式的教育核心是設(shè)置模塊化的課程，進(jìn)展形式教學(xué)。該形式從澳大利亞本國國情出發(fā)，在以學(xué)校為主體的根底上進(jìn)展校企合作，最后獲得全國通用的職業(yè)資格證書。TAFE學(xué)院的老師需要滿足以下四個(gè)條件：一是五年以上專業(yè)理論經(jīng)歷，二是大專以上學(xué)歷的專業(yè)培訓(xùn)或類似的專業(yè)培訓(xùn)，三有老師資格證書，四是通過4級(jí)全國資格考試。在這幾點(diǎn)滿足的前提下，可以成為兼職老師，再經(jīng)過五年的教學(xué)理論，才是一名正式的老師。參考文獻(xiàn)1徐國慶