西方職業(yè)教師繼續(xù)教育模式借鑒3300字

1、西方職業(yè)老師繼續(xù)教育形式借鑒3300字 摘要：中國各省市制定的關于中職老師繼續(xù)教育方面的政策法規(guī)，大局部根據(jù)?中小學老師繼續(xù)教育規(guī)定?和?XX省市中小學老師繼續(xù)教育施行方法?來制定的。大多政策法規(guī)的制定并沒有區(qū)分職業(yè)教育和普通教育。這樣弱化了職業(yè)教育的特點，效果自然不理想。通過引進西方先進職業(yè)教育理念，對于補充我國職業(yè)教育理論體系有重要的參考作用。 畢業(yè)關鍵詞：職業(yè)教育；借鑒中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j ki.16723198.2022.20.082現(xiàn)代職業(yè)教育觀念中，老師大局部觀點認為繼續(xù)教育只要獲得合格證即可，對于實際教學并沒有太大幫助，這樣“所學非所用，所學

2、非能用的培訓現(xiàn)狀失去了繼續(xù)教育的初衷。為滿足現(xiàn)代社會對技能型勞動者的需求，以職業(yè)教育培養(yǎng)為目的的新教材，按照職業(yè)教育教學規(guī)律，教材在設置課程構造和改革教學內容方面均有所創(chuàng)新。但是繼續(xù)教育的內容大多是根據(jù)普通根底教學的，這與中職老師的需求不符。1中國職業(yè)教育面臨的困難1.1繼續(xù)教育課程的選擇與專業(yè)不匹配老師在選擇繼續(xù)教育課程時很多按照個人興趣或者個人意愿選擇，并沒考慮是否和自己專業(yè)相關。例如會計類老師選擇繼續(xù)教育的課程是旅游類，語文老師選擇的課程和語文毫不相關。造成這樣場面的一方面原因是課程設置不全面，沒有考慮到老師的專業(yè)需求，另一方面是老師自身對繼續(xù)教育的認識缺乏，沒有以補充個人知識為首要目的

3、。1.2繼續(xù)教育在學習方式上有局限性近年來，人們的生活在大量現(xiàn)代信息技術的運用中變得更加方便快捷。在老師的繼續(xù)教育方式上，也融入了很多現(xiàn)代教育信息技術。但是，也同樣帶來一些弊端。網(wǎng)絡課堂教育并不能完全替代傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂的教學設計更加詳細，而網(wǎng)絡教育大局部是老師講解課件，學生從心理上有依賴性，課后直接拷貝課件而不是課堂直接學習、理解知識。這樣的教學效果不盡人意。1.3繼續(xù)教育缺乏后期跟蹤調查繼續(xù)教育考核按照最終成績評為合格或者優(yōu)秀學員。最終成績按照平時成績和考試成績兩局部組成。平時成績一般按照出勤率和課堂表現(xiàn)打分，老師學員成績差異性不大，最后的考試成績以綜合試題評定，縱觀考試情況可以看到考試

4、以根底性知識點為主，試卷類型缺乏層次感，試題難易程度區(qū)分不明顯，這樣老師學員以過關為主要目的，并沒有起到最終的教育目的?？傊?，現(xiàn)有的中職老師的繼續(xù)教育方式有局限性，教學效果差強人意，這和繼續(xù)教育的初衷是有很大間隔 的。2西方職業(yè)教育形式的借鑒2.1德國“雙元制形式德國職業(yè)教育體系對職業(yè)老師的培訓實行“雙元制管理形式，老師需要在學校和企業(yè)兩個以上的培訓場所學習和工作是該形式的主要特點。學校對老師的量化考核由學校培訓和企業(yè)理論兩局部組成。這種形式側重教育理論和技能培訓，對老師的評價是動態(tài)的考核，注重老師的專業(yè)化開展。德國的雙元制課程分為兩個局部：一是培訓條例，這局部由企業(yè)制定；二是教學方案，這局部

5、由職業(yè)學校制定。德國職教的師資培訓在“雙元制管理形式下被分為三個階段。第一階段，學歷教育階段4到5年的學習，期間包含職業(yè)培訓或者企業(yè)實習工作一年。大學學習完畢后參加國家考試，假設考試合格，那么獲得老師的預備實習資格。在實習階段，通過資深老師的指導，上課課時到達90課時。在實習完畢后，校長根據(jù)實習生的表現(xiàn)來決定是否獨立上課，在第二年，見習老師上課需要每周8至12節(jié)老師實習期完畢，參加老師資格考試，獲得資格。第三階段，在職老師承受繼續(xù)教育。德國職業(yè)老師必須指定每兩年一次的全日制教育進修，學習后可以進步薪酬。德國政府在職業(yè)老師教育方面非常注重，起主導作用。主要表達在一是積極完善教育法律機制，保障老師

6、權益，另一方面是職教老師歸屬于公務員系列，享受一定的社會地位，并且任職期限是終身制。對于職業(yè)老師的薪酬待遇制定也是高于普通教育老師。2.2日本的“職業(yè)技能士形式日本對于老師的重視程度也是世界出名的。日本的?人才保障法?就是為保證老師的社會地位和權益不受到損害。國家對職業(yè)老師更是以高薪養(yǎng)人，一般薪酬比其他老師高10%，比公職人員高16%。老師的工作被認為神圣不可進犯。日本建立有職業(yè)訓練大學，學制4年，是培養(yǎng)職業(yè)老師的搖籃。對老師的學歷要求也很高，必須有一個在工業(yè)或綜合性大學的本科學位，一些專業(yè)的老師也需要一個碩士學位。學校分為有權獲得老師資格證書和不合格的學校頒發(fā)老師資格證書的學校。前者按規(guī)定完

7、成課程和學分即可獲得老師的答應證，后者那么需要一定的考試。日本的職業(yè)技能士指獲得老師資格證之后到企業(yè)理論工作，然后才能轉到老師崗位。日本的教育形式特色在于：理論性強、師資雄厚、形式多樣。日本對老師的教育來源于理論知識的轉化，從理論性教學中得到經(jīng)歷和教訓，這樣技能和操作經(jīng)歷都有螺旋式進步。2.3美國美國通常會在綜合大學設立教育機構，且不設立專門的師范院校。職業(yè)老師在美國被分為專職老師和兼職老師兩種，數(shù)量以兼職老師居多。對于老師的資格要求是在所教專業(yè)獲得學士學位并且有1年以上的實際工作經(jīng)歷，或者在專業(yè)相關技術領域有5年以上的工作經(jīng)歷。對于施行監(jiān)視功能的教育管理者，必須有碩士學位并有相應領域的工作經(jīng)

8、歷，或者承受國其他方面的高等訓練。美國政府認為老師教育重要的一局部就是在職培訓。認為理論經(jīng)歷非常重要，為鼓勵老師進修，政府和私人基金會設有專項的老師獎學金，并制定相應的法律法規(guī)來制定獎勵措施。進修方式也很多種，有老師研討或者補習班，或者參觀訪問，或者參與專業(yè)教材編寫、出版等，以及出國進修。2.4英國英國學校的職業(yè)教育主要分為兩個階段一是中等教育階段，二是繼續(xù)教育階段。英國的中職老師入職前要有培訓，形式是：在大學期間，獲得老師資格證；職業(yè)學校理論階段代課，獲得實際教學經(jīng)歷；在企業(yè)或者消費一線崗位工作，得到最新的技術或者管理技能。這三者應該同時具備，才有資格成為一名職業(yè)老師。職業(yè)老師繼續(xù)教育在英國

9、稱為職后培訓。主要有兩種類型：一是為了進步教學才能。這種形式要求老師積極申請學校推薦的行業(yè)，然后在指定的培訓學校學習，這種學習形式，老師可以得到教學方法和才能的指導培訓。二是為了題轉專業(yè)理論才能。這種形式是企業(yè)作為用人單位為在職老師提供工作崗位，經(jīng)過企業(yè)工作經(jīng)歷豐富的管理人員的指導，由相關人員配合老師一起制定培訓方案，并全程監(jiān)控培訓過程，對培訓結果進展評估。該模型不僅可以進步老師的教學程度，而且可以進步老師的專業(yè)程度，滿足老師職業(yè)開展的需要。2.5澳大利亞TAFE形式澳大利亞在職老師也是由專職和兼職兩個局部組成，并以兼職為主。這和美國的劃分標準一樣，不同的是澳大利亞的專職老師必須從由理論經(jīng)歷的專業(yè)人才中招聘，并不是應屆大學畢業(yè)生。TAFE是英文“Technical And Further Education的縮寫，也就是技術與繼續(xù)教育。這個形式的教育核心是設置模塊化的課程，進展形式教學。該形式從澳大利亞本國國情出發(fā)，在以學校為主體的根底上進展校企合作，最后獲得全國通用的職業(yè)資格證書。TAFE學院的老師需要滿足以下四個條件：一是五年以上專業(yè)理論經(jīng)歷，二是大專以上學歷的專業(yè)培訓或類似的專業(yè)培訓，三有老師資格證書，四是通過4級全國資格考試。在這幾點滿足的前提下，可以成為兼職老師，再經(jīng)過五年的教學理論，才是一名正式的老師。參考文獻1徐國慶