高中語文詩歌文本細(xì)讀策略探究

1、高中語文詩歌文本細(xì)讀策略探究摘要：詩歌教學(xué)在高中語文教學(xué)中有重要的地位，對提 高學(xué)生的審美能力和文化修養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。在高中語 文詩歌教學(xué)中，文本細(xì)讀是鑒賞詩歌的一種重要方法， 有利于學(xué)生更深刻地理解詩歌作品的內(nèi)容，分析詩歌語 言特點(diǎn)，從而體會(huì)作品背后詩人所要抒發(fā)的情感。因此， 高中語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過對詩歌的文本細(xì)讀, 引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩歌所蘊(yùn)含的思想情感。文章主要 分析文本細(xì)讀在高中語文詩歌教學(xué)中的運(yùn)用策略。關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌;文本細(xì)讀;有效策略引言在高中語文教材中，詩歌作品占有較大的比重；特別是古 代詩歌，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)引 導(dǎo)學(xué)生品析詩歌的語言、領(lǐng)悟

2、詩歌的意境、掌握詩歌常 用的手法、深入分析和挖掘詩歌中的思想和情感，讓學(xué) 生真正讀懂詩歌，從詩歌作品中獲得豐富的體會(huì)和感悟。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師需借助詩歌朗讀、空白聯(lián) 想、對比分析及詩歌創(chuàng)作等手段，開展文本細(xì)讀，提高 詩歌教學(xué)效率。一、結(jié)合詩歌誦讀，開展文本細(xì)讀教學(xué)古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟J誦讀是 詩歌教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在高中語文詩歌教學(xué)中， 教師可以和學(xué)生一起探討誦讀的停頓、語調(diào)、重音等問 題，讓學(xué)生飽含感情地誦讀詩歌，在誦讀的基礎(chǔ)上品味 詩歌，感受詩歌中的思想情感。相對于其他內(nèi)容來說， 詩歌有著獨(dú)特的語言特點(diǎn)和豐富的感染力。誦讀詩歌可 以讓學(xué)生快速進(jìn)入作品情境，把

3、握詩歌描繪內(nèi)容，豐富 學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，在高中語文詩歌文本細(xì)讀的教 學(xué)過程中，教師應(yīng)注重開展誦讀活動(dòng)，提高學(xué)生對詩歌 作品感知能力。教師應(yīng)注重誦讀機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，可以采取 集體誦讀、示范誦讀、配樂誦讀、朗誦比賽等多種方式， 讓學(xué)生更積極地參與到詩歌誦讀活動(dòng)中。例如，在部編 版語文高中二年級必修（上冊）將進(jìn)酒的教學(xué)中，教 師可以采用以讀代講、以讀促悟的方式，讓學(xué)生在反復(fù) 的誦讀中領(lǐng)悟詩人豐富的內(nèi)心情感。教師可以先對詩歌 第一層部分的誦讀進(jìn)行示范指導(dǎo)，如“黃河之水天上來” 的高亢激昂，“朝如青絲暮成雪”的深沉，并用PPT展示 詩歌第一層的停頓、重音、語速及聲調(diào)的抑揚(yáng)，然后讓 全班齊讀，要求讀出作者

4、慷慨生悲的感情。接著，教師 可以讓學(xué)生自行揣摩誦讀第二層、第三層、第四層部分 的內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀體會(huì)詩人情感從悲到歡到憤再到 狂的變化過程，體會(huì)到詩人渴望用世，但又不愿摧眉折 腰的憤激之情。這樣通過詩歌文本細(xì)讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué) 生反復(fù)誦讀詩歌，用心去揣摩字里行間詩人蘊(yùn)含的情感, 能保證文本細(xì)讀的有效性1。二、借助“留白”引發(fā)想象、聯(lián)想，開展文本細(xì)讀教學(xué)詩歌的語言凝練、跳躍性強(qiáng)，情感表達(dá)比較委婉、含蓄。 詩歌中經(jīng)常采用“空白”的藝術(shù)來引發(fā)讀者的聯(lián)想和想 象，但這也成了學(xué)生鑒賞詩歌的障礙。所以，在文本細(xì) 讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用詩歌中的“空白”藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生對詩歌展開深層次

5、的理 解和探究，加深對詩歌的理解和掌握。例如，部編版語 文高中一年級必修（上冊）涉江采芙蓉這首詩歌主要 采用“虛實(shí)交替，空白留情”的手法，描寫游子思妻、 思鄉(xiāng)之情。那么，要想讓學(xué)生理解這種特殊的抒情方式， 教師就要借助詩歌中“空白”的藝術(shù)來觸發(fā)學(xué)生想象和 聯(lián)想的神經(jīng)，達(dá)到解讀詩歌情感的目的。這首詩歌中有 多處采用“空白”藝術(shù)，如“涉江采芙蓉”“采之欲遣誰” 這兩處采用了留白：誰去采芙蓉，采了要送給誰，這些 都給學(xué)生留下了想象的空間。在教學(xué)中，教師要結(jié)合詩 歌內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象和解讀。 同樣，在“還顧望舊鄉(xiāng)”中也采用了對主人公的“留白”， 教師可借此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：這個(gè)“還顧

6、望舊鄉(xiāng)”的主 人公是誰？和“涉江采芙蓉”的主人公是不是同一個(gè)人？ 如果不是同一個(gè)人，那又是誰？以此來引導(dǎo)學(xué)生對詩歌 “以虛寫實(shí)”來抒發(fā)情感方式的理解。教師還可以用詩 歌中的“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句引發(fā)學(xué)生展開 想象：身在異鄉(xiāng)的男主人公一個(gè)人孤零零地站在路邊， 悵然地向故鄉(xiāng)的方向望去，只能看到長路漫漫，讓學(xué)生 感受到游子心里對親人和故鄉(xiāng)深深的思念之情。所以， 在高中語文詩歌文本細(xì)讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理開展引導(dǎo) 活動(dòng)，結(jié)合空白引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀詩歌， 準(zhǔn)確把握和理解詩歌內(nèi)容，分析詩歌內(nèi)涵和情感，體會(huì) 詩歌描繪的意境，使學(xué)生真正融入詩歌，對詩歌形成自 己的理解和看法2。三、借助對比分析

7、，開展文本細(xì)讀教學(xué) 在高中語文詩歌文本細(xì)讀教學(xué)中，特別是在新教材改革 背景下的大容量的課堂上，對比分析是詩歌教學(xué)常用的 一種教學(xué)方式。在詩歌煉字內(nèi)容的教學(xué)上，教師可以用 字詞的替換法進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)詩人“吟安一個(gè)字， 捻斷數(shù)根須”的良苦用心；也可以對詩人不同時(shí)期創(chuàng)作的 作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生更全面地了解詩人曲折的人生閱 歷和豐富的內(nèi)心世界；還可以對同一題材的詩歌進(jìn)行比 較閱讀，讓學(xué)生掌握同題材詩歌作品的寫作特點(diǎn)。例如， 在部編版語文高中一年級必修（上冊）聲聲慢的詩歌 教學(xué)中，教師可以比較李清照在其他時(shí)期創(chuàng)作的兩首詞醉花陰和如夢令，如可以借助意象“酒”來解讀 李清照不同時(shí)期創(chuàng)作風(fēng)格的不同。如夢

8、令表現(xiàn)出少女 時(shí)“沉醉不知?dú)w路”的天真爛漫，醉花陰則抒發(fā)了婚 后對丈夫“薄霧濃云愁永晝”的綿綿情思，聲聲慢則 發(fā)出了 “這次第，怎一個(gè)愁字了得”的喪夫之痛和亡國 之哀。通過對這三首詞的比較閱讀，學(xué)生不但對李清照 婉約的詞風(fēng)有了進(jìn)一步的了解，而且對她的人生經(jīng)歷及 不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格也有了初步的印象。另外，在詩歌對比中，還可以對同一題材的詩歌進(jìn)行比 較閱讀，如情感、寫法等的比較鑒賞。如在部編版語文 高中一年級必修（上冊）的念奴嬌赤壁懷古和永 遇樂京口北固亭懷古教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對 兩首詩進(jìn)行比較鑒賞。通過題材、藝術(shù)手法、情感的異 同比較，學(xué)生既能掌握讀懂懷古詩情感的方法，也能體 會(huì)宋詞中豪放

9、派的詞風(fēng)。在高中語文詩歌教學(xué)中，引導(dǎo) 學(xué)生細(xì)讀文本，引入與詩歌文本相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行縱向和 橫向等不同維度的比較，有助于學(xué)生更深入地讀懂詩歌, 提升鑒賞詩歌的能力3。四、鼓勵(lì)詩歌創(chuàng)作，開展文本細(xì)讀教學(xué)在高中語文詩歌教學(xué)中，教師很多時(shí)候都是圍繞高考考 查的知識點(diǎn)進(jìn)行鑒賞，對詩歌的鑒賞略帶功利性，削弱 了學(xué)生對詩歌鑒賞的興趣。而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作， 不僅可以激發(fā)學(xué)生鑒賞詩歌的興趣，還能使學(xué)生在無形 中掌握詩歌的創(chuàng)作技巧。所以在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，這也是詩歌文本細(xì)讀的重要策略。 高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)詩歌內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng) 作。教師可以針對貼近生活的詩歌，讓學(xué)生結(jié)合詩歌題 材，

10、進(jìn)行開放式創(chuàng)作活動(dòng)。例如，在部編版語文高中一 年級必修（上冊）致云雀的教學(xué)中，教師可以主要用 誦讀法和賞析法來進(jìn)行詩歌的鑒賞，在學(xué)生理解詩歌的 內(nèi)容和主旨后，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握象征和比喻兩種表現(xiàn)手 法，接著布置課外任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)動(dòng)物，采 用象征和比喻兩種手法，開展詩歌仿寫的作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué) 生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生 的全面發(fā)展。結(jié)語鑒賞詩歌是高考中考查的一個(gè)知識點(diǎn)，有助于提升學(xué)生 審美能力和表達(dá)能力，有助于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā) 展。為了幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率， 教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。文本余田讀作為一種 有效的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌意境，掌握詩歌 的藝術(shù)手法，分析詩歌包含的內(nèi)涵和情感，豐富學(xué)生學(xué) 習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，在詩歌教學(xué)中利 用文本細(xì)讀策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力， 提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文