多媒體在初中英語課堂教學中的影響

1、多媒體在初中英語課堂教學中的影響藤州中學曾秋鳳內容摘要：多媒體在英語教學中起了十分積極的作用。它以生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的特 點大大地激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)設真實情景，提高學生的求異，洞察能力，激發(fā)學生的學習興趣和求 知欲；提高聽，說，讀和寫能力；用多媒體教學突破重、難點，提高課堂教學效率；使得教師的教學起到 了事半功倍的效果。可是多媒體教學也有其先天不足，也有許多的負面影響：多依賴于多媒體課件，缺乏 課堂上與學生的溝通會使教師學生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作 用.多媒體”成了 “一媒體”。 合理地運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語

2、教學的視聽 等有關教學問題，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語 思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。關鍵詞：多媒體 英語課堂教學 創(chuàng)設真實情景 課堂效率負面影響隨著21世紀的到來，我們步入了信息時代和網絡時代，目前，多媒體走進 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語的課堂基本成為現實。多媒體課件正日益廣泛地應用于中學英語課 堂教學，現代教育媒體的發(fā)展改變了M 一張嘴一支粉筆一塊黑板的單調。 目前 很多老師都開始使用powerpoint軟件來制作課件，并且將其應用到課堂上，多媒 體輔助教學在英語課堂中發(fā)揮著重要的作用，為越來越多的人所肯定。多媒體教 學

3、作為一種現代化教學模式的引入、為中學英語教學帶來了契機。讓學生學習英 語的終極目標-學生英語交際能力的培養(yǎng)在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得 到加強，從而優(yōu)化了課堂，提高了課堂教學質量！但是還必須認識到任何事物都 有其所長，亦有其所短。在近年來的教學中我終于明白了，也深深地體會到在英語課堂中使用多媒體的意義。一利于創(chuàng)設良好的英語口語交際環(huán)境。教學設計要貼近生活，符合學生興 趣的需求；教學內容能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、 游戲等；教學的語言材料要真實、實用。學生在課堂通過反復實踐，學用結合。 以任務型活動為

4、目標安排各單元或各課堂的教學，通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、寫、等饒有趣味的活動，讓學生接觸足夠量的語言材料、使學生逐步形成良 好的語言、語調、拼寫、拼讀的習慣。教學方法要多樣，且生動活潑，激發(fā)學生 的學習興趣、充分利用教科書中的課文創(chuàng)設栩栩如生的情景， 為學生提供使用英 語進行交流活動的機會。每當學生們進入角色，成功地做成一件事、他們便情不 自禁、喜形于色，因此興趣倍增、信心加強。多媒體教學的應用，課件的設計大 大提高了課堂上的訓練強度，學生能在課件所特定的語言環(huán)境下， 運用恰當、得 體的話語，來描述每幅圖畫的主要內容，在課堂上不僅要掌握知識，而且也能加 強對學生的思維訓練，能最大限度的發(fā)

5、揮學生的個人想象能力，通過口頭表達， 提高學生的口頭表達能力，提高學生的運用英語的能力。在培養(yǎng)學生學習能力的 同時也提高了學生處理實際問題的應變能力。二課堂教學容量相對增大，提高了課堂學習效率。運用多媒體教學，可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實、傳統的上課方法是教師一邊讀一邊寫，一邊寫一邊擦，費時又費力。利用多媒體課件上課，將教師從繁瑣的板書中解放出來， 一邊點擊一邊講解。 從而節(jié)省大量的時間， 教師可以補充相關課本的資料，增加練習題。省去了不少板書和擦黑本的時間，擴大了課堂容量，學習效率得到了提高。有效地縮短教學時間，信息容量大、傳播效率高的功能優(yōu)勢，增強了課堂密度，強化學生思維的整合

6、度。多媒體可以綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動， 而應用普通教學手段難以講清楚， 甚至無法講清楚的知識重點、 難點， 使一些抽象難懂的知識在普通條件下難以實現、 觀察到的過程直觀而形象。尤其是用圖片 ,動畫和視頻就更直觀更形象! 學習效果更加突出！三利用多媒體課件直觀、形象、豐富多彩的特點，調動了學生的積極性。它可以根據教學的需要，創(chuàng)設特定的教學情景，引導學生進入意境，將教學導向深入。 我們都知道， 如果按照傳統的模式教學單詞， 單詞教學會顯得孤噪乏味，而且隨著詞匯量的增加，學生會越來越沒激情，因此老師在教學時適當利用多媒體教學形象， 直觀的特點， 通過學生的視覺感官幫助他們

7、快速記憶單詞。 如在教學關于表示健康和心情的單詞，句子時，我下載了各種各樣的表情，有真人，有卡通， 有明星的， 讓同學去觀察， 并講出單詞， 句子。 例如， 出現傷心的樣子時，就會說出sad, How does he feel He feels sad. Why?教各種時態(tài)時，制造一些人物活動圖片，如：爬山、滑冰、釣魚等學過的短語，有動態(tài)的和靜態(tài)的，向學生播放圖片， 請他們用不同的時態(tài)去造句。 讓學生在欣賞美麗圖片的同時學習單詞和運用句子， 特別圖片里的人物是他們所喜歡或的對象時， 會讓他們高興不已，也可以更好地掌握知識。 可見， 多媒體輔助教學在提高學生學習興趣方面確實能夠發(fā)揮極大的作用?？?/p>

8、是多媒體教學也有其先天不足，也有許多的負面影響：一、缺乏課堂上與學生的溝通：在多媒體課上，教師埋頭于操作電腦，卻嚴重地忽視了與學生的溝通。 教師無法對學生的行為進行有效監(jiān)督。 在網絡教育環(huán)境下學習， 需要學生有較強自制力和學習自覺性。 否則， 所學課程將無法保證質量，無法按期完成。因為此時教師無法采取有效措施督導這些遠距離的學生，學生更容易 “曠課” 、 “開小差” 。 而傳統教育中教師可以面對面督導學生學習，使自律性、自覺性較差的受到有效促進。二、過多依賴于多媒體課件：過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流

9、于形式， 未能由表及里， 更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。 會使教師學生之間失去互動性， 難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用 如果刻意地追求現代化， 過多地使用多媒體， 英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會帶來過猶不及的后果。 “人與人之間的自然語言是最具親和力， 最靈活的語言， 師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！?例如：英語課堂上開始時的 “ Free Talk ”、值日生的 “ DailyReport ” 或師生的口頭交流， 是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。 如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示， 那么就會把本應

10、由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w演示； 把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網絡的信息交互； 把學生和教師、 學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。三、多媒體”成了“一媒體”：有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，便對此視若掌上明珠， 于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學， 對其他常規(guī)媒體不屑一顧。 無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授， 在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件， 教師只是播音員和解說員， 失去了對教學應有的控制地位， 甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。 還有些英語教師認為， 有了大屏幕投影， 黑板可以從教室中消失了。 他們把投影

11、屏幕當作黑板， 備課時將全部的操練材料、 問題和答案及圖片都輸入計算機， 課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創(chuàng)設情景， 引導學生進行操練， 從而達到運用英語進行交際的目的。而且， 優(yōu)秀的板書不僅精練， 教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、 修改板書內容。 如果用投影屏幕完全替代黑板， 就會影響學生視覺感知的一貫性， 使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記， 在某些公開課上， 我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。 所以完全用屏幕代替黑板， 就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。四、 課件質量不佳：目前的現狀是而且一些教師對自己的教學內容都操作的不熟練 劣質多媒體課件的產生及一哄而上的多媒體教學必然會導致許多劣質多媒體課件的產生。 這種課件不但不能激發(fā)學生的學習熱情， 反而由于表現形式單一， 易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。 所以， 教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規(guī)媒體有機結合， “和平共處”，而不要一味追趕時髦，才能發(fā)揮多媒體教學在教育中的優(yōu)勢。因此要使多媒體輔助教學真