有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的分析報(bào)告文案

1、WORD7/7實(shí)踐課題關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的研究報(bào)告 關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的研究報(bào)告隨著社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為全社會(huì)人們注意的熱點(diǎn)。關(guān)注少年兒童，尤其是小學(xué)生的心理健康具有重大的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。在如今的工業(yè)化社會(huì)中，生活方式和價(jià)值觀念急劇變化，導(dǎo)致普遍存在的獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，致使兒童、青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中，時(shí)常因不適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境而遇到許多挫折和困擾，以至產(chǎn)生緊、焦慮、恐懼等心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響著兒童健康成長(zhǎng)，因此，了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、分析其形成原因、制定實(shí)施有效的策略已迫在眉睫?，F(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：一、確立課題我對(duì)五年級(jí)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查的結(jié)

2、果看，大多數(shù)學(xué)生不同程度地存在著： 1、厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，可是利用學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明：30的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，。54的學(xué)生坐到書(shū)桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩。20的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36的學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)。尚有10左右的學(xué)生感到老師討厭自己。在小學(xué)生心理健康評(píng)定量表測(cè)驗(yàn)中，40的教師、家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生（孩子）“課堂討論或與家長(zhǎng)談?wù)搶W(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)不感興趣”、“一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂”。 2、焦慮。小學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在考試上。面對(duì)考試，20的小學(xué)生情緒緊。47出現(xiàn)輕微焦慮，24屬于過(guò)度焦慮。考試焦慮同時(shí)又輻射產(chǎn)生了小學(xué)生對(duì)人的焦慮

3、，通常表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注自我，在眾人面前感到不安。3、冷漠?？措娨曈龅絺?、感人的情節(jié)，中段學(xué)生有41,高段有34的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷。4、孤僻。通過(guò)走訪班主任與隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)30的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂(lè)，其中12的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。5、自卑。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭與自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重6、敵對(duì)。小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。我們?cè)诮逃?、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生存在的種種心理問(wèn)題，提出

4、了“小學(xué)生心理健康教育的研究”這一實(shí)驗(yàn)課題。二、學(xué)生心理問(wèn)題成因分析： 1、教育對(duì)學(xué)生心理的影響。雖然近年來(lái)，心理健康教育已越來(lái)越引起重視，但是心理教育的施行受師資等條件的限制，普與不夠，方法較簡(jiǎn)單。而且，學(xué)校教育仍存在“重智育輕德育，知行不一”的問(wèn)題，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。 2、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。父母祖輩都把自己的愿望寄托在孩子身上，他們對(duì)孩子愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。家長(zhǎng)的溺愛(ài)、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。 3、教師素

5、質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差不齊、良莠不一，直接影響著學(xué)生心理。4、社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。三、課題研究的思路方法小學(xué)生心理問(wèn)題的研究：調(diào)查法 、辯論法 、活動(dòng)法 、個(gè)案法 、設(shè)置課程 、學(xué)科滲透 、活動(dòng)蘊(yùn)含 、家庭滲透 。上面所示，清晰地揭示了本課題研究的基本思

6、路，即在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，探索小學(xué)生心理問(wèn)題的策略，重點(diǎn)是觀察法、談話法、游戲法、活動(dòng)法、個(gè)案法等和在學(xué)科教學(xué)中滲透、在班隊(duì)工作中滲透、在創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境中滲透、在家庭教育中滲透等，在學(xué)生中普與心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，調(diào)治、轉(zhuǎn)化學(xué)生問(wèn)題心理行為，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展，健康地成長(zhǎng)。四、研究的目的1、探索出一些針對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的方法策略，增強(qiáng)心理健康教育的效果。、通過(guò)研究，進(jìn)一步增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和增進(jìn)熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的情感，提高教師自身的心理素質(zhì)、理論水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)一支懂得一定心理健康知識(shí)、具備一定心理健康教育技巧的教師隊(duì)伍。五、研究結(jié)論與分析

7、1、小學(xué)生心理問(wèn)題解決的方法探索；、通過(guò)探索出的恰當(dāng)方法和有效途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其中，小學(xué)生心理問(wèn)題的解決方法和途徑的探索是本課題研究的重點(diǎn)容。本課題實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象是向陽(yáng)小學(xué)五年級(jí)全體學(xué)生。第一次確定三個(gè)班18人，五年級(jí)各班，；第二次人，五年級(jí)各班；第三次擴(kuò)展為全校。六、課題的實(shí)驗(yàn)方法本課題采用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法、談話法、活動(dòng)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合的方法進(jìn)行研究，邊摸索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣。七、課題實(shí)驗(yàn)周期與階段劃分。本課題從開(kāi)始到完成研究任務(wù)，共分以下五個(gè)階段：第一階段：初步研究、準(zhǔn)備階段1、學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和素質(zhì)教育的有關(guān)理論。2、培訓(xùn)教師。3、對(duì)部分學(xué)生的心理狀

8、況進(jìn)行調(diào)查，為心理問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生設(shè)計(jì)“行為心理調(diào)治教育方案”，使其不健康的心理行為得到有效調(diào)治。主要形式：理論學(xué)習(xí)會(huì)、座談會(huì)、專題講座、調(diào)查研究、心理狀況分析等。成果形式：部分學(xué)生心理健康調(diào)查表、個(gè)別學(xué)生“行為心理調(diào)治教育方案”、部分心理健康教育理論文章。第二階段：深入研究，分析結(jié)果1、總結(jié)前期工作，進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生心理狀況。、制定實(shí)驗(yàn)方案。主要形式：理論學(xué)習(xí)會(huì)、座談會(huì)，主研人員、實(shí)驗(yàn)人員培訓(xùn)會(huì)。成果形式：部分學(xué)生個(gè)案、實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第三階段：總結(jié)研究結(jié)果，實(shí)施方法策略1、課題組提出詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃。、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的再實(shí)踐、驗(yàn)證，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行修訂總結(jié)。主要形式：心理健康知識(shí)講座、開(kāi)展

9、心理健康教育輔導(dǎo)課和心理健康教育活動(dòng).。成果形式： 1、深入探索在小學(xué)生中實(shí)施心理健康教育的方法。、通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀行У耐緩?，廣泛而深入地開(kāi)展心理健康教育。第四階段、寫(xiě)出階段總結(jié)。主要形式：座談會(huì)、交流會(huì)、總結(jié)會(huì)、課題會(huì)。成果形式：部分學(xué)生個(gè)案、實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)報(bào)告、實(shí)施心理健康教育的方法途徑。第五階段：結(jié)題階段1、全校各學(xué)科全面滲透心理健康教育。2、總結(jié)、評(píng)價(jià)、整理經(jīng)驗(yàn)成果。3、規(guī)研究資料。4、撰寫(xiě)研究報(bào)告。5、進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。主要形式：總結(jié)會(huì)、結(jié)題驗(yàn)收會(huì)。成果形式：課題研究報(bào)告、教師經(jīng)驗(yàn)論文集、學(xué)生個(gè)案集。八、針對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題通過(guò)研究得出的方法策略。1、采用觀察法。即通過(guò)細(xì)致地觀察學(xué)生的言

10、行舉止，了解學(xué)生的個(gè)性特征、心理品質(zhì)等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與時(shí)有的放矢地進(jìn)行教育、引導(dǎo)。2、采用調(diào)查法。即通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)等形式對(duì)學(xué)生的個(gè)性、興趣等進(jìn)行調(diào)查，深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)一些帶規(guī)律的現(xiàn)象，掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，便于教育、引導(dǎo)。3、采用設(shè)境講解法。即先創(chuàng)設(shè)情境，后講解點(diǎn)撥。我們發(fā)現(xiàn)在心育中單純說(shuō)教，經(jīng)常是言者諄諄，聽(tīng)者藐藐。而在特定情境中的講解，并給學(xué)生新信息、新知識(shí)、新思想，就能開(kāi)啟學(xué)生的心扉。4、采用故事啟迪法。即通過(guò)講述有關(guān)真實(shí)、貼切、新穎、靈活、生動(dòng)的故事，使學(xué)生從中受到教育，得到啟發(fā)，明白事理。5、采用活動(dòng)法。即根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中，使

11、學(xué)生通過(guò)各種饒有興趣的活動(dòng)，輕松、愉快地受到潛移默化的心理健康教育。6、采用辯論法。即就小學(xué)生特別熱衷而又難以把握的問(wèn)題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，在辯論中明辨是非，把握分寸，找到解決問(wèn)題的最佳方法，從而走出困境。7、采用表演法。即將心理健康教育的容滲透于各種表演之中。如課本劇、童話劇、小品、舞蹈、相聲、快板等。8、采用滲透法。即通過(guò)各種途徑，將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作和家庭教育等多項(xiàng)工作中，使學(xué)校的整個(gè)教育過(guò)程得到優(yōu)化。9、采用個(gè)案法。即教師爭(zhēng)對(duì)個(gè)別心理特殊或心理問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生，設(shè)計(jì)出教育轉(zhuǎn)化的方案，并按方案進(jìn)行調(diào)治、轉(zhuǎn)化。10、采用評(píng)價(jià)法。即對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。老師們除了平時(shí)結(jié)合教育、教學(xué)活動(dòng)，采取多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還結(jié)合每周“班級(jí)小明星”、每月“校園小明星”的評(píng)選對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，半期和期末時(shí)，分別對(duì)學(xué)生的“自我管理”、“有毅力”、“克服困難”、“性格活潑、開(kāi)朗”等心理品質(zhì)作出階段性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。九、課題研究效果通過(guò)研究分析，我們對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題有了比較清楚的了解，能夠針對(duì)不同學(xué)生