關于提高農(nóng)村教師培訓實效性的思考(共10頁)

1、關于提高(t go)農(nóng)村教師培訓實效性的思考摘要(zhiyo)：在“國培計劃(jhu)”的吉林省農(nóng)村骨干教師培訓項目實施過程 中，我們從課程設置、師資配備、培訓模式等幾方面形成了一套適 應我省基礎教育發(fā)展需要、滿足我省農(nóng)村教師培訓需求、符合“國 培計劃”施訓要求的培訓經(jīng)驗，即以學員需求為導向，讓“土專家” 唱主角，倡導體驗式培訓，用“三段式”培訓教師，等等，讓學員 感受到培訓有用，培訓后能用，力爭實現(xiàn)其針對性和實效性的統(tǒng)一。 關鍵詞：農(nóng)村教師培訓；“國培計劃”；針對性；實效性 中作者簡介：宋海英（1964-），女，長春人，副教授，從事教師教 育研究；陳睿（1983-），男，吉林四平人，講師，博

2、士研究生，從 事語言學理論和教師教育研究。 提高教師培訓的針對性和實效性，是確保農(nóng)村教師培訓質(zhì)量的首 要問題。培訓課程、培訓師資、培訓模式的優(yōu)化設置，又是提高培 訓針對性和實效性的根本途徑。按照教育部、財政部關于實施“中 小學教師國家級培訓計劃”的通知(教師(2010)4 號)等相關文件 要求，我們本著“統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點、按需施訓、精心組織、確 保質(zhì)量”的總體要求，組織實施了“國培計劃吉林省農(nóng)村骨干 教師培訓項目”。在項目實施過程中，我們著力在提高針對性和實 效性上下功夫，從課程設置、師資配備、培訓模式等幾方面形成了 一套適應我省基礎教育發(fā)展需要、能滿足我省農(nóng)村教師培訓需求、 符合“國培計劃

3、”施訓要求的培訓經(jīng)驗，即以學員需求為導向，讓 “土專家”唱主角，倡導體驗式培訓，用“三段式”培訓教師，等 等。具體做法如下： 一、在培訓課程設置(shzh)上，處理好兩個關系，突出“三化” 在課程設置上，我們注意處理好兩個關系，即培訓需求(xqi)與培訓目 標的關系和培訓目標與培訓課程的關系。 首先，我們有這樣的認識，培訓的有效性決定于培訓目標的具體 化和針對性。廣泛的培訓目標需要對應于學員具體的培訓需求，而 對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需求的關注，直接關系(gun x)到培訓目標的實現(xiàn)程 度。基于此，我們在培訓前開展了兩個方面的調(diào)研：一方面，面向 各子項目的培訓對象，設計和發(fā)放了“國培計劃教師培訓 需

4、求調(diào)查問卷”，了解農(nóng)村教師的發(fā)展需要；另一方面，對省、市 教研員進行深度訪談，從專業(yè)化教師隊伍建設的角 度了解當前農(nóng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展需要。兩類調(diào)研相互補充 印證，結果表明，我省廣大農(nóng)村教師急需高水平、有實效的培訓， 急需教學實踐的指導和專業(yè)的引領。 其次，在“培訓需求培訓目標培訓課程”這一邏輯鏈條上， 培訓目標這一問題解決以后，培訓課程的科學設計就成了關鍵。因 此在具體的課程設置上要突出“三化”。 從關于需求的調(diào)研的結果出發(fā)，注重課程內(nèi)容的主題化。通過調(diào) 研與分析反映出的學員的基本學識素養(yǎng)、實際能力水平以及他們在 具體工作中的困惑與問題是課程合理設計的關鍵點。通過分析學員 的需求，我們發(fā)

5、現(xiàn)每個學員需求側重點有所不同，培訓必須注重突 出個性化的培訓主題才能保證培訓目標的針對性。比如研修指導團 隊短期集中培訓項目，在課程內(nèi)容的安排上要緊緊圍繞“培訓活動 管理的專業(yè)化”這一主題，以“教師培訓管理工具箱”的使用為抓 手，集中解決參訓教研員在“培訓專業(yè)化”理念和“項目管理”技 能方面的崗位勝任能力問題。而針對美術、音樂等薄弱學科的教師 培訓項目，則要起到一種“喚醒”作用，喚起參訓教師的學習熱情， 從而激勵參訓教師后續(xù)的自主發(fā)展。因此，薄弱學科教師短期集中 培訓項目以“提升專業(yè)技能，喚起后續(xù)成長”為主題，強化技能訓 練，增強實踐能力。比如結合音樂班特點，鼓勵學員自己作詞、作 曲，自編、自

6、導大合唱“國培，最美的樂章”。這種體驗式培訓不 僅鍛煉了學員的專業(yè)技能，更是強化其自主發(fā)展意識的過程。 從培訓項目的定位出發(fā)，注重課程分類的模塊化。培訓定位準確 與否決定了培訓成效，課程設置與培訓定位的一致性是保障培訓有 效性的關鍵所在。因此，依據(jù)不同子項目的培訓定位，我們?yōu)槊恳?子項目量身定做了一套培訓課程。根據(jù)研修指導團隊短期集中培訓 項目“幫助參訓學員掌握研訓活動管理的基本理念與方法，提升學 員的研訓活動組織管理能力”的培訓定位，我們設置了“培訓需求 分析”、“實施方案設計”、“培訓過程管理”、“培訓資源開發(fā)”、“培 訓效果評估”和“校本研修實踐”等六大模塊課程。根據(jù)薄弱學科 教師短期集

7、中培訓項目“促進參訓教師新課程理念向教學行為的轉(zhuǎn) 化，提高教學實踐能力，強化技能訓練、喚起后續(xù)成長”的培訓定 位，設置了“新課程理念解析”、“體驗式教學實踐”、“專業(yè)技能與 基本功訓練”和“教學資源開發(fā)與利用”等四大模塊課程，配合多 種類型的培訓課程和多元化的授課方式，努力提高培訓的有效性。 從教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，注重課程目標的“三維化”。教師專業(yè)素質(zhì) 結構可以劃分為“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”和“專業(yè)情意”。培訓 就是為促進教師的專業(yè)發(fā)展，這樣教師培訓課程目標也應該劃分為 “知識”、“能力”和“情意”三個維度。我們通過設計以知識為中 心的知識課程、以技能為中心的活動課程以及以體驗為中心的情意 課

8、程來達到培訓課程目標三維化的要求。以薄弱學科美術教師集中 培訓項目為例，我們既設計了包含“造型表現(xiàn)”、“設計應用”、“欣 賞評述”等幾大領域的以專家講座形式為主的知識課程，還安排了 課堂觀摩、主題研討、現(xiàn)場筆會、“名師面對面”等活動課 程。在“名師面對面”活動中，邀請全國各地的知名專家和學者 對學員進行現(xiàn)場示范指導，讓學員有了近距離感受大師風采及面對 面學習交流的機會。此外，還針對美術學科特點，舉辦了攝影藝術 展、書畫藝術展和學員聯(lián)歡晚會等一系列藝術活動，把這些作為用 以滿足學員審美需要的情意課程，從知識、能力和情意三個方面促 進了教師的專業(yè)發(fā)展。 我們通過準確把握“兩個關系”，注重突出“三化

9、”，嚴格依據(jù)“培 訓需求決定培訓目標，培訓目標決定培訓課程”這一科學理念，先 以學員需求為導向，確立培訓主題，再以課程內(nèi)容主題化為中心， 以課程分類模塊化和課程目標三維化為經(jīng)緯，構建了一個分層級、 分類別和立體化的有效培訓課程體系。 二、在師資選聘上，注重研培結合，針對問題讓“土專家”唱主 角 為使培訓更加貼近農(nóng)村教師的教學實際，根據(jù)“建設高水平培訓 專家團隊，選拔熟悉中小學教育教學實際的專家和中小學一線優(yōu)秀 骨干教師參加培訓教學”的要求，我們特別重視“土專家”這一優(yōu) 質(zhì)培訓資源的開發(fā)和利用。“土專家”即在本鄉(xiāng)本土的教學一線上 成長起來的師德高尚、業(yè)務精湛、大膽創(chuàng)新、充滿活力的對學員的 專業(yè)成

10、長具有典型示范教育意義的教師。 之所以在師資團隊中讓“土專家”唱主角，主要基于兩點考慮： 第一，基于現(xiàn)實情況的考慮。教師的專業(yè)成長主要有兩條途徑， 一種是先接受新理念，再實踐；另一種是先去做，在做中學，在做 中提升，在做中內(nèi)化。而后一條成長途徑更符合我省農(nóng)村教師的 現(xiàn)狀，故更具有可行性。 第二，基于本次培訓的要求。在實施“國培計劃”過程中，我們 緊緊把握十五字教學原則，即“需求為導向，問題為中心，案例為 載體”。農(nóng)村教師需求是什么?農(nóng)村教師在教學中面對的問題有哪 些？為什么要強調(diào)以案例為載體?什么樣案例最能解決農(nóng)村教師的 實際問題?所有問題的答案都指望“土專家”這一群體。他們或是 堅守在農(nóng)村教

11、育教學一線的特級教師和學科帶頭人，或是長期深入 農(nóng)村學校的各級教研員。他們每天就生活在農(nóng)村教師之中，他們最 了解農(nóng)村教師的需求和困惑，他們有豐富而成功的實踐經(jīng)驗，他們 的經(jīng)驗農(nóng)村教師拿來就可以用，他們理解農(nóng)村教師成長過程中遇到 的問題和困難，能夠準確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們在“國培” 師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實際需求，更能發(fā)揮專業(yè)引領 的作用。 本次培訓中，“土專家”主要從解決困惑、有效指導和跟蹤支撐三 個方面對參訓教師進行專業(yè)引領。 解決困惑。它包括梳理“問題單”、提供“診斷書”和建立“工作 站”。培訓前，他們負責梳理農(nóng)村教師教學實踐“問題單”，總結農(nóng) 村教師急需解決的教育教學問

12、題，針對問題選擇最能解決問題的課 堂教學實踐案例，真正做到農(nóng)村教師需要什么就培訓什么，缺什么 就補什么。在培訓中，他們?nèi)虆⑴c學員的學習活動，以專業(yè)同伴 的角色體驗學員在培訓過程中的心理變化 和問題困惑，現(xiàn)場開出“診斷書”，給予參訓教師及時有效的指導 和幫助。培訓后，通過培訓學員qq 群、教師博客和網(wǎng)上教師社區(qū) 等形式建立一個“工作站”，對學員在日常教學工作中遇到的問題 提供后續(xù)的跟蹤和指導，解疑釋惑，幫助教師持續(xù)成長。 有效指導。有效指導體現(xiàn)在“兩個突出”上。其一，突出案例教 學。以農(nóng)村教師的現(xiàn)實案例為載體，把先進的理論結合到具體的案 例之中，喚醒教師自身的知識儲備，親身經(jīng)歷和體驗，這有助于

13、新 理念和新方法、新技能的真正內(nèi)化。其二，突出問題解決。對學員 進行問題診斷，通過指導學員觀摩實踐、引領學員交流問題、案例 研討和總結反思等來解決問題。 跟蹤支撐。跟蹤支撐體現(xiàn)在“兩個適時”上。在培訓中，經(jīng)過一 輪輪的問題交流和案例研討、行動體驗和實踐反思，學員必然會生 成新的問題，如可喚醒過去工作中積壓下來的案例，產(chǎn)生解決問題 的強烈欲望和改進實踐的急迫需求。這就要求“土專家”在全程參 與培訓的過程中，做到兩個“適時”。適時出現(xiàn)，及時對學員進行 有針對性的指導，幫助學員掌握解決問題的策略，并幫助學員養(yǎng)成 及時與同行、名師進行專業(yè)交流的習慣；適時隱退，把及時跟進指 導轉(zhuǎn)化為引導學員自行開發(fā)和解

14、決問題的策略，促進學員的自主學 習和同伴間的交流互助，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。 三、在培訓方式上，倡導體驗式培訓，積極探索實踐“三段式” 的教師培訓新模式 依照教育部“積極探索，運用有效的培訓方式方法， 滿足教師多樣化的培訓需求，不斷提高培訓的針對性和實效性” 的要求，在項目執(zhí)行過程中，我們綜合運用上述培訓方式，通過看、 聽結合，重點強調(diào)名師、專家對學員的專業(yè)引領；通過學、練結合， 力求提升學員分析、解決教育教學中實際問題的能力；通過思、辯 結合，主動開發(fā)學員的自身資源，讓學員通過參與體驗，在總結反 思中實現(xiàn)自我提升，達到助推學員專業(yè)化成長的目的。在實現(xiàn)“三 個結合”的基礎上，我們對現(xiàn)有培訓方式進一

15、步有機整合，確立了 “名師教學示范課+學員實踐匯報課+教研員組織主題辯課”的三段 式培訓模式。 “三段式”培訓模式的具體操作流程見圖1。在第一階段(名師示 范課階段)，首先請?zhí)丶壗處焽@學科基礎知識、教學中的重點和 難點問題為學員開設專題講座。講座結束后，再請名師根據(jù)講座 內(nèi)容，現(xiàn)場為學員上教學示范課，讓學員實實在在地親身體驗名師 課堂，對學員進行專業(yè)引領。這一階段強調(diào)“聽看結合”，將專題 講座和課堂觀摩緊密結合，組織學員親身體驗、觀摩學科名師的課 堂教學，感受和學習名師的課堂教學方法、策略、特色與風格。學 員看到了，聽到了，感受到了，課后自然會進行總結、對照和反思， 大多數(shù)學員還產(chǎn)生了“按照

16、名師的示范，親自做一做”的想法。在 第二階段(學員匯報課階段)，鼓勵學員思考自己的教學設計，組織 學員集體備課，并根據(jù)教學指導教師提供的幫助和指導意見，進一 步完善教學方案。隨后通過班級民主評選，推選出幾位學員代表， 為全班學員上教學匯報課，給學員提供交流、分享和展示的平臺。 這一階段強調(diào)知行統(tǒng)一，將案例教學和技能訓練統(tǒng)一起來。在培訓 過程中，鼓勵授課教師大量運用教學實踐案例開展培訓教學，解決 學員在教學中的實際問題和困惑，為學員提供豐富的學習資源，提 高其分析問題和解決問題的能力。之后組織學員在教研員和名師的 指導下，通過匯報課的形式開展體驗式實踐訓練，增加切身體驗， 掌握訓練方法，這可對學

17、員回到工作崗位后開展技能訓練起到引領 作用。在第三階段(教研員組織學員主題辯課階段)，根據(jù)教學匯報 課的授課情況，請省內(nèi)知名教研員組織全體學員進行主題辯課，讓 學員與名師在平等交流、參與互動的氛圍中對教學匯報課進行現(xiàn)場 點評，集思廣益，總結成敗得失，從而進一步指引學員參訓后的教 學實踐。培訓結束后，學員回到各自的教學崗位，把自己培訓中所 看、所聽、所做、所思真正內(nèi)化到教學行為中，在日常教學中進一 步實踐和完善，并帶動所在學校、縣區(qū)的其他老師共同提高，實現(xiàn) 其“種子教師”示范、引領和輻射的后續(xù)作用。這一階段強調(diào)“思 辯一體”，通過主題研討和經(jīng)驗分享的方式，組織學員運用自己的 教學理念、經(jīng)驗和所學

18、，就觀摩課以及學習收獲體會等開展專題研 討、反思和交流，達到學習過程與成果的共享，通過相互鼓勵和相 互借鑒，實現(xiàn)經(jīng)驗分享和反思提高，從而培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識， 樹立終身學習的理念。 在名師示范課階段，通過看聽結合，重點強調(diào)名師和專家對學員 的專業(yè)引領；在學員匯報課階段，通過學練統(tǒng)一，力求提升學員分 析和解決教育教學中實際問題的能力；在教研員組織學員主題辯課 階段，通過思辯一體，主動開發(fā)學員的自身資源，讓學員通過參與 體驗、總結反思實現(xiàn)自我提升，助推學員的專業(yè)化成長。各個階段 目標明確，重點突出，又層層深入，逐步推進，并將“體驗式培訓” 的理念貫穿其中，將三個階段整合為一個有機的整體。 實踐證明，“三段式”培訓模式為學員創(chuàng)造了有效的觀摩學習、參 與展示、互動交流、升華提高的研修情境。培訓活動完善了學員的 教學理念，提升了學員的教學技能，強化了學員的自主發(fā)展意識， 引導學員把看(聽)懂的用上去，把做好的說出來，把學會的用出來， 實現(xiàn)從 專業(yè)引領到經(jīng)驗分享再到反思提高，