馬嵬教案教學反思

1、馬嵬教案教學反思這是馬嵬教案教學反思，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學習。馬嵬教案教學反思第1篇我講李商隱馬嵬這一課時，我以李楊的愛情做了一個精彩的導入，引起了學生對課文的興趣，然后在讓他們細細品味，慢慢鑒賞。先是李商隱和本詩的背景簡介，接著我讓學生齊讀并反復吟詠了這首詩。并提出最能體現(xiàn)本詩感情基調的詞是什么以及詩中幾個關鍵字詞的意思。接著讓學生整體感知整首詩的內容，然后讓學生敘述。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運用和主旨的分析。最后，指導懷古詠史詩的特點和常常出現(xiàn)的主題，讓學生了解并學習如何鑒賞懷古詠史詩，并舉出具體實例來訓練，現(xiàn)學現(xiàn)用，當堂練習，鞏固提高。對講課過程中出現(xiàn)的

2、一些現(xiàn)象，引起我的關注。一讓學生回答問題，課堂上就很不安靜，許多同學都在說話，站著的同學生怕怕回答錯了，而坐著的就一直抓著李楊的愛情，聊個不停，或者就一句話都不說，把頭埋得很低。為解決他們的這一問題，我需要經(jīng)常對他們進行鼓勵和表揚，讓他們積極發(fā)言。學生主動發(fā)言，能促使語言表達能力的提升，同時勇氣得以鍛煉，這些為了自身發(fā)展的機會學生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯了?以前和學生談心，得知以上情況都有。課后反思得知課堂上要體現(xiàn)“以學生為主”，活動再豐富些。令我困惑的是，不同層次的學生，如果讓他們進行討論，所花費的時間與在討論中所獲得的價值是成正比的

3、嗎?但如不積極調動學生學習的積極性和興趣，我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學生自己主動學習的途徑，我們的教育將會事半功倍!我們應該讓學生快樂的學習，不應該增加他們的精神負擔，整個課堂應該是輕松活躍的，不應該拘束，但是也不能沒有紀律可言，要學會欲擒故縱。馬嵬教案教學反思第2篇教學目標1品味詩歌意境，領會詩歌美質。2學習藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。3通過涵詠詩文，加深對李商隱詩歌特點的理解。教學重點難點：1學習藝術表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。2引進比較閱讀篇目，加深對李商隱詩歌特點的理解。教學方法：誦讀、點撥、討論、總結。教學安排：1課時教學過程：一、導入新課當盛唐的繁華落下帷

4、幕，中唐又以其匆匆的步伐走過。曾經(jīng)空前絕后的大唐王朝到了日薄西山的時候。李白登仙而去，杜甫困頓而逝，白居易、韓愈、柳宗元、劉禹錫的身影也漸漸消失在歷史的塵埃之中。末世的余音里，李商隱走來了，這位晚唐的才子，曠世的情種，為大唐的黃昏添上了一道絢麗的余霞。要求學生記憶出李商隱的名詩：夜雨寄北無題相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。二、關于詠史詩詠史詩以史為鑒，多抒發(fā)興亡之慨。詠史之作，東漢的班固首開其端，但止于敘述史實，平實無華。至晉朝左思詠史、陶淵明詠荊軻之類，始借題發(fā)揮，寄寓懷抱。唐代詩人，如杜甫、劉禹

5、錫等人，則多把詠史與詠懷古跡結合起來，擴大了詩的境界。安史亂后，唐王朝由極盛走向衰敗，李商隱對玄宗的失政特別感到痛心，諷刺也特別尖銳。李商隱的詠史詩，主要寫南朝和隋朝覆滅舊事及唐朝國家戰(zhàn)亂。三、題解：天寶十五年（756年）6月，安史之亂爆發(fā)玄宗逃往四川，至馬嵬（陜西興坪），隨行將士不前，殺了楊國忠，并堅決要求處死楊貴妃。不得已令其自縊而死。史稱“馬嵬之變”。馬嵬（其二），是李商隱詠史詩中的佳作，是一首政治諷刺詩。詩作以李隆基（唐玄宗）、楊玉環(huán)（貴妃）故事為抒情對象，鋒芒指向了李唐前朝皇帝唐玄宗。四、誦讀詩歌1。重點字詞解釋更：還有。徒聞：空聞，沒有根據(jù)的聽說。笑：嘲笑。如何：為什么。2教師范讀

6、（節(jié)拍提示）海外/徒聞/更/九州，他生/未卜/此生/休?？章?虎旅/傳/宵柝，無復/雞人/報/曉籌。此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。如何/四紀/為天子，不及/盧家/有莫愁導入。3。學生有感情地朗讀背誦并默寫該詩。五、學生參照注釋默讀課文，賞析馬嵬（其二）內容意境1首聯(lián)：海外徒聞更九州，他生未卜此生休。徒然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預知，今生就此罷休。賞析：首聯(lián)夾敘夾議，寫玄宗思楊妃之切，極盡曲折寫出玄宗之悲。先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊妃的傳說，而用“徒聞”加以否定。傳說，楊貴妃死后，唐玄宗悲傷不已，就命蜀地方術之士尋找她的魂魄。有人趁機進言，說在海外蓬萊

7、仙山找到了楊貴妃，還帶回了她頭上的飾物?！巴铰劇闭?，徒然聽說也。意思是：玄宗聽方士說楊妃在仙山上還記著“愿世世為夫婦”的誓言，“十分震悼”，接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未卜此生休”。意為：他生來世為夫婦的事渺茫難求，而今生的緣分已分明結束。怎么結束的，自然引起下文。2頷聯(lián)：空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌空聽到禁衛(wèi)軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。賞析：頷聯(lián)暗指楊玉環(huán)被縊于馬嵬事。從對比的角度來寫李楊愛情悲劇，突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇。用宮廷中的“雞人報曉籌”和馬嵬驛的“虎旅鳴宵柝”相對比，當時和現(xiàn)在不同處境和心情已躍然紙上?！被⒙螟Q宵柝“本意說的是巡邏的警衛(wèi)，可

8、是”空聞“二字就將此否定，“虎旅鳴宵柝”顯然不是為了保護皇帝，而是要發(fā)動兵變了。正因為如此，才“無復雞人報曉籌”，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活了。于是便有了頸聯(lián)的六軍不發(fā)的兵諫。3頸聯(lián)：此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛六軍已經(jīng)約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。賞析：頸聯(lián)繼續(xù)從對比的角度來寫李、楊愛情悲劇的。玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會，實則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政，致使戰(zhàn)禍發(fā)生?！按巳铡敝笚铄乃廊?，“當時”與“此日”對照、補充，不僅其意自明，而且筆致跳脫，蘊含豐富，這是倒轉筆法，借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事。沒有“當時”的荒

9、淫，哪有“此日”的離散？而玄宗沉溺聲色之“當時”，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日“！行文至此，尾聯(lián)的一句已如箭在弦上。4尾聯(lián)：如何四紀為天子，不及盧家有莫愁 如何歷經(jīng)四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。賞析：尾聯(lián)以對比手法和反詰語氣作結，寄托感慨，點明題旨，把批判的鋒芒直接指向唐玄宗。作者在這里向世人發(fā)出冷峻的詰問：為什么當了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢？這一反問雖然含蓄卻很有力，包含強烈的對比，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能

10、保住既“織綺”、又能“采桑”的妻子莫愁。前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。這里更豐富了批判的內容。六、主旨思想啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇?！昂笕税е昏b之，亦使后人而復哀后人也”?！吧趹n患死于安樂”?！巴嫖飭手尽?。七、藝術技巧1倒敘：一波三折，曲折幽深2對比：暗含諷刺八、布置作業(yè)1背誦課文。2同步練習對這首詩進行解說，不正確的一項是：（）A。首聯(lián)是對唐玄宗派方士到海外仙山尋找楊貴妃魂魄之舉的否定、批評：海外九洲，不過是徒然留戀罷了，“他生”為夫婦的事，渺茫未卜。B。頷聯(lián)追述玄宗倉皇出逃，夜宿馬嵬的景況：他徹夜難眠，只聽到軍營中報

11、更的梆子聲，再也聽不到宮廷中雞人報曉的聲音。C。“此日”是禁軍駐馬不前，要求誅殺楊貴妃之日。“當時”意為在這危急之時。“笑牽牛”指玄宗貴妃笑牛朗織女不了解他倆朝夕相伴，永不分離。D。末聯(lián)，詩人以冷峻的詰問結束全詩：為什么當了四十多年皇帝的唐玄宗不如普通百姓能保住自己的妻子呢？答：C（當時七夕笑牽牛：玄宗“當時”七夕與楊妃恩愛有加，朝夕相伴，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦”，永遠不分離，然而，事實并不如此，在遇上“六軍不發(fā)”的時候，結果自己愛情中途夭折。這是倒轉筆法，借牛朗織女相會反襯玄宗迷戀女色、荒廢政事）對這首詩人賞析，不正確的一項是（）A。唐人詠馬嵬之變的詩很多

12、，本詩和其他大多數(shù)詩一樣，把罪責推給楊貴妃，而為唐玄宗辯護。B?！翱章劇本洌谩盎⒙螟Q宵柝”五字，烘托出逃難途中的典型環(huán)境，從中，主人公的狼狽神態(tài)和慌亂心情，也依稀可見。C。宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛“虎旅鳴宵柝”，使昔樂今苦，昔安今危的不同外境和心境，躍然紙上。D?！捌呦π颗！笔菍π诿詰倥?、荒廢朝政的典型概括，用來對照“六軍同駐馬”，表現(xiàn)出二者的因果關系。答：A（沒有把罪責推給楊貴妃而為唐玄宗辯護，這首詩批判的鋒芒恰好是指向唐玄宗）馬嵬教案教學反思第3篇今天上午第四節(jié)課，在高一10班上馬嵬（其二）公開課，這也是我參加工作以來，第四次正式的公開課，現(xiàn)將本次教學設計思路記錄如下：馬嵬

13、（其二）李商隱教學過程：一、介紹詠史類詩歌鑒賞的一般步驟：1、疏通文意；2、弄清詩中的歷史事件；3、作者對這件事的看法；4、分析詩歌的表達技巧；5、知人論世，弄清主旨。即寫什么？怎么寫？為什么寫？二、整體感知，疏通文意。1、正音斷句，朗誦全詩。馬嵬（wi）（其二）李商隱海外/徒聞/更(gng)/九州，他生/未卜(b)/此生/休?？章?虎旅/傳/宵柝(tu)，無復/雞人/報/曉籌。此日/六軍/同/駐馬，當時/七夕/笑/牽牛。如何/四紀/為/天子， 不及/盧家/有/莫愁。2、疏通文意。首聯(lián)：傳說海外還有九個同樣的“九州”，但不管來生如何，今生的夫婦緣分已經(jīng)斷絕了。頷聯(lián)：只聽到禁衛(wèi)軍中傳來夜間巡邏的

14、梆子聲，再也不能聽到宮中雞人打鳴報時的聲音了。頸聯(lián)：事變發(fā)生那天軍隊停滯不前，當年七夕節(jié)時嘲笑牛郎織女一年只能見一次面。尾聯(lián)：為什么當了四十多年的皇帝，還不如普通老百姓那樣可以夫妻恩愛，長相廝守。三、細讀全詩，理清作者態(tài)度。1、這一事件的主要人物唐玄宗當時內心是什么感受？你怎么看得出來？悲涼、無奈、痛苦2、對于此時痛心無奈的皇帝的遭遇你怎么看？咎由自取、自作自受、活該、對身為皇帝的唐玄宗，因貪圖美色、不理朝政、造成國家動亂而感到悲哀。3、詩人對唐玄宗之悲有何態(tài)度？諷刺批判的態(tài)度四、分析詩歌表達技巧。1、前人對這首詩評論說“諷意至深，用筆至細”，你能從敘事的委婉方面說說“用筆至細”，從對比反襯的

15、角度說說“諷意至深”嗎？“用筆至細” ：1、倒敘的敘事手法；2、措辭的委婉，如“空聞”“如何”等；3、立意含蓄 。（最后在對比中點明主旨）“諷意至深”：1、否認神仙怪誕、生命輪回說 ；2、對比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明；3、結尾通過問句深化主題。五、知人論世，探究主旨。1、本詩的主旨是什么？以史為鑒，借古諷今，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色，荒淫誤國，致使國家陷于動蕩、人民飽受戰(zhàn)亂之苦的歷史悲劇。抒發(fā)了詩人渴望賢君、憂國憂民之思。借抒興亡之感慨，暗含壯志難酬之悲涼六、背誦全詩徒聞，他生。空聞，無復。此日，當時。如何，不及。以上是本次課的教學思路。對于本次課，結合自身上課的情況和聽課老師的點評，主要

16、存在以下不足之處：1、課堂內容不夠“活”，豐富。主要體現(xiàn)在這幾個環(huán)節(jié)，在疏通文意這個環(huán)節(jié)，并沒有把詩中沒有寫到的內容補充完整，只是把文意羅列出來了，而沒有把詩歌最重要的部分神，講出來，不利于學生更深刻的理解全詩，比如在分析第一聯(lián)中，沒有將楊貴妃與唐玄宗的故事交代清楚，所謂的“他生未卜此生休”，這里的夫妻緣分應該更加詳細點出；第二、三聯(lián)中今昔的對比具體的內容也應該交代清楚；最后一聯(lián)中，學生多數(shù)只看到了唐玄宗昏庸的一面，而看不出他并不是一開始就這樣的，這里應該具體交代一下唐玄宗的功績，以便學生更好地理解詩人要表達的諷刺批判意味，明白人的成敗也許就在稍微不注意之間這個道理。第二個不活的地方在賞析詩歌表達技巧這個環(huán)節(jié)，引導學生“用筆至細，諷意至深”過程中過于表層，“用筆至細”應該從全詩選擇的具體事例入手，切入點很小，但是每件是都能起到表達主旨的作用，使得全詩一波三折，寓意深遠；“諷意至深”今昔的對比突顯唐玄宗的個人遭遇之悲，暗含諷刺意味，結尾一句對比中使得主旨鮮明，立意更顯含蓄。2、沒有抓住正確時機對學生進行引導