幾種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論王國(guó)祥

1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論介紹1本講內(nèi)容行為主義學(xué)習(xí)理論語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論任務(wù)型學(xué)習(xí)理論互動(dòng)式學(xué)習(xí)理論21.行為主義學(xué)習(xí)理論 learning theory of behaviorism最初源于Ivan Pavlov 的“條件反射”概念 stimulus-response1930s, Skinner, operate conditioning positive reinforcement3四個(gè)基本觀點(diǎn)語(yǔ)言是一種習(xí)慣語(yǔ)言行為和習(xí)慣是受外部刺激的影響而產(chǎn)生，而非受內(nèi)在行為的影響兒童語(yǔ)言習(xí)得的最基本的客觀規(guī)律：發(fā)出動(dòng)作-獲得結(jié)果-得到強(qiáng)化語(yǔ)言行為需要正強(qiáng)化才能 形成并得到鞏固4主要特征強(qiáng)

2、調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察和模仿強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者反復(fù)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)作用強(qiáng)調(diào)句型操練重視間隔性原則5學(xué)習(xí)模式模仿-強(qiáng)化-重復(fù)-成形在今天的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，行為主義學(xué)習(xí)理論依然起著重要的作用。不斷觀察、模仿或?qū)嵺`；反復(fù)操練或反復(fù)實(shí)踐；在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，得到廣泛的應(yīng)用。62.語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)理論learning theory of input主要基于1980s在SLA領(lǐng)域影響很大的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”語(yǔ)言輸入：學(xué)習(xí)者接觸到的目的語(yǔ)語(yǔ)言材料；周圍環(huán)境能夠給學(xué)習(xí)者提供的各種口頭和書(shū)面語(yǔ)言信息。7Krashen的主要觀點(diǎn)語(yǔ)言輸入第一性有效性語(yǔ)言輸入i+1 輸入原則情感過(guò)濾假設(shè)8有效輸入應(yīng)具備以下四

3、特點(diǎn)可理解性趣味性非語(yǔ)法程序安排足夠的輸入量9外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要特征強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入量強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入質(zhì)量輸入方式能否多樣性關(guān)系到語(yǔ)言輸入的效率及質(zhì)量注意學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣以及克服不必要的情感因素10外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程輸入-加工-吸入-輸出113.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論cognitive learning theory3.1 背景Jean Piaget (1896-1980), 瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，提出認(rèn)知發(fā)展論（cognitive-development theory）Bruner 提出了“基本結(jié)構(gòu)”和“學(xué)習(xí)者中心”理論。123.2 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是一種“把新的事件和項(xiàng)目與已有

4、的認(rèn)知概念相聯(lián)系”（Brown,1994）的有意義的過(guò)程。從認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動(dòng)而非學(xué)習(xí)者外界的因素（Ellis,1990）。認(rèn)知理論將學(xué)習(xí)者視為能主動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)活動(dòng)的主體而非只是從外界接受刺激的被動(dòng)接受者。（Mc Laughlin, 1990）13語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是“習(xí)得一種復(fù)雜的認(rèn)知技能”（Mc Laughlin, 1987）。學(xué)習(xí)者要想熟練地使用一種語(yǔ)言，必須要通過(guò)大量的次技能（sub-skills）訓(xùn)練，并使這些次技能相互融合，達(dá)到自動(dòng)化的程度，并被吸收到規(guī)則系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中，而這一內(nèi)部結(jié)構(gòu)會(huì)隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展而得到不斷地重建。143.3

5、 語(yǔ)言技能的自動(dòng)化自動(dòng)化：通過(guò)操練使得一項(xiàng)技能習(xí)慣化的過(guò)程。154. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論learning theory of constructivism認(rèn)識(shí)理論的一個(gè)重要分支最早提出者可追溯至Jean Piaget & Lev Vygotsky165. 任務(wù)型學(xué)習(xí)理論task-based learning theory起源于20世紀(jì)80年代；依托于心理語(yǔ)言學(xué)以及語(yǔ)言習(xí)得研究175.1 背景最早提出這一語(yǔ)言教學(xué)觀點(diǎn)的應(yīng)該是Vygotsky。1962，CUP. 語(yǔ)言和思維，首先提出并介紹了這一概念。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者同教師和同學(xué)之間的互動(dòng)能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)起到積極作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是以達(dá)到某個(gè)目的，通過(guò)人際間交流逐步發(fā)展到學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知的一個(gè)過(guò)程。（維果茨基）1820世紀(jì)70年代Prabhu 在印度班加羅爾（Bangalore）主持了一項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)改革項(xiàng)目。 在這個(gè)項(xiàng)目中，他從交際教學(xué)法的實(shí)踐中提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。20世紀(jì)80年代初期Willis 開(kāi)始任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)，于1996 年出版任務(wù)型學(xué)習(xí)原理。該書(shū)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，較全面地描述了任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本框架、主要特點(diǎn)、任務(wù)分類和具體操作等19Candlin (1987), Nunan (1991) 等對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行了廣泛而深入的探討：任務(wù)學(xué)習(xí)的定義、模式、設(shè)計(jì)、分