“四看”學(xué)生把好教學(xué)的脈 (2)

1、“四看”學(xué)生，把好教學(xué)的脈 當(dāng)課程改革大潮向我們涌來，我們也熱血澎湃地進(jìn)行著一系列的教學(xué)改革。隨著新的課程理念逐步深入人心，我和很多老師一樣，心中的困惑也越來越多：同一班學(xué)生同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師來上為什么效果常常是大相徑庭？特別是跟名師之間差距更大，那是什么使兩者的效果相差那么大呢？帶著疑惑，我在自己與同行及名師的課堂中尋找答案無意中我看到了江蘇省連云港市師專附小胡蕓老師的一段話：“天哪！我真的要重新審度我的學(xué)生，他們已經(jīng)不再是你教一個我就學(xué)一個的娃娃了，他們有自己的思想、自己的見解。我們一直提倡以生為本，有沒有真正從學(xué)生發(fā)展的角度去預(yù)設(shè)、去生成？我們所追求的和諧課堂如何做到真正和諧？自己

2、的教學(xué)能讓孩子來評說嗎？”驀然間，我一幕幕地反思著我的教學(xué)，每一個細(xì)節(jié)、每一次預(yù)設(shè)、每一種體現(xiàn)、每一層發(fā)展，有沒有真正地以學(xué)生的發(fā)展為前提，是不是學(xué)生所需要的一種教學(xué)方式？在同行與名師的課堂里，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，我找尋著：一、正確把握教學(xué)素材的使用，看學(xué)生是否情知均衡發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們所用的教學(xué)素材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生關(guān)注和感興趣的作為知識背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。于是，我在自己的教學(xué)中非常重視所選用的教學(xué)素材是否貼近學(xué)生生活、是否具有趣味性，課堂氣氛是否活躍，并以此作為衡量一堂課成功與否的標(biāo)志之一，在自己的教學(xué)中如此，在聽課、評課中也如此。時間一長，我漸漸發(fā)覺在孩子們的

3、笑聲中、在自己熱鬧的教學(xué)背后，孩子們的發(fā)展沒有達(dá)到我的預(yù)設(shè)要求，教學(xué)效果也不是很理想。在學(xué)校教研活動中、在與名師的交流中、在專家的講解中，我漸漸知道了癥結(jié)所在：自己在使用教學(xué)素材時片面地追求趣味性，而忽略了其實(shí)效性，即能否很好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生情知均衡發(fā)展。在一次校級賽課中，我成功地教學(xué)了“認(rèn)識角”這一課，從一開始的找角、摸角到做角，再到最后的玩活動角游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，大家在猜測、動手、驗(yàn)證過程中認(rèn)識角的形狀、各部分的特征和角的大小。聽課的老師都非?？隙ㄎ业恼n，大家認(rèn)為我的課學(xué)生們愛上，學(xué)習(xí)積極性、參與性非常高，充分體現(xiàn)了新課改精神。下午，我?guī)е晒Φ南矏偦氐浇淌?，自信?/p>

4、站在講臺上問：“大家想一想，上午我們學(xué)習(xí)了什么？”生1：我們學(xué)習(xí)了摸角。（嗯？我的笑容僵在臉上。）生2：我們還學(xué)習(xí)了做角，就像幼兒園小朋友玩的折紙游戲。（什么？我的笑容逐漸隱去。）生3：我們還玩了活動角，好幾次我都把活動角當(dāng)成了扇子來玩。生（眾）：我也是，我也是，老師，能不能再玩一次？學(xué)生的回答仿佛晴天霹靂把我徹底喚醒，我那“成功的一課”成功在哪里？熱熱鬧鬧的背后究竟是什么？關(guān)于學(xué)科知識，學(xué)生的腦海里是一點(diǎn)點(diǎn)概念都沒有，我精心預(yù)設(shè)的知識應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)生積極配合著，但最后卻被喧賓奪主了！我?guī)е鴮W(xué)生走了好長一段路，卻沒有告訴他們目的所在，這是問題的根源。通過類似的這些課，我認(rèn)為在使用教學(xué)素材組織教學(xué)時

5、，不能一味地注重有趣，而更要注重其實(shí)效性，圍繞教學(xué)目的，正確合理的使用教學(xué)素材，尤其是趣味性越濃的素材越要很好地把握，看它是否能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一節(jié)課成功與否，不光要看課堂氣氛是否活躍，更重要的要看熱鬧的背后，學(xué)生有沒有實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識、獲得情知均衡發(fā)展。二、常用課堂評價激勵語，看學(xué)生是否身心和諧發(fā)展。常用課堂評價激勵語，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心和諧地發(fā)展，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的保障。心理學(xué)研究表明：人在壓抑環(huán)境中工作與人在舒暢的環(huán)境中工作，其迸發(fā)出來的熱情與效果是大不相同的。劉永寬老師的每個學(xué)生都會說這樣“四句名言”：老師，我還不懂；老師，我懂了；老師，我不同意；老師，讓我來說

6、。簡單的四句話包含著多么深沉的現(xiàn)代教育理論：對一名教師來說，比學(xué)識更重要的，在于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，讓學(xué)生在廣闊而自由的空間里放飛思想，砥礪能力。1、善用課堂評價激勵語，解放學(xué)生思想，消除“懼師”心理，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的交往環(huán)境，通過共情式的理解，互通式的評價，使雙方在愉悅情感的同時，迸發(fā)創(chuàng)造的激情。平等，就意味著坦誠相待，互相幫助，互相提高。如我在教學(xué)過程有時因筆誤出現(xiàn)板書錯誤的現(xiàn)象，學(xué)生會因逮到了這個“千載難逢”的表現(xiàn)機(jī)會而“竊喜”：老師，你錯了。學(xué)生回答后，我常常這樣說：謝謝你，能指出老師的錯誤，給老師一個改正的機(jī)會。看來養(yǎng)成仔細(xì)審題、認(rèn)真檢查的習(xí)慣很重要。讓學(xué)生覺得老師也是他

7、們中的一份子，是平等的，同時也教育了學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。2、善用課堂評價激勵語，解除學(xué)生的思想包袱，使他們敢想、敢說、敢做（敢于嘗試），只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“主動參與、樂于探究、勤于動手”的培養(yǎng)目標(biāo)，才能不斷涌現(xiàn)精彩紛呈的瞬間。就以“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”為例：學(xué)生在日常生活中接觸到的都是一些數(shù)目比較小的數(shù)，“10000”在他們的心中沒有具體的概念，沒有具體的參照物，讓學(xué)生體驗(yàn)10000的實(shí)際大小應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“今天老師要布置一個作業(yè)，請你們回家數(shù)出10000個事物，并明天帶回學(xué)校?！蔽以捯怀隹?，下面是一陣“哇”的聲音，并個個露出犯愁的表情,學(xué)生產(chǎn)

8、生對它的“怕”是我預(yù)料的。“對于這個作業(yè)你有什么想說的？”，課堂一片寧靜。片刻后，一個不怕“死”的男孩小聲地說：“老師我不想做這個作業(yè)?！边@時學(xué)生們都在下面小聲附和著“是的是的，我也不想”卻都不敢抬頭，等著挨我的罵?！袄蠋煘槟愀矣谡f出自己內(nèi)心的真實(shí)想法而鼓掌，學(xué)數(shù)學(xué)有時候就需要這種精神?，F(xiàn)在，說說你不想做的理由吧?！币宦犖疫@么說，這個孩子膽子大了，說：“上回數(shù)1000已經(jīng)花很長時間，這回是10000，就要花更長的時間，我擔(dān)心其他作業(yè)要完不成?！薄翱蛇@只是你的想法，我想聽聽其他同學(xué)的意見?！币宦犖疫@么說，都把小手舉得高高的：“老師，我也不愿意”“那這樣吧，我給大家一個說服我的機(jī)會，別人說過的理由

9、不能再重復(fù)?！薄拔疑匣財?shù)了1000顆石子，太重了，這回是10個一千，我怕拿不過來?！薄皵?shù)10000數(shù)目太大，很容易忘，忘了又得重新數(shù)，很麻煩”聽著學(xué)生的一個個理由，看著他們那認(rèn)真勁，我笑了，“看來你們有很多理由，我被你們完全說服了，那就不布置了。”學(xué)生都露出了開心的笑容?！艾F(xiàn)在有想回家去試一試的同學(xué)嗎？”有3個小朋友舉了手，“老師很欣賞這3個小朋友，敢于向困難挑戰(zhàn)。那你們明天把數(shù)的過程、數(shù)中碰到的困難和數(shù)時心中的感受，和大家交流一下，好嗎。”我及時對這幾個小朋友進(jìn)行了表揚(yáng)，并引導(dǎo)：“如果讓你們拿數(shù)目大約是10000個的事物，你們愿意嗎？”大家一邊點(diǎn)頭，一邊大聲回答“愿意”“哦？現(xiàn)在怎么愿意了？

10、”我故意裝出一副疑惑的表情。“因?yàn)槭羌s10000個，就可以用估算的方法。上回我們數(shù)了1把米大約1000顆，那只要抓10把就大約是10000顆了?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)你們越來越有自己的想法了?！边@樣讓學(xué)生明白“10000”也不是觸不可及的，它也在我們的身邊，為了對“10000”有更深的體驗(yàn)，學(xué)生還在課后對“現(xiàn)在你們覺得10000大不大？”進(jìn)行了交流。課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，學(xué)生作為一個現(xiàn)實(shí)的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生敢于提出自己的想法，認(rèn)可學(xué)生對教材、教法，甚至是對教師提出不同的意見，允許學(xué)生為此在課堂上打岔，對孩

11、子不斷的鼓勵和表揚(yáng)，為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步而喝彩，讓他們重拾信心，必將有效地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。三、放手小組合作探究，看學(xué)生是否全員參與現(xiàn)在的課堂中，小組合作探究這一學(xué)習(xí)形式被廣泛應(yīng)用，但每一次合作交流的必要性和實(shí)效性如何呢？是不是由優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，多數(shù)學(xué)生處于“跟從”的狀態(tài)？眾所周知，這都是教師在組織進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之前所必須要考慮的問題，可是在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)無論是在隨堂課的教學(xué)中，還是在公開課、研究課的教學(xué)中，往往會發(fā)現(xiàn)這樣的共性：小組的合作學(xué)習(xí)，表面全員參與，實(shí)質(zhì)幾枝獨(dú)秀；表面放手探究，實(shí)質(zhì)限時課內(nèi)。例如：一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時，安排了這樣的環(huán)節(jié)：請同學(xué)們以小組為單位，選擇自己

12、喜歡的一類圖形，判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是。課堂上頓時熱鬧了起來，孩子們自動地分成了若干小組，全員參與，積極地進(jìn)行討論、交流。以下是第三組的活動實(shí)錄：組長：我們來判斷生活用品吧！組長：我覺得花瓶、鏡子、書柜、棋盤、衣架、沙發(fā)這幾個是軸對稱圖形。你們有沒有意見？組員：沒有。組長：好，我們這一組完成啦！師：嗯，我看到第三小組已經(jīng)做好了！他們可真快呀。在同一時間內(nèi)，第六小組的活動是這樣的：組長：我們研究哪一類？組員1：各國國旗。組員2：不行，我想研究學(xué)習(xí)用品。組員3：判斷生活用品。組長：快快快，老師表揚(yáng)第三組了，我們也說做好了！師：嗯，第六組也做好了，大家都討論好了嗎？生眾：好了！這位老師組織的

13、小組合作學(xué)習(xí)，表面上看是全員參與，課堂氣氛活躍，發(fā)揮了學(xué)生自主性，可是細(xì)細(xì)觀察每一個小組的活動就不難看到那只是幾枝獨(dú)秀而已！又從何談起促進(jìn)了全體學(xué)生的真正發(fā)展？如果在課后考查考查學(xué)生們，這種弊端就顯而易見了。為了充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，使每一位學(xué)生都得到鍛煉，應(yīng)該對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行明確規(guī)定：合理地分配好小組內(nèi)每一個成員的職責(zé)，包括組長、時間調(diào)控員、記錄員和發(fā)言人，并且在一段時間內(nèi)進(jìn)行調(diào)換。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確小組學(xué)習(xí)的真正意義是生生之間相互交流、溝通，從而形成團(tuán)體協(xié)作的互動學(xué)習(xí)過程。作為教師，不能光看表面現(xiàn)象，一定要深入到小組內(nèi)，和學(xué)生一起體會互動的過程。又如：在教學(xué)“統(tǒng)計”時，書上安排了這樣

14、一個統(tǒng)計活動：統(tǒng)計你們小組每個同學(xué)最喜愛的運(yùn)動，并涂出條形圖表示結(jié)果。學(xué)生們躍躍欲試，有的已經(jīng)前后左右打聽開了，我看了看時間，雖然是最后一道題了，但馬上就要下課了，讓學(xué)生這樣實(shí)實(shí)在在的去統(tǒng)計肯定是完不成的，于是就帶著全班學(xué)生一組一組地進(jìn)行統(tǒng)計。先從第一組來，第一組喜歡跳繩的舉手！好，四個！在條形統(tǒng)計圖上涂出結(jié)果可是，在這個過程中我看到的是一個個垂頭喪氣的表情，我清楚地意識到孩子們并不愿意我這樣牽著他們的鼻子走。為了在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又不得不這么做。靜下心來想想，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)由誰定？從根本上說是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來安排，如果教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生吃不消，教師就沒有必要“拔苗助長”，累了還達(dá)不到目的。與其草率了事，不如將未能解決的問題留到課后甚至下一節(jié)課去探索。四、注重分層作業(yè)與課外延伸，看學(xué)生