新型初中課堂教學(xué)模式

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)新型初中課堂教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下教學(xué)過程中所遵循的教學(xué)程序和策略方法。有了教學(xué)模式，就可以使我們知道一節(jié)課教什么、先教什么、后教什么、怎么教，它是教學(xué)行動的指南。一節(jié)課是由諸多不同的教學(xué)模式組成的教學(xué)模式群。主要包括：整體教學(xué)模式、反饋教學(xué)模式、探究教學(xué)模式、師生交流模式、學(xué)生合作模式。以下幾種物理課堂教學(xué)模式非常值得我們進一步學(xué)習(xí)。一、整體教學(xué)模式所謂整體教學(xué)模式就是貫穿在一節(jié)課教學(xué)全過程的模式。主要有如下幾種模式：（一）“整分合補測”五環(huán)節(jié)模式：1

2、思維程序：一節(jié)完整的課由如下五個步驟所組成：整分合補測2對上述思維程序的有關(guān)說明：（1）整：先在備課中將一節(jié)課的內(nèi)容合理劃分為幾個部分，找到切入點引入教學(xué)過程（2）分：逐次分別學(xué)習(xí)這幾個問題。（3）合：小結(jié)，使幾個問題形成體系。（4）補：給學(xué)生一段自由時間，找到知識缺漏，教師進行查漏補缺。（5）測：進行本節(jié)課的檢測，檢查學(xué)習(xí)效果。3應(yīng)用案例：案例一：新授課應(yīng)用聲音的產(chǎn)生與傳播（1）整：將本節(jié)劃分為三個問題：聲音由振動產(chǎn)生、聲音傳播需要介質(zhì)、不同介質(zhì)聲速比較。然后，從生活中的聲現(xiàn)象引入本節(jié)課。（2）分：逐次、分別學(xué)習(xí)上述三個問題。（3）合：小結(jié)本節(jié)知識，形成知識樹?？偨Y(jié)所用的方法，如漸進實驗法、

3、轉(zhuǎn)換法等。（4）補：學(xué)生各自找自己還不清楚之處。教師個別或全班一起解決。（5）測：針對上述三個問題進行檢測。案例二：復(fù)習(xí)課應(yīng)用壓強單元復(fù)習(xí)課（1）整：將本節(jié)劃分為4個問題：固體壓強、液體壓強、大氣壓、流體壓強與流速。讓學(xué)生清楚本單元的上述組成，有一個整體了解。（2）分：逐次、分別復(fù)習(xí)上述4個問題。（3）合：小結(jié)本節(jié)知識及要求，比較總結(jié)這幾種壓強的關(guān)系和異同點，總結(jié)所用的方法。（4）補：學(xué)生各自找自己還不清楚之處。教師個別或全班一起解決。（5）測：針對本單元問題進行檢測。（二）“透鏡式”教學(xué)模式：1思維程序：將教師看作是一只可在凸透鏡與凹透鏡之間不斷變換的透鏡，而將光線看作是學(xué)生的思維，則透鏡式

4、教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的思維活動過程如下：2對上述思維程序的有關(guān)說明：透鏡式教學(xué)模式就是在一節(jié)課中，通過教師的“透鏡”作用，通過教師不斷地在凸透鏡與凹透鏡之間變換著角色，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)“發(fā)散思維” 與“會聚思維”的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維的狀態(tài)，從而將教學(xué)過程變?yōu)閯?chuàng)造性思維的過程，教學(xué)活動變?yōu)閯?chuàng)造活動。3應(yīng)用案例研究“決定動能大小的因素” （1）通過多幅圖片、多個演示實驗及列舉實例使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：物體由于具有動能做功時，做的功有多有少，情況不同。（教師：凹透鏡作用；學(xué)生：思維發(fā)散） （2）讓學(xué)生提出研究課題：動能與什么因素有關(guān)？（教師：凸透鏡作用；學(xué)生：思維聚合）（3）學(xué)生自

5、由討論、發(fā)言，猜想動能可能與某些因素有關(guān)？（教師：凹透鏡作用；學(xué)生：思維發(fā)散）（4）教師引導(dǎo)學(xué)生對各種猜想進行分析，形成假說。（教師：凸透鏡作用；學(xué)生：思維聚合）（5）學(xué)生分別設(shè)計實驗方案。（教師：凹透鏡作用；學(xué)生：思維發(fā)散）（三）“討論、實驗、探究、創(chuàng)造、評估”五位一體教學(xué)模式：1思維程序： 教學(xué)流程： 探究 評估 創(chuàng)造 評估 探究 評估教學(xué)模式 手段工具：討論 實驗 討論 實驗 討論 實驗 討論 實驗 討論 實驗 2對上述思維程序的有關(guān)說明：這種教學(xué)模式要求教學(xué)過程包含五個方面：討論教學(xué)、實驗教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評估反思教學(xué)：（1）核心問題：探究：將學(xué)習(xí)內(nèi)容用探究教學(xué)的形式讓學(xué)生獲取

6、。（2）探究條件：四個方面：討論、實驗、創(chuàng)造、評估。其中：探究的手段與工具：討論、實驗。討論：將討論式教學(xué)作為進行教學(xué)過程、探究知識的手段與背景模式。實驗：將實驗教學(xué)作為學(xué)生討論、探究及創(chuàng)造活動的工具。探究的拓展與提高：創(chuàng)造、評估。創(chuàng)造：讓學(xué)生對探究成果（包括結(jié)論和方法）進行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。評估：對探究、創(chuàng)造過程進行評估反思，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高探究、創(chuàng)造水平。（3）教學(xué)過程是按照探究評估創(chuàng)造評估再探究評估再創(chuàng)造的流程進行，而每一部分的實施都通過學(xué)生的相互討論、動手實驗來進行。討論教學(xué)、實驗教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程的始終，是教學(xué)的背景、手段、工具?？梢?，討論、實驗、探究、創(chuàng)造、評

7、估增加了學(xué)習(xí)方式的多樣性，為培養(yǎng)學(xué)生思維方式的多樣性提供條件。3應(yīng)用案例探究光的直線傳播：（1）探究：學(xué)生探究學(xué)習(xí)光的直線傳播規(guī)律（討論、實驗）。（2）評估：反思剛才的探究過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)（討論）。（3）創(chuàng)造：運用光的直線傳播規(guī)律解釋現(xiàn)象、解決問題（討論、實驗）。二、反饋教學(xué)模式“小循環(huán)多反饋”教學(xué)模式所謂反饋教學(xué)模式就是教學(xué)信息反饋、鞏固教學(xué)效果所采用的模式。主要采用“小循環(huán)多反饋”教學(xué)模式：1思維程序：小循環(huán)多反饋教學(xué)模式是一種通過對課堂反饋結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化組合的、將探究與反饋有機結(jié)合的教學(xué)法。以一節(jié)課探究3個問題為例，小循環(huán)多反饋教學(xué)模式在五環(huán)節(jié)中“分”這一課堂教學(xué)主環(huán)節(jié)中的操作模式如下：

8、 探究：問題一 反 饋 第一小循環(huán) 練習(xí)：問題一 一 探究：問題二 反 饋 第二小循環(huán) 練習(xí)：問題二 二 探究：問題三 反 饋 第三小循環(huán) 練習(xí)：問題三 三 2對上述思維程序的有關(guān)說明：在授課中，將一節(jié)課的內(nèi)容分為幾個小問題，逐次進行探究。在探究完每一個問題時，都馬上針對該問題進行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個小循環(huán)單元，從而在一節(jié)課中形成多次循環(huán)、多次反饋的授課過程。3應(yīng)用案例聲音的發(fā)生和傳播（1）探究：聲音由振動發(fā)生。（2）練習(xí)：聲音由振動發(fā)生。（3）探究：聲音傳播需要介質(zhì)。（4）練習(xí)：聲音傳播需要介質(zhì)。（5）探究：不同介質(zhì)聲速比較。（6）練習(xí)：不同介質(zhì)聲速比較。三、探究教學(xué)模式所謂探究教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)

9、生像科學(xué)家搞科研那樣進行知識的學(xué)習(xí)與獲取，這是實現(xiàn)課程標準中“過程與方法目標”的主要手段。探究模式就是這些探究活動的程序、策略方法。課程標準中提出了一種簡單、易操作的探究教學(xué)的程序，為我們的探究提供了一種很好的教與學(xué)的模式。但是，如果整個初中階段都采取這種程序的探究過程，未免枯燥、乏味，久而久之，學(xué)生將失去探究的興趣。因此，根據(jù)探究內(nèi)容的不同，應(yīng)該采取不同的探究模式讓學(xué)生進行探究。即便是相同的探究內(nèi)容，也應(yīng)該針對學(xué)生的情況的不同而采取不同的探究模式。從而使探究過程更加豐富多彩，更可以通過探究教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生不同的思維過程和方法。初中物理學(xué)科經(jīng)過多年的探索，建構(gòu)出由幾十種探究模式所組成的探究教學(xué)模

10、式群。下面列舉其中常用的幾種：（一）科學(xué)歸納探究模式課程標準中的模式1思維程序一實驗歸納模式：提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計實驗進行實驗分析與論證得出結(jié)論2應(yīng)用案例蒸發(fā)是一個吸熱的過程（1）提出問題：蒸發(fā)吸熱還是放熱？（2）猜想是吸熱或放熱。（3）設(shè)計酒精蒸發(fā)吸熱實驗。（4）分組實驗。（5）分析溫度計示數(shù)的變化等實驗現(xiàn)象。（6）得出蒸發(fā)吸熱的結(jié)論。3思維程序二資料歸納模式提出問題制定計劃查閱資料、收集證據(jù)分析與論證得出結(jié)論4應(yīng)用案例探究“對能源的分類”（1）提出問題：能源可分為幾種？（2）小組制定計劃、分工。（3）閱讀本節(jié)的圖片和文字材料并收集其中的有關(guān)實例。（4）分析這些實例并從不同角度對它們分類。

11、（5）得出不同的分類結(jié)果。（二）假說演繹探究模式牛頓的方法1思維程序：問題搜集事實形成假說推論檢驗推論結(jié)論2對上述思維程序的有關(guān)說明：（1）問題：提出要研究的課題。（2）收集事實：通過實驗、觀察、日常經(jīng)驗收集有關(guān)實例。（3）形成假說：運用歸納法形成假說。（4）推論：從假說出發(fā)，得到對某些問題的推斷或預(yù)測。（5）檢驗推論：設(shè)計實驗并進行實驗，對推斷或預(yù)測進行檢驗。（6）結(jié)論：通過檢驗，若實驗事實與推論一致，則說明假說正確，假說上升為結(jié)論；若實驗事實與推論不一致，則說明假說錯誤或有不完善之處，需要根據(jù)實驗現(xiàn)象進行調(diào)整。3應(yīng)用案例探究壓力產(chǎn)生的效果（1）問題：通過情景，提出問題：壓力產(chǎn)生的效果與哪些

12、因素有關(guān)？（2）收集事實：讓學(xué)生力用鉛筆、橡皮泥等器材做實驗，回憶日常提重物、背書包等現(xiàn)象。（3）形成假說：對收集到的上述現(xiàn)象進行分析、歸納，形成假說：壓力越大，受力面積越小，壓力的效果越大。（4）推論：由上述假說，推斷出可能有如下的現(xiàn)象發(fā)生：將木桌倒過來面朝下放在沙子上，木桌下陷的深度將變小。裝訂本子時，錐子要用力才能扎透厚紙。蓋高樓時，必須要有寬大的地基，否則將使樓體下陷。（5）檢驗推論：利用實驗室的器材進行實驗或進行模擬實驗，檢驗推論的正確性：在小木板上釘四個長釘做腿充當(dāng)木桌進行模擬實驗。用圖釘代替錐子進行實驗。用磚頭做高樓、木板做地基、沙子做地面進行模擬實驗。（6）通過實驗，發(fā)現(xiàn)實驗所

13、見到的現(xiàn)象與推論預(yù)測的現(xiàn)象完全一致。從而說明了假說的正確性。最終，得出結(jié)論：壓力產(chǎn)生的效果與壓力大小、受力面積大小有關(guān)。壓力越大、受力面積越小，壓力的效果越明顯。（三）猜想與反駁探究模式波普爾的方法1思維程序：問題猜想反駁評判2對上述思維程序的說明：（1）問題：根據(jù)現(xiàn)象與原有理論、經(jīng)驗的不一致或矛盾之處，提出研究的問題。（2）猜想：對問題的原因進行直覺性（而不主要是通過歸納）猜測，提出試探性的假說。假說可能有多個。（3）反駁：對每一個假說進行反駁，通過觀察和實驗現(xiàn)象力圖證明他們是錯誤的。具體操作如下：對第一種假說的反駁：由這種假說得到一些推論，然后尋找這些推論與實際現(xiàn)象的矛盾之處。對第二種假說

14、的反駁：由這種假說得到一些推論，然后尋找這些推論與實際現(xiàn)象的矛盾之處。（4）評判：通過反駁，對這些假說的評判如下：某種假說的某一推論與實際現(xiàn)象不符，則該假說立即被“證偽”，淘汰該假說。需要提出新的假說。某種假說的某一推論與實際部分相符，則進一步研究、修正該假說，使其上升為理論。對某種假說找不到與實際不符的推論，無法證偽，則該假說就是理論。3應(yīng)用案例探究光的直線傳播（1）問題：通過介紹光源的種類，提出問題：光是如何傳播的？（2）猜想；幾乎所有學(xué)生都猜想：光是沿直線傳播。（3）反駁：究竟同學(xué)們的猜想是否正確呢？請利用身邊的實驗器材、回顧日常經(jīng)驗現(xiàn)象，尋找光沿非直線傳播的證據(jù)。學(xué)生分組討論、進行實驗

15、，找到了一些光不沿直線傳播的現(xiàn)象：在小瓶中盛入部分水，然后用激光手電斜射入水中，發(fā)現(xiàn)整個光線是一條折線。拿一塊含有雜質(zhì)的松香，用激光手電對其照射，發(fā)現(xiàn)光線彎曲。（4）評判：全班同學(xué)一起討論、思考這幾種反駁意見，對“猜想”進行評判：通過反駁證據(jù)，進一步修正猜想為：在同一種介質(zhì)中，光沿直線傳播。通過反駁證據(jù)，再進一步修正猜想為：在均勻介質(zhì)中，光沿直線傳播。通過這幾次的反駁，最終得出光的直線傳播規(guī)律：在同一種均勻物質(zhì)中，光是沿直線傳播。（四）問題解決探究模式老丹的方法將探究教學(xué)變?yōu)榻鉀Q問題教學(xué)的過程，具體操作：創(chuàng)設(shè)生活中遇到的實際問題中（這往往不是科學(xué)問題）時，在解決這一實際問題時，將這一非科學(xué)問題

16、轉(zhuǎn)化為一個物理問題，然后通過對物理問題的討論得出結(jié)論。1思維程序：實際問題收集辦法分類歸納形成假說實驗檢驗2對上述思維程序的有關(guān)說明：（1）實際問題：之現(xiàn)實生活中遇到的非物理問題，可能是一個技術(shù)問題。（2）解決問題：通過實驗或討論，找到多種解決的具體辦法或做法。（3）分類歸納：將這些辦法從某個角度（特別是物理上的某個角度）進行分類，將每一類進行歸納。并把采取這些辦法的目的，歸為一個物理問題。（4）形成假說：將分類歸納的結(jié)果整理形成該物理問題的假說。（5）實驗檢驗：對假說進行實驗檢驗，最終形成該物理問題的結(jié)論。3應(yīng)用案例探究摩擦力的決定因素（1）實際問題：教師提出如下幾個亟待完成的任務(wù)：剛買的油

17、，瓶塞緊緊的，需要你將瓶塞擰開；家中的塑鋼拉窗長時間沒拉動過，開窗困難怎么辦？用銼刀銼段一根木棍，看看誰用的時間少？在家中打掃衛(wèi)生，現(xiàn)在有一箱子書，如何較容易的移動它？（2）解決問題：各小組自由地挑選其中某一個問題作為解決的重點，然后通過實驗、討論找解決方案。學(xué)生找到許多具體辦法：用力捏住瓶塞擰、點上棉布擰、點上油擰將滑槽中的灰塵擦干凈、點上潤滑油、向上抬著拉動用花紋更粗糙的銼刀、用力壓著木頭挫將一部分書從箱子中取出來、在箱子下面墊一些園木棍（3）分類歸納：對上述不同問題的眾多辦法進行分類：第一類：用力捏住瓶塞擰、向上抬著拉動、用力壓著木頭挫、將一部分書從箱子中取出來第二類：墊上棉布擰、點上油

18、擰、將滑槽中的灰塵擦干凈、點上潤滑油、用花紋更粗糙的銼刀第三類：在箱子下面墊一些圓木棍然后進行歸納：第一類都與壓力有關(guān)，第二類都與接觸面的粗糙程度有關(guān)，第三類與運動方式有關(guān)。然后，將采取這三類做法的目的進行物理化：都是為了改變摩擦。第三類暫時擱置，先研究第一類和第二類做法，這樣，就由實際的非物理問題（拉窗、擰瓶塞等）轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€物理問題（摩擦），研究摩擦力與哪些因素有關(guān)？（4）形成假說：由上述前兩類做法，學(xué)生形成該物理問題的假說：摩擦力與壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān)。（5）實驗檢驗：學(xué)生設(shè)計用彈簧測力計拉著木塊在水平面上勻速運動的實驗，分別讓小車在毛巾表面、棉布表面、桌面上運動，觀察彈簧測力計

19、的示數(shù)；然后讓小車載加重物做相同的實驗。根據(jù)二力平衡的條件可知，該示數(shù)就是木塊與水平面之間的摩擦力大小。由此可以看出摩擦力由壓力大小、接觸面粗糙程度的關(guān)系。將彈簧測力的示數(shù)填如下列表格中： 物體面情況木塊木塊+1只砝碼木塊+2只砝碼毛巾棉布木板然后再從第三類辦法中引出“滾動摩擦”的概念，從而引出第二個物理問題：滾動摩擦與滑動摩擦的比較。由上面的歸納形成假說：在相同情況下，滾動摩擦遠小于滑動摩擦。然后再設(shè)計木塊下加墊鉛筆的實驗進行檢驗。（五）直觀外推探究模式中國古代方法1思維程序：問題直觀外推假說檢驗結(jié)論2對上述思維程序的有關(guān)說明：（1）問題：提出要研究的對象及其問題。（2）直觀：將研究對象看作

20、一個熟悉的直觀事物。找到直觀事物的某些性質(zhì)。（3）外推：將直觀事物的這些性質(zhì)，對應(yīng)到要研究的對象中。（4）假說：根據(jù)對應(yīng)的性質(zhì)，形成關(guān)于研究對象性質(zhì)的假說。（5）檢驗：運用實驗手段檢驗假說的正確性。（6）結(jié)論：得出關(guān)于研究對象的結(jié)論。3應(yīng)用案例探究“壓力效果的有關(guān)因素”（1）問題：向?qū)W生提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？ （2）直觀：學(xué)生思考，考慮到與壓力效果相似的其他效果：學(xué)習(xí)效果、藥品效果等等。 用功程度 用功第一組： 學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)方法 詳略得當(dāng) 劑量 大第二組： 用藥效果 用藥方法 吊瓶（3）外推：將上述直觀問題研究結(jié)果對應(yīng)到壓力效果問題上：第一組：學(xué)習(xí)效果 壓力效果用功程度 壓

21、力大小詳略得當(dāng) 受力面積第二組：用藥效果 壓力效果 劑量大小 壓力大小 吊瓶 受力面積 （4）假說：從而形成假說： 壓力效果可能與壓力大小、受力面積有關(guān)。（5）檢驗：運用實驗室器材進行實驗檢驗。（6）結(jié)論：通過實驗檢驗假說是正確的，從而得出有關(guān)結(jié)論。（六）協(xié)同有序探究模式哈肯的方法1思維程序：問題獨立信號協(xié)同結(jié)構(gòu)應(yīng)用2對上述思維程序的有關(guān)說明：（1）問題：提出要研究的問題。（2）獨立：各小組根據(jù)研究課題，提出自己的具體研究內(nèi)容并進行研究，然后將研究成果提交全班，進行匯報。教師對這些成果先不做評價。（3）信號：教師提出統(tǒng)一要求：請按照老師的要求的結(jié)構(gòu)，將各組的研究成果進行整理、排列。（4）協(xié)同：

22、各組按統(tǒng)一的要求進行成果整理。（5）結(jié)構(gòu)：通過整理，發(fā)現(xiàn)了隱藏在這些成果中新的概念或規(guī)律。而這些概念或規(guī)律是在整理之前從表面上看不出來的。3應(yīng)用案例探究“牛頓第一定律”（1）問題：向?qū)W生提出問題：讓小車在某一個固定的高度從一斜面滾落到平面上，測量出在不同平面上（玻璃、毛巾、木板、沙子）運動距離的遠近。（2）獨立：全班學(xué)生分組進行實驗。通過實驗，測出在不同平面上運動的距離。如：在玻璃上是1.22m，在沙子上是0.13m，在棉布上是0.53m。（3）信號：教師統(tǒng)一要求：各組將實驗情況按照運動距離由近到遠的順序進行排列，并填寫下列表格：距離（由近到遠）/m水平面材料摩擦力大小排序（可用1、2、3表示）（4）協(xié)同：各組學(xué)生按照教師的統(tǒng)一要求進行實驗結(jié)果的整理。（5）結(jié)構(gòu)：通過整理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在進行實驗時未曾發(fā)現(xiàn)的新的規(guī)律：小車在不同平面上運動的距離雖然不同，但卻是有規(guī)律的。這個新發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)之間的規(guī)律就是：摩擦力越小，物體在水平面上運動的距離越遠。進一步引導(dǎo)學(xué)生對上述規(guī)律進行理想化推理，推出：運動物體在不受外力作用時將保持勻速直線運動的結(jié)論。結(jié)合靜止的情況，進一步得出牛頓第一定律。（七）問題轉(zhuǎn)換探究模式拉卡