兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí),精華總結(jié)(共9頁)

1、第一章 導(dǎo)論(do ln)兒童(r tng)的概念：泛指整個(gè)身心未成熟階段的個(gè)體，一般(ybn)指從出生到17、18歲左右。關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭論絕對決定論 = 1 * GB3 遺傳決定論：強(qiáng)調(diào)遺傳決定發(fā)展，完全否定環(huán)境的作用。代表人物: 高爾頓 天才的遺傳觀點(diǎn)：人天生的能力分為十六等，并通過家譜調(diào)查歸納出一條祖先遺傳規(guī)律，認(rèn)為人的遺傳性1/2來自父母，1/4來自祖父母，1/16來自曾祖父母。用公式表示為 1/2+1/4+1/8+1/2n=1實(shí)驗(yàn)：家譜研究K氏家族的研究 = 2 * GB3 環(huán)境決定論：環(huán)境決定發(fā)展，完全否定遺傳的作用 代表人物：華生實(shí)驗(yàn)：形成和消除恐懼情緒共同決定論：既承認(rèn)環(huán)境

2、影響，又承認(rèn)遺傳的影響代表人物： = 1 * GB3 輻合論- 斯騰 早期兒童心理學(xué) = 2 * GB3 遺傳與環(huán)境的作用論- 魯克森伯格 = 3 * GB3 成熟優(yōu)勢論- 格賽爾 代表一：輻合論代表二：成熟優(yōu)勢論-格賽爾觀點(diǎn)：認(rèn)為支配發(fā)展的因素有2個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。這就是“ 成熟學(xué)習(xí)原則” 格賽爾的理論成熟優(yōu)勢論，主要來自雙生子研究。論據(jù)：“雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)”思考與討論(toln)：雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)對你有何啟發(fā)？啟示(qsh)一：1）超越(choyu)生理成熟的水平過早訓(xùn)練，事倍功半。 2）容易形成挫

3、折感，自信心下降，不利于成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且情緒易遷移。啟示二：1）不要認(rèn)為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2）學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)。3）尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)要耐心等待。4）不要老是想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了？”應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂趣。應(yīng)用題：美國心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說明了什么？并描繪實(shí)驗(yàn)過程。 1）美國心理學(xué)家格塞爾用雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，說明生理成熟對學(xué)習(xí)技能的前提作用。2）雙生子T和C在不同年齡學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后第48周起接受訓(xùn)練，每天練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周。C

4、則從出生后第53周開始，每天練習(xí)時(shí)間相同，僅訓(xùn)練兩周，就趕上了T的水平。相互作用論 主要的代表人物是 皮亞杰皮亞杰認(rèn)為兒童心理的發(fā)生發(fā)展不是先天結(jié)構(gòu)的展開，也不完全取決于環(huán)境的影響。在他看來，發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響，這四個(gè)因素是：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化，兒童心理的發(fā)生發(fā)展是相互作用的。相互作用論的基本論點(diǎn)可以歸結(jié)為：1）遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的。（精神分裂癥、其它有潛在遺傳傾向的心理障礙還有：雙極抑郁癥，自殺，生理性肝炎等） 2）遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。遺傳改變環(huán)境的典型例子：RH溶血?。?環(huán)境改變遺傳的典型例子：對苯丙酮尿癥的治療 3）遺傳與環(huán)境、成

5、熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。 不同的心理或行為，不同年齡階段，遺傳和環(huán)境的作用大小也不同。通常是年齡越小，遺傳的影響越大；低級(jí)的心理機(jī)能受環(huán)境制約少，受遺傳影響大；越是高級(jí)的心理機(jī)能（如抽象思維，高級(jí)情感）受環(huán)境影響也越大。 3. “關(guān)鍵期”問題 （最早起源于動(dòng)物心理學(xué)家勞倫茲對動(dòng)物印刻行為的研究）1）口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期 2-3歲 這個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)口頭語言非?？欤绻寖和钤谕鈬?，一年左右就能學(xué)會(huì)日常口語。 2）視覺發(fā)展關(guān)鍵期 0-4歲 這個(gè)時(shí)期兒童的形象視覺發(fā)展最迅速。斜視兒童在4歲之前容易矯正。 3）3歲左右是識(shí)字的最佳時(shí)期（另：4歲是圖形知覺發(fā)展的關(guān)鍵期）4）4歲左右是數(shù)字(shz

6、)概念形成的最佳時(shí)期5）想象力發(fā)展(fzhn)的最佳時(shí)期是36歲4. 科學(xué)(kxu)兒童心理學(xué)的誕生德國生理學(xué)家普萊爾 于1882年出版了第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理著作，它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的正式誕生，普萊爾成為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。5. 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的方法研究類型：主要有橫向研究、縱向研究、縱向序列研究、跨文化研究橫向研究：是在同一時(shí)間里，對不同年齡的兒童進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)例如，如果測量3、6、9歲幼兒的注意力發(fā)展情況，可以分別選取各年齡組幼兒進(jìn)行測查，得出結(jié)論。優(yōu)點(diǎn)：是時(shí)間短、取樣大。不足：由于被試來自不同年齡的個(gè)體，不一定能確切地反映心理發(fā)展的連續(xù)

7、過程和特點(diǎn)?？v向研究：是對同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。例如：1984至1995年間，在南京開展了針對同一群體兒童的追蹤調(diào)查研究。1984年初次調(diào)查了697名學(xué)前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對這些兒童作追蹤調(diào)查。調(diào)查均用父母報(bào)告的兒童行為量表（CBCL）。 優(yōu)點(diǎn)：心理發(fā)展連續(xù)和階段性的資料；縱向研究可以對兒童各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的、整體的考察，以揭露心理不同方面的關(guān)系。缺點(diǎn)：周期長、費(fèi)用大的不足，故被試的數(shù)量往往受到局限。被試的代表性問題?？v橫交叉法：對不

8、同組群進(jìn)行多次觀察或測量優(yōu)點(diǎn)：能夠區(qū)分年齡效應(yīng)，組群效應(yīng)和測量時(shí)間效應(yīng)，確定不同年代的人的經(jīng)歷的發(fā)展變化是否相同缺點(diǎn)：程序復(fù)雜且費(fèi)時(shí)又昂貴 第二章 兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)1. 胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)胎兒的發(fā)育過程：胚種期（周）胚胎期（周） （最為關(guān)鍵）胎兒期（周） 胎兒在子宮內(nèi)的發(fā)育階段：1）胚種期（周）（組織和組織分化前期）2）胚胎階段（2-8周）細(xì)胞和組織分化期3）胎兒階段（9-38周）（器官和功能分化期）2. 兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 兒童身體的發(fā)展：（1）身高和體重 1）從出生到成熟，兒童的身高一直在增長，體重也不斷(bdun)地增加。通常女性身體發(fā)展到18歲左右停止(tngzh)

9、，男性約到20歲左右(zuyu)停止 2）兒童身體發(fā)育有兩個(gè)快速期，或稱兩個(gè)高峰期。 3）不同性別兒童身體發(fā)育速度的兩個(gè)交叉人體的生長發(fā)育不是直線上升，而是呈波浪式的，發(fā)展的速度是不等速的。從出生到成熟的整個(gè)過程可以劃分為4個(gè)階段:0-2歲是快速發(fā)展階段；2-11歲、12歲是平緩發(fā)展階段；11-13歲(女)，13-15歲(男)是急速發(fā)展階段；15、16歲-成熟是緩慢發(fā)展階段。 （2）兒童生理發(fā)展遵循一定的次序和規(guī)律：身體發(fā)展遵循“頭尾原則”和“近遠(yuǎn)原則” 頭尾原則：次序是頭部 頸部 軀干 下肢近遠(yuǎn)原則：中部 外圍3 大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展腦電圖的特征（1）兒童腦電圖發(fā)展趨勢：波波波 （2） 兒

10、童大腦各區(qū)成熟順序：（枕葉）O（顳葉）T（頂葉）P（額葉）F4.條件反射：基本的無條件反射有食物反射、防御反射和定向反射。嬰幼兒無條件反射的意義1）這些反射是人類在不同的進(jìn)化時(shí)期遺留下來的歷史遺跡，在今天已沒什么實(shí)際意義了，一般在幾個(gè)月內(nèi)會(huì)消失。2）這些反射在臨床上具有診斷意義，進(jìn)行嬰幼兒的智能檢查。（什么時(shí)候應(yīng)該消失，若不消失就不正常）利用一些反射進(jìn)行早期訓(xùn)練5.兒童動(dòng)作的發(fā)展 頭尾原則：先是頭，其次是軀干，最后是腳。動(dòng)作的發(fā)展按照：抬頭翻身坐爬站行走的方向漸趨成熟。近遠(yuǎn)原則：動(dòng)作發(fā)展從身體中部開始，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。粗細(xì)原則或者說由大到?。合葘W(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，以后

11、才學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。 動(dòng)作發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義：擴(kuò)大兒童認(rèn)識(shí)事物的范圍；為兒童空間知覺的形成創(chuàng)造條件；為兒童有目的的活動(dòng)準(zhǔn)備條件；促進(jìn)兒童獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展。第三章 嬰幼兒感知覺的發(fā)展1.評定新生兒感覺的幾種方法：1）反射(fnsh)行為2）定向(dn xin)反射、習(xí)慣化和去習(xí)慣化2.視覺(shju)的發(fā)展顏色視覺：（1）測定嬰兒能否辨別顏色的方法：視覺偏愛法記錄電腦活動(dòng)去習(xí)慣化配色法知覺的發(fā)展 （1）形狀知覺a.嬰兒喜歡看清晰的圖像。b.嬰兒喜歡看活動(dòng)的和輪廓多的圖形。c.幼兒掌握形狀的次序，由易到難依次為圓形正方形三角形長方形半圓形梯形菱形平行四邊形。（2）大小知覺嬰兒已具有物體形狀

12、和大小知覺的恒常性。估計(jì)物體大小的能力隨年齡而增長。深度知覺 - 視崖實(shí)驗(yàn) （4）方位知覺兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷拢?歲）、次前后（4歲）、再左右（5歲）。4.兒童注意的發(fā)展 （1）注意的發(fā)生注意是從周圍環(huán)境收集信息的心理活動(dòng)，注意的特征是對外界事物的指向和集中，是一種心理的定向能力。嬰兒一生下來就有注意。這種注意其實(shí)就是先天的定向反射，是無意注意的最初形態(tài)。新生兒已有了注意的選擇性，并具備了對外界進(jìn)行掃視的能力。（2）注意的發(fā)展13個(gè)月嬰兒的注意偏向曲線、不規(guī)則圖形，對稱的、集中的或復(fù)雜的刺激物以及所有輪廓密度大的圖形。36個(gè)月嬰兒，可看見和可操作的物體更能引起他們持久的注意和興趣。1

13、歲出現(xiàn)隨意注意的萌芽,3歲前開始出現(xiàn)有意注意。5.如何有效防止幼兒注意分散1）防止無關(guān)刺激的干擾2）制訂合理的作息制度3）培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣4）靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意5）提高教學(xué)質(zhì)量6.兒童想象的發(fā)展(1)幼兒想象的特點(diǎn):主題與時(shí)間不穩(wěn)定，易變換不易分清想象和現(xiàn)實(shí)之間的界線，幼兒的言談中常常有虛構(gòu)的成份，對事物的某些特征和情節(jié)往往(wngwng)加以夸大。缺乏計(jì)劃性和預(yù)定的目的，只滿足于想象(xingxing)過程的本身。想象的創(chuàng)造成份還保留在具體形象的水平上，不能在語詞(yc)的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性想象。(2)幼兒想象為什么重要想象在人們的生活實(shí)踐中具有巨大的作用。首先，想象對認(rèn)識(shí)具有

14、補(bǔ)充作用。其次，想象具有超前認(rèn)識(shí)的作用。最后，想象具有滿足需要的作用。如兒童的想象游戲、夢等，都可以滿足現(xiàn)實(shí)中不能獲得滿足的需要。（3）想象力的培養(yǎng)a采用多種手段豐富兒童的表象和言語 b指導(dǎo)兒童多閱讀文藝作品c啟發(fā)兒童在活動(dòng)中獨(dú)立思考 開展適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高兒童的想象能力7.思維發(fā)展的一般趨勢（一）直覺行動(dòng)思維（嬰兒、幼兒早期） 依賴于具體動(dòng)作，具有運(yùn)動(dòng)的、直覺、而不是概念的性質(zhì)，具有狹隘性、情景性、表面性的特點(diǎn)。（二）具體形象思維（幼兒期） 依賴事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想而進(jìn)行的，有初步達(dá)的抽象概括，但這種概括仍不是本質(zhì)的概括。幼兒期最為典型。 特點(diǎn)：具體性和形象性 開始認(rèn)識(shí)事物的屬

15、性（三）抽象邏輯思維（學(xué)齡期） 通過概念、判斷和推理等形式對事物的本質(zhì)特征和聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過程。 特點(diǎn)： 抽象邏輯思維開始發(fā)展，但仍帶有很大的具體性； 不自覺性與自覺性在思維活動(dòng)中消長。第四章 兒童認(rèn)知發(fā)展：傳統(tǒng)研究的視角1.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)機(jī)能的不變性：智慧本質(zhì)上是一種適應(yīng)機(jī)能，適應(yīng)是主動(dòng)的 適應(yīng)的本質(zhì)在于主體能取得自身與環(huán)境間的平衡。達(dá)到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。 同化：是指主體將其所遇到的外界信息直接納入自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。 順化：是指主體通過調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界信息相適應(yīng)的過程。模仿的過程：順應(yīng)超過同化創(chuàng)造性游戲：同化超過順應(yīng)平衡：既指主體與環(huán)境間的一種協(xié)

16、調(diào)狀態(tài)，也指達(dá)到這一狀態(tài)的過程。結(jié)構(gòu)的建構(gòu)性：智慧的發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是主客體建構(gòu)的產(chǎn)物。2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性 整體性：是指在結(jié)構(gòu)中的各成分之間呈有機(jī)性聯(lián)系，而不是各獨(dú)立(dl)成分的混合，結(jié)構(gòu)中各成分和整體的變化由統(tǒng)一的內(nèi)在規(guī)律所決定，結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致兒童智力的發(fā)展變化。轉(zhuǎn)換性：是指結(jié)構(gòu)不是靜止的，而是處于不斷的發(fā)展變化中。不同年齡階段的兒童，其智力(zhl)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。自調(diào)性：是指結(jié)構(gòu)的變化有其本身自行調(diào)節(jié)的規(guī)律，而不需要借助于外在的因素。因此(ync)，結(jié)構(gòu)是封閉式的自調(diào)性組織。3.雙向建構(gòu)理論相互作用論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主客體 的相互作用主客體分離論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的成長是

17、主客體分離的過程即 去自我中心的過程動(dòng)作內(nèi)化論 抽象的邏輯(運(yùn)算)結(jié)構(gòu)是動(dòng)作內(nèi)化的結(jié)果 4.皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展階段的劃分感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)前運(yùn)算階段(27歲)兩個(gè)階段前概念或象征思維階段（2-4歲）：思維活動(dòng)還具有感知運(yùn)動(dòng)階段的一些特點(diǎn)；直覺思維階段（4-7歲）：思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。前運(yùn)算階段思維的主要特點(diǎn)：以表象思維為主自我中心主義中心片面性不可逆性非變換性相關(guān)實(shí)驗(yàn)：“三山測驗(yàn)”“守恒” “類包含具體運(yùn)算階段(7、811、12歲)思維的特點(diǎn): a.可逆性 b.去中心化 c.從知覺判斷轉(zhuǎn)向邏輯判斷形式運(yùn)算階段(11、1217、18歲)思維的特點(diǎn)：a.假設(shè)演繹性 b. 組

18、合分析5.發(fā)展階段的含義.在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)；.階段與階段間的關(guān)系是非連續(xù)性的；.在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出來的能力是和諧的、水平相當(dāng)?shù)模?階段間的順序是不能改變的，任何個(gè)體都將按照固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。 6.發(fā)展(fzhn)的因素成熟(chngsh)經(jīng)驗(yàn)(jngyn)社會(huì)環(huán)境平衡化前面三個(gè)是經(jīng)典性因素，第四個(gè)條件才是真正的原因。7.皮亞杰理論的教育意義1.尊重兒童身心發(fā)展，讓兒童有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)2.創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，提供豐富的環(huán)境刺激，促進(jìn)兒童更好地發(fā)展3.因材施教，注重個(gè)別差異第五章 兒童認(rèn)知發(fā)展：研究新

19、進(jìn)展兒童記憶的發(fā)展：嬰兒期記憶缺失 記憶恢復(fù)現(xiàn)象 第六章 兒童語言的發(fā)展1.詞匯的發(fā)展 01歲 前言語階段 03歲兒童語言的發(fā)展 12歲 語言發(fā)生階 23歲 基本掌握口語階段2.掌握順序：名詞 動(dòng)詞 形容詞3.詞匯的使用的范圍的擴(kuò)大（泛化）和縮小（窄化）以及以比喻的方式（特化）來使用詞4.積極詞匯與消極詞匯 兒童在對形容詞的選擇和辨別中傾向于選擇詞中積極的一方，原因是：1）兒童最先獲得的是一對成對反義詞所屬的范疇2）在成人詞匯中，積極詞的頻率高于消極詞5.句子的發(fā)展不完整句1歲 1歲半：單詞句 1歲半2歲：雙詞句（電報(bào)句）完整句（23歲）簡單句 復(fù)雜句 復(fù)合句(4、5歲以后）6. 自我中心語言兒童不考慮講話對象，也不考慮對方是否在聽他講話，而是對自己說話，或者由于和身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說話。 維果茨基：自我中心言語也是社會(huì)性言語，是思維的有聲表現(xiàn)。它是外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化的過渡。 自我中心語言的三種類型： 重復(fù) 獨(dú)白 雙人或集體獨(dú)白 7.學(xué)前兒童內(nèi)部語言發(fā)展的主要的兩種形式：游戲語言、動(dòng)作語言8.先天論 理論背景：喬姆斯基注意到以下事實(shí)：兒童掌握本族語言的速度異常迅速，極其完善；盡管語