野小課改方案

1、課堂教學(xué)模式改革實施方案我們學(xué)校積極響應(yīng)教育局制定的“把攻堅課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的目標，在課堂教學(xué)改革方面進行了積極地探索，遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，先學(xué)后教、以學(xué)定教，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的原則。學(xué)校各個學(xué)科的教師都釆用了“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的教學(xué)模式。而且學(xué)校從開學(xué)初進行的“三公開”課都展示的是教師使用“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式的優(yōu)秀課例。作為一名青年教師，剛剛進入學(xué)校，步入教師這個行列，首先遇到的問題就是教什么，怎么教，用什么方式教。學(xué)生又該怎樣學(xué)，能否愛學(xué)。如此繁多的問題擺在我這個新教師面前一時讓我不知如何是好。慢慢的，我通過聽課和在學(xué)校培訓(xùn)中接觸到了“六環(huán)三步一中心”、“五環(huán)三步一中心”

2、教學(xué)模式?！皢栴}引導(dǎo)教學(xué)法”在教學(xué)中給予新教師的從備課、上課、課后的反思等方面都有很大的幫助，尤其是在上課這個方面，“提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新”讓上課的步驟、目的清晰明了。以我們語文學(xué)科為例，我們組在備課之際，先集體討論每課的牽引問題然后提出統(tǒng)一的牽引問題。在解決問題時遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，先學(xué)后教、以學(xué)定教的原則，讓學(xué)生在老師的牽引問題下，充分閱讀文本。雖說“書讀百遍其義自見”學(xué)生在讀文的過程中不能只讀表面的文字，要以“問題”牽動思維，讀進文本。讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“從中受到什么啟示”。在課堂中教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自

3、主學(xué)習(xí)解決問題。在“整體感知”時，盡量給學(xué)生充分的時間讀文，邊讀邊思索邊標畫邊批注。在深入品讀文章時讓學(xué)生快速瀏覽課文，根據(jù)老師的問題圈點勾畫，學(xué)生直接帶著問題走進課文讀得特別投入。學(xué)生邊讀邊動筆寫自己的理解，更有助于閱讀的深入。這樣學(xué)生不但在讀的過程中讀出語文味，而且在讀的過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、鍛煉了學(xué)生提取信息和快速閱讀的能力。文言文、詩歌更是通過閱讀和背誦加深對文本的理解和賞析。學(xué)生遇到不懂的問題小組間進行討論探究，合作學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生在交流中看到別人思考后的想法，相互學(xué)習(xí)借鑒，而且在小組合作學(xué)習(xí)的過程中鍛煉了學(xué)生口語交際的能力。讓學(xué)生從被動的接受者變?yōu)榉e極的探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，

4、讓他們樂于學(xué)習(xí)。當然教師的主導(dǎo)地位是不容忽視的，學(xué)生解決不了的問題，還是由教師引導(dǎo)，全班討論，對于偏離本課主體的問題教師要及時引導(dǎo)?！皻w納概括”這個環(huán)節(jié)也被應(yīng)用于每節(jié)課中，用于讓學(xué)生自己回顧本節(jié)課的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，梳理知識要點，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力?！办柟虘?yīng)用”在這個環(huán)節(jié)，我們通常會讓學(xué)生仿照文中的一段話，也些一段，或通過比較閱讀加深學(xué)生對文本的理解?！巴卣寡由臁杯h(huán)節(jié)，讓學(xué)生不但在課堂上學(xué)習(xí)語文，更是把語文學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用它；還要大量閱讀與本課相關(guān)的書籍，通過廣泛閱讀幫助學(xué)生語文學(xué)習(xí)。去年六月份，遼寧調(diào)兵山市教育局的趙國局長邀我去看看他們的課，我提出要看新授課，并且課前不

5、讓學(xué)生預(yù)習(xí)，因為預(yù)習(xí)過的課就像加了色素的食品，己很難辨別其本來的面貌和真實的效果。他說己是期末復(fù)習(xí)階段，本學(xué)期的新課都上完了，就上下學(xué)期的新課吧。我聽的第一節(jié)課是調(diào)兵山市一中的陳瑩老師講的初中數(shù)學(xué)探索勾股定理，借用調(diào)兵山市三中的學(xué)生上課，課前不見學(xué)生，不發(fā)課本。因為下學(xué)期的課本還沒發(fā)，教師在上課前臨時發(fā)的復(fù)印活頁教材。這節(jié)課正好用了45分鐘，老師掌控課堂的能力很強。第一個環(huán)節(jié)是“提出問題、明確目標”：老師首先根據(jù)課本的提示用1分鐘提出問題，明確目標：人類想與外星人取得聯(lián)系，數(shù)學(xué)家建議用勾股定理圖作為與外星人聯(lián)系的信號。隨之投影了本節(jié)課的三個學(xué)習(xí)目標：“1.探索直角三角形的三邊數(shù)量關(guān)系；使用各種

6、方法驗證直角三角形的三邊數(shù)量關(guān)系，得出勾股定理；掌握勾股定理，并用勾股定理解決有關(guān)的實際問題?！北竟?jié)教材有兩個知識點：一個是給定兩組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生探索直角三角形三條邊長平方之間的關(guān)系，得出勾股定理；一個是不給數(shù)據(jù)，讓學(xué)生畫任意直角三角形，證明三邊關(guān)系。老師把兩個知識點分為兩個自學(xué)指導(dǎo)，每個自學(xué)指導(dǎo)都是一個小循環(huán)：學(xué)生自學(xué)課本，不會的問題小組交流解決，然后小組選派代表用投影講清問題，教師進行評價和點撥。所以第二個環(huán)節(jié)是“自學(xué)指導(dǎo)、解決問題（一）”，用了17分鐘；第三個環(huán)節(jié)是“自學(xué)指導(dǎo)、解決問題（二）用了10分鐘。第四個環(huán)節(jié)是“教師點撥、歸納概括”，教師投影一棵知識樹，用5分鐘的時間歸納概括了勾股定

7、理的定義、公式和探究的思路：使用了數(shù)網(wǎng)格的方法驗證勾股定理，使用了分割法計算面積，驗證勾股定理。2001年9月5日我在中國教育報發(fā)表了每堂課教師只講4分鐘洋思中學(xué)經(jīng)驗給我們的啟示，在全國引起了很大反響。有的老師不理解：我一堂課40分鐘都講不完，4分鐘怎么講？通過陳瑩老師這節(jié)課我看到，老師真正對新知識的歸納點撥只用了5分鐘，別的都是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的。所以我們應(yīng)該相信學(xué)生的自學(xué)能力。第五個環(huán)節(jié)是“鞏固練習(xí)、拓展提高，老師讓學(xué)生用5分鐘做了兩個題：一個是鞏固題，一個是拓展題，學(xué)生首先獨立完成，然后小組相互檢查。錯了的問題教師進行了點撥。最后一個環(huán)節(jié)是“達標測試、課堂小結(jié)”，老師用5分鐘的時間讓學(xué)生做了

8、一張測試卷，基本能覆蓋本節(jié)課的考點。用2分鐘的時間進行了相互批改和全班反饋。絕大多數(shù)學(xué)生都做對了，個別有錯的學(xué)生當堂做了糾正。我用一天的時間分別聽了初中語文、數(shù)學(xué)，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)四節(jié)課，基本都是這個模式。原來叫“六環(huán)三步教學(xué)模式”，根據(jù)我的建議改成了“問題引導(dǎo)教學(xué)法”。該教學(xué)法的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。所謂“五環(huán)是指學(xué)習(xí)新知識過程中基本遵循的“五個”環(huán)節(jié)，即：提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。所謂“三步”是指在解決問題過程中要遵循的“三個”步驟，即自主學(xué)習(xí)解決問題、合作學(xué)習(xí)解決問題、教師點撥解決問題。所謂“一中心是指以問題為中心。即教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生敢提

9、問題、會提問題。該教學(xué)法的特點是以問題為中心，整堂課都是不斷的提出問題、解決問題，用問題來驅(qū)動課堂的發(fā)展和學(xué)生的思維。古人云：疑問疑問，有疑便問，無疑不問。學(xué)生在課堂上有問題才思考，有問題才討論，沒有問題的自學(xué)往往是目標不明確，效率不高。沒有問題的討論往往是自言自語，虛張聲勢。解決問題的基本原則是三步：首先通過自學(xué)、自思、自做自己解決問題，不能有了問題就問別人，要養(yǎng)成自己動腦動手的好習(xí)慣，原則上自己能夠解決的問題就不要問同學(xué)和老師，所以在老師的指導(dǎo)下首先自己看書解決問題。自己不能解決的問題不要急于問老師，而是同學(xué)之間相互討論解決，大家在一起討論的是問題而不是展示自己會了的東西。因為課堂時間有限

10、，在有限的時間主要是思考問題解決問題，對于會了的東西只要檢查一下就能夠了。同學(xué)之間不能解決的問題再問老師，老師一定要退到最后一步。當學(xué)生提出一個問題后，老師也不要急于解答，而是問全班“誰能解決這個問題。在理論上講，這個問題全班只要有一個學(xué)生會老師也不急于回答，而是先讓學(xué)生回答，學(xué)生回答錯了不要緊，大家都不會才會注重老師的講解。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立自學(xué)和思考的好習(xí)慣，而不是一有問題就問別人。雖然我們鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，但也不要“無病呻吟”，有的學(xué)生為了表現(xiàn)自己愛提問題，往往提一些膚淺的問題或者自己本來明白的問題，這是不提倡的。課堂教學(xué)的五步就是在“一個中心”和“三步”的原則指導(dǎo)下具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，當然，這五個環(huán)節(jié)是一個基本的教學(xué)模式，不同的學(xué)科和學(xué)段還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活變通，形成更為具體的學(xué)科教學(xué)模式，如“初中語文問題引導(dǎo)教學(xué)法”“小學(xué)數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)教學(xué)法”，甚至不同的課型其教學(xué)模式也不同，如新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課，都應(yīng)該形成更為具體的教學(xué)模式。華東師范大學(xué)葉瀾教授以前提出一節(jié)好課的標準：平實、真實、扎實。趙國局長總結(jié)實驗的“問題引導(dǎo)教學(xué)法”符合這個標準，這樣的課看起來不熱鬧，但扎實真實，沒有花架子。學(xué)生在課堂上始終處于緊張的思維狀態(tài)，